Организация образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГОС

Организация
образовательного процесса
в ДОУ в соответствии с ФГОС
Совместная деятельность взрослого
и детей
-
деятельность двух и более участников
образовательного
процесса
(взрослых
и
воспитанников) по решению образовательных
задач на одном пространстве и в одно и то же
время.
Отличается
наличием
партнерской
(равноправной)
позиции
взрослого
и
партнерской формой организации (возможность
свободного
размещения,
перемещения
и
общения детей в процессе образовательной
деятельности). Предполагает индивидуальную,
подгрупповую и групповую формы организации
работы с воспитанниками.
Самостоятельная деятельность детей 1)
свободная деятельность воспитанников в
условиях созданной педагогами предметноразвивающей
образовательной
среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать
со
сверстниками
или
действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность
воспитанников, направленная
на решение
задач, связанных с интересами других людей
(эмоциональное благополучие других людей,
помощь другим в быту и др.).
Непосредственно образовательная
деятельность
реализуется через организацию различных
видов детской деятельности или их
интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Ведущая деятельность – это
деятельность,
в связи с развитием которой происходят
главнейшие изменения в психике
ребенка и внутри которой развиваются
психические процессы,
подготавливающие переход ребенка к
новой ступени его развития.
Формы и приёмы работы в процессе
непосредственно образовательной
деятельности
Детская деятельность
Примеры форм работы
Двигательная
Подвижные игры с правилами
Подвижные дидактические игры
Игровые упражнения
Соревнования
Игровая
Сюжетные игры
Игры с правилами
Продуктивная
Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества
Реализация проектов
Формы и приёмы работы в процессе
непосредственно образовательной
деятельности
Детская деятельность
Примеры форм работы
Познавательно-исследовательская
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
Коммуникативная
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)
Формы и приёмы работы в процессе
непосредственно образовательной
деятельности
Детская деятельность
Примеры форм работы
Восприятие художественной
литературы
Обсуждение
Разучивание
Беседа
Иллюстрирование
Инсценирование
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)
…
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕТСКОЙ
ИГРЫ
1. Сюжетная (сюжетно-ролевая) игра
2. Игра с правилами
3. Театрализованная игра
4. Игра-драматизация
5. Дидактическая игра
СЮЖЕТНАЯ (СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ)
ИГРА
совместная (детей друг с другом)
самостоятельная (детей без участия
взрослых)
форма сюжетной (сюжетно-ролевой)
игры
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ И ИГРЫ С
ПРАВИЛАМИ
Сюжетная игра
Игра с правилами
1
наличие
ВООБРАЖАЕМОЙ СИТУАЦИИ
наличие ФОРМАЛИЗОВАННЫХ
ПРАВИЛ, что обеспечивает равное
положение участников
2
ОТСУТСТВИЕ ПРЕДМЕТНОГО
РЕЗУЛЬТАТА
3
широкий диапазон участников:
- ИНДИВИДУАЛЬНАЯ;
- СОВМЕСТНАЯ;
наличие специфического
результата –ВЫИГРЫША, что
позволяет сопоставить результаты
разных участников
ВСЕГДА СОВМЕСТНАЯ
деятельность;
4
ПОСТУПАТЕЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР
движения в игре;
ЦИКЛИЧНОСТЬ (игра с правилами
совместная игра требует наличия
ОБЩЕГО СМЫСЛОВОГО ПОЛЯ,
что приводит к отношениям
СОПРИЧАСТНОСТИ.
отношения
СОСТЯЗАТЕЛЬНОСТИ.
5
– цепь замкнутых циклов);
ОСНОВНЫЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ФУНКЦИИ
СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ И ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ
Сюжетная игра
1 развитие воображения;
Игра с правилами
развитие нормативной
регуляции поведения;
2 ориентация в смыслах
развитие стремления к
человеческой деятельности. достижению;
3 способность
координировать действия с
другими
освоение детьми общих схем
взаимодействия.
МЕТОД КОМПЛЕКСНОГО
РУКОВОДСТВА ФОРМИРОВАНИЕМ
ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ
С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина
Основные компоненты метода:
-ознакомление с окружающим;
-обучающие игры, обогащающие игровой и
активизирующие реальный опыт
детей;
-организацию соответствующей реальному
опыту игровой среды;
-активизирующее общение взрослого с детьми
в процессе игры, направленное на постановку
игровых задач.
ПЕРЕДАЧА СПОСОБОВ ПОСТРОЕНИЯ ИГРЫ
Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова
СПОСОБ ПОСТРОЕНИЯ ИГРЫ
включает
1) движение в воображаемой ситуации,
2) обозначение смысла игрового действия.
СПОСОБЫ ПОСТРОЕНИЯ
СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ
1
1,5 – 3
Овладение условным
действием с предметом
2
3–5
Освоение ролевого
поведения
3
5–7
Творческое
комбинирование событий
в игре
СПОСОБЫ ПОСТРОЕНИЯ
ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ
1.
2,5 – 4
гг.
Освоение основных схем
взаимодействия, появление
способности произвольно
действовать по правилу;
2. с 4,5 лет Способность освоить представление
о выигрыше как сопоставление
результатов;
3. с 5,5 лет Способность создавать новые
правила игры и способность
подчиняться правилам.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ПЕРЕДАЧИ ИГРОВОГО ОПЫТА ДЕТЯМ
1. Взрослый должен стать игровым
партнером ребенка.
2. Игра должна строиться так, чтобы
дети были сориентированы на
сверстника.
3. Игра должна строиться так, чтобы
для ребенка на первый план выходили
действия формируемого способа.
СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ ВЗРОСЛОГО В
ПРОЦЕССЕ ПЕРЕДАЧИ ИГРОВОГО ОПЫТА
ДЕТЯМ
1. Втягивание ребенка в игру взрослого.
2. Подключение взрослого к игре ребенка.
Игровая обучающая ситуация как форма
непосредственно образовательной
деятельности
Мир ребёнка, как и взрослый мир, имеет свою культуру, которая не
возникает сама по себе, а передается из поколения в поколение
благодаря множеству игр и упражнений.
Условия,
необходимые для развития детской игры,
полноценного игрового общения:

обогащение детей впечатлениями об окружающем мире;

привлечение внимания к содержанию деятельности детей и их
взаимоотношений (беседы, обсуждение событий из жизни,
организация наблюдений, совместное чтение, просмотр и т.д.);

активная позиция ребёнка в деятельности.
Для развития полноценного игрового общения используется такая форма
работы с детьми, как игровые обучающие ситуации (ИОС).
Игровая обучающая ситуация как форма
непосредственно образовательной
деятельности
Известно четыре вида таких ситуаций:
 ситуации – иллюстрации,
 ситуации – упражнения,
 ситуации партнёрского взаимодействия,
 ситуации – оценки.
В ситуациях – иллюстрациях взрослым разыгрываются
простые сценки из жизни детей.
В этом случае рекомендуется использовать кукольный театр,
который позволяет дать детям образцы социально
приемлемого поведения, активизировать навыки
эффективного общения.
Чаще всего ситуации – иллюстрации используются в
младшей группе.
Игровая обучающая ситуация как форма
непосредственно образовательной
деятельности


Начиная со средней группы предлагаются
игровые ситуации – упражнения. Включаясь в
такие ситуации, дети тренируются в выполнении
отдельных игровых действий и связывании их в
сюжет; учатся регулировать взаимоотношения со
сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
Участие детей в ситуациях партнёрского
взаимодействия (ситуаций - проблем)
способствует усвоению ими основных векторов
социальных отношений, их «отработке», и
моделированию стратегии своего поведения в
мире людей.
Игровая обучающая ситуация как форма
непосредственно образовательной
деятельности

В старшей группе начинают использоваться
ситуации – оценки, предполагающие анализ и
обоснование принятого решения, его оценку со
стороны самих детей. В этом случае игровая
проблема уже решена, но от взрослого требуется
помочь ребёнку проанализировать и обосновать
принятое решение, оценить его. Например,
принятие в старшем дошкольном возрасте на себя
ролей отрицательных персонажей в ходе игр –
драматизаций.
Игровая обучающая ситуация как форма
непосредственно образовательной
деятельности


Обучение игровому (диалогическому) общению
осуществляется в форме сценариев
активизирующего общения.
Сценарий общения может включать разговор
воспитателя с детьми, дидактические, подвижные,
народные игры, инсценировки, игрыдраматизации, занятия изобразительной
деятельностью, конструированием, имитационные
упражнения, обследование предметов
(рассматривание игрушек, предметов, картин).
Из антологии мудрости


Я слышу, и я забываю. Я вижу, и я помню.
Я делаю, и я понимаю.
Конфуций
В конце концов от всех приобретенных
знаний в памяти у нас остается только то,
что мы применили на практике.
Иоганн Эккерман
Оформление сценария
активизирующего общения
Тема «…»
Вид игровой обучающей ситуации: ситуацияпроблема
Виды деятельности: игровая, коммуникативная,
познавательная, продуктивная, трудовая.
Программные задачи.
…
Словарная работа: …
Материалы и оборудование: …
Описание сценария ИОС
Оформление сценария совместной
творческой продуктивной деятельности
Тема «…»
Интегрируемые образовательные области: «Познание»,
«Коммуникация», «Социализация», «Труд».
Виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная,
продуктивная, трудовая.
Программное содержание.
1. Знакомить ….
2. Развивать мелкую моторику рук посредством изготовления...
3. Воспитывать произвольное внимание, аккуратность в работе.
4. Способствовать формированию действий…
Предварительная работа: …
Материалы: ….
Описание сценария
совместной творческой продуктивной деятельности
Описание сценария совместной
творческой продуктивной деятельности
1. Рассказ воспитателя.
2. Загадки.
3. Рассматривание иллюстраций с изображением …
Педагог в процессе рассматривания объясняет детям…
4. Изготовление … из … …
Педагог объясняет детям с одновременным показом порядок
изготовления …
5. Самостоятельная продуктивная деятельность детей.
Дети начинают самостоятельно изготавливать …,
воспитатель внимательно следит за их действиями,
при необходимости оказывает помощь.
5. Подведение итога совместной деятельности.