Инициативность дошкольников

Особенности
формирования
инициативности и
самостоятельности у
дошкольников

В Конституции Российской Федерации,
в «Концепции модернизации российского
образования»,
в Законе Российской Федерации «Об образовании в
РФ» и других нормативных документах Российской
Федерации сформулирован социальный заказ
государства системе образования: воспитание
инициативного, ответственного человека, готового
самостоятельно принимать решения в ситуации
выбора.

В ФГОС ДО указывается, что одним из основных
принципов дошкольного образования является
поддержка детей в различных видах деятельности.
Поддержка инициативы является также условием,
необходимым для создания социальной ситуации
развития детей. На этапе завершения этапа
дошкольного образования целевыми ориентирами,
определенными ФГОС, предусматриваются
следующие возрастные характеристики
возможностей детей:
ВОЗРАСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
проявляют инициативу и самостоятельность в
различных видах деятельности;
 способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
 ребенок способен к волевым усилиям;
 пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
 способен к принятию собственных решений.





Дошкольный возраст является сензетивным периодом для
формирования нравственно-волевых качеств личности.
Научные исследования свидетельствуют о том, что к концу
старшего дошкольного возраста в условиях оптимального
воспитания и обучения дети могут достичь определенного
уровня развития самостоятельности в разных видах
деятельности:
в игре (Н.Я.Михайленко),
в труде (М.В.Крулех, Р.С.Буре),
в познании (А.М.Матюшин, З.А.Михайлова, Н.Н.Подъяков),
в обучении (Е.Е.Кравцова, Л.В.Артемова).



Каждая деятельность оказывает своеобразное
влияние на развитие разных компонентов
самостоятельности:
игра способствует развитию активности и инициативы
(С.А. Марутян, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин),
в трудовой деятельности заложены благоприятные
возможности для формирования целенаправленности и
осознанности действий, настойчивости в достижении
результата (М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Д.В.
Сергеева),
в продуктивных видах деятельности формируются
независимость ребенка от взрослого, стремление к
поиску адекватных средств самовыражения.
Инициатива - побуждение к какому-либо действию, способность к
самостоятельным активным действиям
Викисловарь
Инициатива - (от латинского initium - начало) почин, первый шаг в какомлибо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности,
предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях.
Советский энциклопедический словарь
Инициативность – частный случай самостоятельности, стремление к
инициативе, изменение форм деятельности или уклада жизни. Это
мотивационное качество, рассматривается и как волевая характеристика
поведения человека.
Инициативность - характеристика деятельности, поведения и личности
человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению,
в отличие от реактивности - поведении, осуществляемом на внешние
стимулы. Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче
всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании.. В
дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением
любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного
ребенка отличает содержательность интересов.
Справочник по психологии и психиатрии детей и подростков
ДЛЯ ИНИЦИАТИВНОЙ
ХАРАКТЕРНО:
-
ЛИЧНОСТИ
произвольность поведения;
самостоятельность;
развитая эмоционально волевая сфера;
инициатива в различных видах
деятельности;
стремление к самореализации;
общительность;
творческий подход к деятельности;
высокий уровень умственных
способностей;
познавательная активность.


В ФГОС ДО сформулированы требования к психологопедагогическим условиям, среди которых – поддержка
инициативы и самостоятельности детей во всех видах
деятельности . Такая позиция отражает уважение
педагогов к достоинству воспитанников, обеспечивает
поддержку их положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях. Особая роль здесь
отводится предоставлению возможности выбора. Это
приучает ребенка принимать решения в масштабах его
детской жизни и, соответственно, нести за них
ответственность.
Любой сознательный выбор игрушек, деятельности,
партнеров, места – является проявлением детской
инициативы.

Необходимым условием для проявления инициативы детей
является эмоциональный комфорт ребенка, который во многом
зависит от контакта с воспитателем. Среди требований к
компетентностям педагога – способность обеспечивать
эмоциональную поддержку каждого воспитанника; умение
создавать условия для позитивных отношений между детьми.
Поддержка инициативы детей вовсе не означает устранение
педагога от детей и от педагогического процесса. Воспитатель
должен не руководить, не давать инструкции, а оказывать
недирективную помощь в свободной игре детей, стимулировать
их самостоятельность и активность в разных видах
деятельности. Для этого иногда бывает достаточно начать
самому какую-либо увлекательную деятельность: рисовать
красками, вырезать салфетки, делать корзиночки и проч. Или
начать игру с одним ребенком – другие, несомненно, сами
присоединятся к ней. Задача воспитателя – вызвать интерес
детей к какой-либо деятельности, а значит, желание
заниматься ею.


Именно желание, т. е. мотивация, лежит в основе всякой
инициативы.
Важным условием поддержки инициативы детей является
предметно-пространственная среда . Она должна обеспечивать
материалы и оборудование для всех видов детской
деятельности, включая игровую, познавательную,
исследовательскую и двигательную активность,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой). Кроме того, что предметнопространственная среда должна быть безопасной, она еще
должна быть трансформируемой (т. е. предполагать
возможность изменений), полифункциональной (т. е.
допускать различное использование имеющихся материалов),
вариативной и, главное, – доступной для детей.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА
Педагогическая поддержка –
совместное с ребенком определение его
интересов, целей, возможностей и путей
преодоления препятствий, мешающих достичь
позитивных результатов в обучении,
самовоспитании, общении, образе жизни.
О.С.Газман
“… педагогическая поддержка трактуется как
элемент любого сотрудничества и
взаимодействия, поскольку она является
проявлением позитивного отношения к
деятельности человека и готовности содействия
его начинаниям и самореализации”.
Н.Б. Крылова
Поддерживать можно лишь то, помогать
можно лишь тому, что уже имеется в
наличии, но на недостаточном уровне,
количестве, качестве. Основными
предметами поддержки педагогов являются
субъектность (“самость”, самостоятельность)
и индивидуальность, т.е. уникальное
сочетание в человеке общих, особенных и
единичных черт, отличающее его от других
индивидов.
УСЛОВИЯ ПОМОГАЮЩИХ
ОТНОШЕНИЙ

восприятие ребенком себя как человека,
умеющего и желающего решать собственные
проблемы;

конгруэнтность личности и поведения педагога во
взаимодействии со своими воспитанниками;

безусловно положительное отношение педагога к
ребенку;

эмпатийное понимание ребенка воспитателем;

ощущение воспитанниками конгруэнтности,
принятия и эмпатии педагога.
ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
согласие ребенка на помощь и поддержку;
 опора на наличные силы и потенциальные
возможности ребенка;
 вера в эти возможности;
 ориентация на способность ребенка самостоятельно
преодолевать препятствия;
 совместность, сотрудничество, содействие;
 конфиденциальность;
 доброжелательность и безоценочность;
 безопасность, защита здоровья, прав, человеческого
достоинства;
 реализация принципа "не навреди";
 рефлексивно-аналитический подход к процессу и
результату.

ТЕХНОЛОГИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ
I этап (диагностический)
 фиксация факта, сигнала проблемности,
 диагностика предполагаемой проблемы,
 установление контакта с ребенком,
вербализация постановки проблемы
(проговаривание ее самим ребенком),
 совместная оценка проблемы с точки
зрения значимости ее для ребенка;
II этап (поисковый)
 организация совместно с ребенком поиска
причин возникновения проблемы (трудности),
взгляд на ситуацию со стороны (прием
“глазами ребенка”);
III этап (договорный)
 проектирование действий педагога и ребенка
(разделение функций и ответственности по
решению проблемы),
 налаживание договорных отношений и
заключение договора в любой форме;
IV этап (деятельностный)
действует сам ребенок и действует
педагог
 одобрение действий ребенка,
 стимулирование его инициативы и
действий,
 координация деятельности педагогов и
родителей,
 безотлагательная помощь ребенку
V этап (рефлексивный)
 совместное с ребенком обсуждение
успехов и неудач предыдущих этапов
деятельности,
 констатация факта разрешимости
проблемы или переформулирование
затруднения,
 осмысление ребенком и педагогом
нового опыта жизнедеятельности.