Основная школа – пространство выбора Обжитое пространство Причины потери интереса Основной мотив - общение Репродуктивный уровень обучения Личный опыт ребенка оторван от предметных знаний Реальные интересы подростка отдалены от школы Пути преодоления проблем Реализация системно-деятельного, компетентностного подхода; Появление метапредметного содержания; Формирование личностных результатов Задача учителя – помочь подростку получить опыт авторства в создании себя, найти свое место в социуме, гармонично в него вписаться. Цель учителя: развитие подростка с учетом его субъектности Пространство выбора Задачи Предоставить подростку выбор в принятии самостоятельного решения Включить новые виды образовательной деятельности Формировать универсальные действия Результат: образование – личная необходимость выбор Литература и кино Литература, творчество, журналистика Литература в диалоге культур Визуализация художественного образа Литература и риторика Промежуточная аттестация 6 класс Типы заданий Первое задание. Проверка знаний об авторстве и героях прочитанных книг, жанровых особенностях произведений. Второе задание. Проверка умения анализировать литературный текст. Третье задание. Создание небольшого связного текста по вопросу. Вступление в диалог. Карта оценивания (ученик, учитель) № 1. 2. 3. 4. 5. да Я понимаю задание Текст мне понятен, я знаю автора, героев, могу определить главную мысль, определяю жанр Позиция автора мне понятна. Могу подобрать примерыаргументы из текста. Нахожу художественновыразительные средства и определяю их роль в тексте нет иногда итоги • • • • • Всего – 82 чел. «5» - 37 чел. «4» - 28 чел. «3» - 17 чел. Качество – 80 % Отношение групп участников учебного процесса к новым формам обучения • Как вы (родители) оцениваете отношение вашего ребенка к новым формам обучения Отношение учащихся Лупаглаз идёт по следу. Проспал! опять проспал! Опоздал. Жаль, нет, как у Ивана Семёнова, знакомого милиционера с мотоциклом. Придётся, руки в ноги и вперёд. Приветливо машет рукой родимый школьный дом. Где же они, мои друзья - лупаглазики? Лупу в руки, глаза на затылок и по школьному коридору. Скрипнула дверь. Что за ней? Буквы разные писать - это не наши. Дверь другая, зеленая. Про глагол и про тире - тоже не наши. Умри, несчастная!.. А тут театралы, _сценаристы, актёры, блин - киноперлы. Ближе-ближе, но всё не то. А тут экран во всю школьную доску, Понятно тоже почти наши, те, у кого дома телевизор "сдох" и интернет отключили. Скукота ! Позеваем...Где же , где же мои лупаглазики ? И о чём сегодня рассуждать будем? В вечности побывали, реку жизни вместе с Гердой переплывали, за Гарри Поттера переживали, колядки слагали... Что ещё? Всё равно, потому что интересно. А, вот они! Девчонки-мальчишки. Мы учимся думать, друзья. Всегда интересно нам вместе. Да здравствует дружба! Ура! Литература в диалоге культур Литература как отражение представлений о мире Основа курса – философское осмысление мира через литературу Зачем? Почему? Как?... Зачем малышам читают сказки Почему мы водим хоровод вокруг именинника и новогодней елки? Как в современной жизни отражаются верования и представления наших предков? Индивидуальная концепция Методы и приемы Задачи курса Тематическое планирование № урока Название художественног о произведения Примерное содержание Творческий выход 8,9,10 Разговор о лирическом произведении Стихотворение С. Есенина «Белая берёза» Образ Мирового древа в разных культурах. Новогодние мифы, обряды и традиции, связанные с елью. Поиски центра мира как основы жизни человека (по фильму «Аватар») Презентация «Образ мирового древа» Языческие и христианские корни «вечного» дерева. Презентация «Мифологические основы фильма «Аватар»» Сочинение по картине Сочинение по стихотворению. Комплексный анализ стихотворения С. Есенина «Белая береза». Работа над картиной «Февральская лазурь». Формирование УУД в работе над данным материалом • Коммуникативные: строить речевое высказывание, слушать и понимать других, работать в группе; • Регулятивные: определять цели работы и планировать деятельность, высказывать свое предположение, проводить рефлексию, • Личностные: оценивать поступки героев, выражать свое отношение к героям, поступкам , событиям, осмысливать этические нормы. • Познавательные: делать выводы, извлекать информацию, работать с источниками, устанавливать причинно-следственные связи, создавать интерпретацию Древо – центр мира в представлении разных народов Деревья «Аватара» Урок: Поиски центра мира как основы жизни человека (на основе сравнительного анализа мифов о Древе, повести Ф.Абрамова «Мамониха», фильма Джеймса Кэмерона «Аватар») Общее и различия • Дерево из фильма «Аватар» и «мировое древо» имеют очень много общего. • Сходства: дерево «Аватара» и «мировое древо» являются центром мира, без них никак нельзя обойтись, их нельзя уничтожить, потому что вместе с ним погибнет и весь мир. • Различие: в фильме «Аватар» дерево является центральным и единственным божеством, • а в мифологии оно соединяет три мира – космос, хаос и мир людей. • Дерево в фильме «Аватар» напоминает «биоинтернет», оно лишь накапливает и сохраняет приобретённую Нави мудрость. • А в мифологии мировое древо само по себе есть дерево мудрости, оно соединяет три мира – космос, хаос и мир людей. • Дерево моей жизни (отрывки из сочинений) Если выбирать дерево жизни, я выберу дуб… Дуб сильное и могучее дерево, его выносливость, долголетие, благородство, могущество так хочется взять себе… В ветвях дуба, под его кроной находят приют многие обитатели леса и даже человек. Мне хочется, чтобы вокруг меня тоже было много друзей… А у меня уже есть дерево моей судьбы! Маленький дубок посадил мой папа в день, когда я родилась. Он хотел, чтобы мудрость этого дерева перешла ко мне… Творческие работы - Древо жизни в различных культурах; - Образ ели в языческой и христианской традиции; - Отражение мифов о Древе жизни в фильме Джеймса Кэмерона «Аватар»; - Отражение мифов о Древе жизни в повести Ф. Абрамова «Мамониха»; Программа литературного образования • Работа над стихотворением С. Есенина • Работа над картиной Грабаря «Февральская лазурь»