Самоанализ урока в инновационном режиме: критерии, самооценка, проблемы. Самоанализ урока дает возможность: •- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке; •- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей; •- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда; •- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока. Критерии технологической компетентности: •Точность и конкретность формулирования цели и задач деятельности. •Оптимальность структуры деятельности для достижения запланированных результатов. •Достаточность выбранного содержания для реализации деятельности, обеспечивающей запланированный результат. •Адекватность и целесообразность применяемых интерактивных методов, приёмов и форм. •Соответствие реальных, «видимых» результатов цели и учебным задачам проекта. ПЛАН САМОАНАЛИЗА УРОКА 1. Характеристика класса: - межличностные отношения; - недостатки биологического и психического развития; - недостатки подготовленности класса. 2. Место урока в изучаемой теме: - характер связи урока с предыдущим и последующим уроками. 3. Характеристика общей цели урока, конкретизируемой в дидактических целях: образовательной, развивающей и воспитывающей. 4. Характеристика плана урока: - содержание учебного материала; - методы обучения; - приёмы обучения; - формы организации познавательной деятельности. 5. Как был построен урок в соответствии с планом: - разбор этапов урока, т.е. как используемые учебновоспитательные элементы повлияли на ход урока (положительно, отрицательно), на получение конечного результата. 6. Структурный аспект самоанализа урока: - анализ каждого элемента урока; - его вклад в достижение результата; - доказательства оптимального выбора каждого элемента урока. План самоанализа современного урока в рамках ФГОС 1.УМК, предметная область, тип урока, тема урока (место данной темы в тематическом планировании). ● 2.Цель, и учебные задачи (соответствие теме, сотворчество с учащимися, наличие учебных задач, направленных на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов). 3.Характеристика класса. ● 4.Содержание, виды заданий (соответствие программе, УМК, теме, цели, задачам урока, описание содержания, его эффективность, формируемые УУД при выполнении соответствующих видов заданий). ● 5.Методы и приёмы (использование активных, интерактивных методов и приёмов обучения). 6.Формы организации (соответствие цели и задачам урока, целесообразность, наличие традиционных и интерактивных форм). 7.Современные образовательные технологии (наличие технологии проблемного обучения, технологии проектной деятельности и т.д., соответствие цели и задачам, целесообразность, оптимальность). 8.Позиции и роли учащихся (чтец, информатор, мыслитель, творец, регистратор, зритель, слушатель и т.д.). 9.Позиции учителя (организатор, консультант – фасилитатор, лектор – эксперт). Стиль общения. Фасилитатор (англ. facilitator, от лат. facilis — «лёгкий, удобный») — это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию. Обеспечивая соблюдение правил встречи, ее процедуры и регламента, фасилитатор позволяет ее участникам сконцентрироваться на целях и содержании встречи. Т.е., фасилитатор решает двоякую задачу, способствуя комфортной атмосфере и плодотворности обсуждения. В контексте этимологии термина можно сказать, что фасилитатор — это тот, кто превращает процесс коммуникации в удобный и легкий для всех ее участников. С групповой точки зрения, фасилитатор — тот, кто помогает группе понять общую цель и поддерживает позитивную групповую динамику для достижении этой цели в процессе дискуссии, не защищая при этом одну из позиций или сторон. В групповых тренингах тренера, работающего в стиле фасилитатора, нередко определяют как Дирижера. 10.Виды активности (познавательная, социальная, физическая активность, разнообразие и взаимозависимость). 11.Информационная предметно-развивающая среда. Организация выбора (партнёров, центров активности, источников информации, видов деятельности и т.д.) 12.Индивидуализация, (целесообразность, способы организации). дифференциация оптимальность, 13.Учёт принципов безотметочного обучения, использование приёмов КОД. 14.Подведение итогов урока академическом, личностном эмоциональном плане, рефлексия). (в и Самоанализ урока – средство самосовершенствования учителя