Использование метода проектов для реализации

Компетентностный подход предусматривает
интеграцию общего и профессионального
образования
Элементом такой интеграции и является
профессиональная направленность в
преподавании предметов ОД
Это целеустремленное и
эффективное обучение
учащихся применению знаний
по общеобразовательным
предметам в профессиональной
подготовке




Владение профессионально значимыми
знаниями;
Владение профессионально значимыми
умениями;
Развитость профессионального типа
мышления;
Развитость эмоциональной сферы,
необходимой для успешного освоения
учебной и профессиональной
деятельностью.





Анализ деятельности рабочего конкретной
профессии (стандарт, квалификационная
характеристика и т.д.)
Выявление потребности в знаниях и умениях
преподаваемого предмета
Определение места ЗУН в системе
профессионального обучения
Выбор формы работы (бинарный урок, комплексные
практические занятия, задачи и практические задания
с профессиональным содержанием, метод
проектов…).
Разработка и создание методических пособий и
дидактических материалов.

организационная форма работы, которая ориентирована на
изучение законченной учебной темы или учебного раздела;

составляет часть стандартного учебного курса или нескольких
курсов;

совместная учебно-познавательная, исследовательская,
творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров;

имеет общую цель, согласованные методы, способы
деятельности;

направлен на достижение общего результата по решению какойлибо проблемы, значимой для участников проекта.
Определение целей
исследовательской деятельности
(этот этап разработки проекта
определяется учителем)
Выдвижение проблемы исследования по
результатам анализа исходного материала
(предпочтительно, чтобы этот этап
предусматривал самостоятельную
деятельность учащихся в классе, например,
в форме «мозговой атаки»)
Формулировка проблемы,
возможные способы решения
поставленной проблемы и
результаты предстоящего
исследования
Авторы: Цыганкова Н.А. (преподаватель предмета
«Физика)
Пискарева А.Е. (мастер п/о лаборантов
химического анализа)
Певгова В.В. (преподаватель предмета
«Аналитическая химия»)
ГОУ НПО ЯО ПУ – 8
2008 г.
Основополагающий вопрос
Поможет ли знание физики владеть
методами химического анализа?
Проблемный вопрос
Жива ли химия без физики?



Типология:
Межпредметный (аналитическая химия;
физика; производственное обучение)
Практико – ориентированный
Средней продолжительности
Категория учащихся:
Учащиеся 1 и 3 курсов лаборантов
химического анализа
Учебные







Способствовать формированию глубоких и прочных знаний
профессионально-значимых разделов и тем по физике.
Углубить и расширить знания по предмету «Аналитическая химия».
Развивающие:
Способствовать формированию:
Информационной культуры,
Профессионального интереса к физике как науке,
Развитию логического и критического мышления.
Воспитательные:
Способствовать формированию:
Коммуникативной культуры,
Профессионально-значимых качеств личности лаборантов: аккуратность,
исполнительность, усидчивость, умение добиваться поставленной цели,
технологической дисциплины.
Частные вопросы (в
рамках учебной темы)
Темы исследований
Формы
отчетности
1. Какие физические
явления лежат в
основе методов
химического анализа?
1.1. Сравнение программ, изучения
предметов «Физика» и «Аналитическая
химия»
1.2. Наиболее значимые для химического
анализа физические явления и законы
Доклад
2. Законы оптики в
инструментальном
методе
2.1. Законы преломления и отражения в
приборе рефрактометр
2.2. Явление фотоэффекта в приборе
фотоколориметр
Презентация
Буклет
Презентация
Буклет
3. Законы
электродинамики
в методах
химического анализа
3.1. Законы протекания электрического тока в
жидкостях и приборы рН-метр и иономер
3.2. Электролиз и его применение в
химическом анализе
Презентация
4. Законы
молекулярной
физики в методах
химического анализа
4.1. Методы определения массы молекул,
молярной массы вещества, концентрации
4.2. Явление испарения и конденсации в
работе дистиллятора
Презентация
Презентация
Буклет
Презентация
Презентация
Название этапа
1. Подготовительный
2. Проектировочный
3. Практический
4. Контрольнокоррекционный
5. Заключительный
Длительность этапа
Неделя
Неделя
Восемь недель
Неделя
Неделя
Уточнение выявленных проблем и выбор
процедуры сбора и обработки
необходимых данных, сбор информации,
ее обработка и анализ полученных
результатов, подготовка соответствующего
отчета и обсуждение возможного
применения полученных результатов.
Состоится научно-практическая конференция
«Физика и химия – две стороны одной медали»
Итоговое занятие в рамках проекта
«Профессионально-значимые вопросы физики для лаборантов
химического анализа»
Место проведения – кабинет №25
Приглашаются все желающие и интересующиеся
педагогической технологией проектов.






Мы смогли применить принцип профессиональной
направленности физики при обучении профессии «Лаборант
химического анализа».
Учащиеся смогли сами ответить на вопрос: «Нужна ли лаборантам
физика?»
Метод проектов позволил сформировать некоторые личностные
качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут
быть усвоены вербально.
Учащиеся выступают активными участниками процесса, а не
пассивными статистами.
На этапе самоанализа учащиеся анализируют логику, выбранную
проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач,
понимание ошибок. Подобная рефлексия позволяет сформировать
адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом
микро и макро-социум.
Преподаватель выступает в роли партнера.




Разный уровень подготовки учащихся: разный возраст;
компьютерная грамотность; способности.
Перестройка на сотрудничество, если преобладает
авторитарный стиль работы.
Тем, кто решит заниматься технологией проектирования,
нужно учесть, что он требует много времени и сил.
Монопроеты реализовать проще, при осуществлении
межпредметного проекта, преподаватели-организаторы
проекта вынуждены входить в круг проблем другого
предмета и уметь сотрудничать друг с другом.