Материал для проведения всеобуча на МО классных

Материал для проведения всеобуча для классных руководителей по теме
«ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ»
Девиа́ нтное поведе́ ние (от англ. deviation — отклонение) - это совершение
поступков, которые противоречат правовым или нравственным нормам
социального поведения в том или ином сообществе.
Совершению правонарушений нередко предшествует ставшее привычным для
человека аморальное поведение.
Первые проявления девиантного поведения иногда наблюдаются в детском и
подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем
интеллектуального развития, незавершенностью процесса формирования личности,
отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью
подростков от требований группы и принятых в ней ценностных ориентации.
Девиантное поведение у детей и подростков нередко служит средством
самоутверждения, выражает протест против действительной или кажущейся
несправедливости взрослых. Девиантное поведение может сочетаться с достаточно
хорошим знанием нравственных норм, что указывает на необходимость
формирования в относительно раннем возрасте нравственных привычек.
Выделяется два уровня отклоняющегося поведения:
1. Докриминогенный: мелкие проступки, нарушение норм морали, правил
поведения в общественных местах, уклонение от общественно-полезной
деятельности, употребление алкогольных, наркотических, токсических средств,
разрушающих психику, и другие формы поведения, не представляющие опасности.
2. Криминогенный: действия и поступки, выражающиеся в преступных уголовнонаказуемых деяниях.
Понятие "преддевиантный синдром"- комплекс определенных симптомов,
приводящих человека к стойким формам девиантного поведения.
А именно:
 аффективный тип поведения - упрямство, раздражительность, обидчивость,
негативизм, истерические реакции;
Аффе́ кт (от лат. affectus — душевное волнение, страсть) — сильное, быстро
возникающее и бурно протекающее психическое состояние,
характеризующееся сильным и глубоким переживанием, ярким внешним
проявлением, сужением сознания и снижением самоконтроля.
 семейные конфликты;
 агрессивно-насильственное поведение - оскорбления, побои, поджоги, садистские
действия, направленные, в основном, против личности человека, вандализм, порча
чужого имущества, настенные надписи и рисунки непристойного характера;

ранние антисоциальные формы поведения: бросание с балкона предметов в
прохожих, звонок в милицию с предупреждением о якобы заложенной бомбе,
мелкие кражи, вымогательство, сквернословие;


отрицательное отношение к учебе, отказ учиться, систематические пропуски
в занятий в школе;
низкий уровень интеллекта.
Сочетание 2-х и более симптомов создают наиболее высокий риск формирования
девиантного поведения.
Формы девиантного поведения:
 Игровая зависимость (кибераддикция, гембинг, лудомания)
 Пищевая девиация: анорексия, булимия
 Детская проституция
 Сексуальные девиации: педофилия, зоофилия, некрофилия, промискуитет
(беспорядочные половые связи)
 Алкогольная зависимость
 Наркомания
 Трудоголизм
 Клептомания
 Суицидальное поведение
 Преступное поведение
 Дромомания (бродяжничество) также имеет два клинических варианта,
нередко последовательно сменяющих друг друга,— ложная и истинная
дромомании. При ложной дромомании побеги из дома обычно совершают
дети в конфликтной ситуации как реакцию оппозиции или протеста.
Устранение неприятной обстановки после побега, чувство новизны,
романтики, подкрепляемое растущей потребностью в самоутверждении,
способствуют быстрому закреплению реакции побега по
условнорефлекторным механизмам. Такая форма реагирования на
трудную ситуацию по мере повторения побегов становится стереотипом и
перерастает в истинную дромоманию, в так называемый синдром
неодолимых влечений.
При неодолимых истинных дромоманических влечениях видимая связь
уходов из дома с психотравмирующими обстоятельствами теряется, побег
как бы отрывается от первоначальной причины и лишается
психологически понятного содержания. Дромоманические акты
становятся импульсивными, немотивированными, бесцельными. В ряде
случаев возможна трансформация дромомании в другие виды
патологических влечений (склонность к суицидам, самоповреждениям).
Признаки девиантного поведения
 Девиантное поведение и личность, его проявляющее, вызывает негативную
оценку со стороны других людей (осуждение, социальные санкции).
 Девиантное поведение наносит реальный ущерб самой личности или
окружающим людям. Таким образом, девиантное поведение деструктивно
или аутодеструктивно.
 Девиантное поведение можно охарактеризовать как стойко повторяющееся
(многократное или длительное).
 Девиантное поведение рассматривается в пределах медицинской нормы.
 Девиантное поведение сопровождается явлениями социальной дезадаптации.
Термин "девиантное поведение" можно применять к детям не младше 5 лет.
Таким образом, девиантное поведение - это устойчивое поведение личности,
отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный
ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся социальной
дезадаптацией.
Упражнение «Чистый лист». (Ведущий берет чистый лист бумаги, отрывая при
анализе кусочки):
Представим себе, что это душа ребенка.
Когда ребенка не замечают в семье – часть его души отрывается, (оторвем часть
бумаги).
Когда ребенка не принимают сверстники – происходит тоже самое.
Когда ребенка не понимают учителя – еще кусочек души прочь!
Когда он перестает верить в себя - ……..
Когда он становится никому не нужен,…что происходит с его душой?
А что в итоге? (В листе бумаги должна появиться внушающая дыра) Душа ребенка
становится сплошной черной дырой…. испытывая чувство краха, безысходности,
отчаяния.
Эти и другие причины формируют факторы риска, которые подталкивают ребенка
на отклоняющееся поведение.
Определяющие факторы формирования девиантного поведения детей и
подростков:
1. Биологические факторы выражаются в существование неблагоприятных
физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих
его социальную адаптацию. Здесь речь идет о тех факторах, которые наряду с
социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним
относятся:



генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения
умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки,
повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают, как
правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и
неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения;
заболеваний матери (физические и психические травмы во время
беременности, хронические и соматические инфекционные заболевания);
влияния наследственных заболеваний, а особенно наследственности,
отягощенной алкоголизмом;
психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека
психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического
состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным
соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;
физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю
непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада
человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение
со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных
отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.
2. Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребенка
психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера.
Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии,
неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы
и обусловливающих неадекватные реакции подростка. Дети с явно выраженной
психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья
человека, нуждаются в помощи психиатров. Дети с акцентуированными чертами
характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно
уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в
социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.
3. Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного,
семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные
и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в
ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в
стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой
(педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка
познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило,
изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним
заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит об их учебной
дезадаптации.
Особенности воспитательной и учебной системы:






Стрессогенная технология ведения уроков и оценивания знаний, когда
акцент смещен на недостатках ребенка, а не на его достижениях. Это
приводит к тому, что ребенок находится в состоянии постоянной
неуверенности, неуспешности, что, в свою очередь, всегда ищет какойлибо компенсации, путей выхода.
Ярлыки, которые вешаются на ребенка.
Недостаточный уровень компетентности педагога, недостатки
методики преподавания, неумение интересно подать материал.
Недостатки административной работы: несвоевременное выявление
детей, склонных к девиантному поведению, недостатки
индивидуальной работы с такими детьми.
Авторитаризм педагога, препятствующий созданию обстановки
саморазвития и самораскрытия ребенка.
Центрация на знаниях, а не на воспитании личности ребенка в
образовательном учреждении.
Учебная дезадаптация школьника проходит в своем развитии следующие стадии:




учебной декомпенсации – состояния ребенка, характеризующееся
возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов
при сохранении общего интереса к школе;
школьной дезадаптации — состояния ребенка, когда наряду с
возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают
нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами,
одноклассниками, пропусков занятий;
социальной дезадаптации — состояния ребенка, когда отмечается полная
утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в
асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками;
криминализации среды свободного времяпрепровождения.
Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является
неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных
взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения
несовершеннолетних:







гиперопека, когда ребенок лишен свободы выбора, что формирует
инфантилизм, несамостоятельность, неспособность принимать решения.
Особенно, если идет резкая смена опеки на популизм.
наличие в семье двойной морали: для семьи – одни правила поведения, для
общества – совершенно другие;
нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной
семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и
родителей;
асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с
систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом
жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями
маломотивированной «семейной жестокости» и насилия (увеличивает в 10р.
риск формирования отклоняющегося поведения у ребенка).
Дефицит родительского внимания и любви.
Чрезмерная авторитарность и жестокость родителей.
Чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка, чрезмерное потакание
ему. Это приводит к воспитанию потребительства, не знающего границ.
4. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство;
расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы
населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного
заработка; безработицу,и, как следствие, социальную напряженность.
5. Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком
морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в
первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с
другой – в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.
Неудивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам
детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение
ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование
молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных
напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.
Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на
ненормальные для ребенка или группы подростков условия (социальные или
микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык
общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения
исчерпали себя или недоступны.
Формы «преддевиантного» и девиантного поведения, встречающиеся среди
гимназистов (на основе запросов на работу в 2010-2011, 2011-2012 уч.гг)
"Преддевиантное"поведение
Девиантное поведение
• открытое агрессивное поведение - 1,
3,4 кл.
• сквернословие, обзывательства - 1, 59 кл.
• прогуливание уроков,
неуспеваемость - 5-8 кл.
• детская ложь - 1,2 кл., 5,6 кл.
• курение - 7 кл.
• аффектные реакции- 3,4 кл.
• развитие игровой, компьютерной
зависимости - 7 кл.
• употребление алкогольных
напитков - 6-7 кл.
• воровство - 1, 2-3 кл.
Методы и приемы работы классного руководителя по профилактике и
коррекции девиаций у детей и подростков:
1.Универсальные, которые в зависимости от ситуации, могут выступать как
составляющие компоненты более сложных индивидуальных форм:
 диагностическая беседа,
 консультация,
 совет,рекомендация,
 психолого-педагогическая поддержка,
 обсуждение (разбор) проблемы,
 предложение,
 поручение,
 проведение классного часа по теме профилактики конкретного девиантного
поведения,
 включение в совместную работу, и т.д.
2. Поддержка становления индивидуальности ребенка
 оказать помощь в выборе кружков
 рекомендовать посещение спортивных секций
 предложить позаниматься со специалистами для развития своих
способностейи организовать эти занятия
 вовлечь в работу (кружка, секции, коллектива по какому-то делу), пригласить
на занятия
 предложить пройти консультации у специалистов
 оказать индивидуальную помощь в развитии творческих способностей в
рисовании (пении и т.д.)
 поручить выполнить какое-то задание в соответствии с его увлечениями
 контроль текущей успеваемости, посещаемости занятий
3. Содействие в проявлении индивидуальности ребенка:
 попросить показать то, что ребенок делает хорошо (сначала обсудить вдвоем,
а потом показать для всех): организация творческого вечера, концерта, печать
сборника стихов или песен
 подготовить ребенка для участия в школьном, городском конкурсе или
мероприятии
 помочь подготовить выступление на классном часе по теме своего увлечения
или др. тематике, актуальной для данного класса
 устроить на родительском собрании выставку лучших поделок
 провести творческий отчет об участии ребенка в каком-то мероприятии
 помочь в составлении фотоальбома «Мое хобби»
 дать творческое задание по подготовке к общему делу
 беседа с ребенком о его достижениях в той или иной сфере, помочь ему
составить «Лестницу (Лист) своих достижений»
 дать возможность проявить свои способности через выполнение поручения
 поручить подготовить музыкальное сопровождение (оформление и т.д., в
зависимости от интересов) мероприятия
4. Психолого-педагогическая коррекция индивидуальных особенностей
 выявление системы ценностей школьника (ценность знания, учебной
деятельности, отношений, самоценность)
 формирование положительной мотивации деятельности
 оказание помощи ученикам в осознании ими жизненной цели, своих
возможностей, интересов, соотношении «идеального» и «реального Я»,
составление программы саморазвития
 рекомендовать прочитать книгу, имеющую отношение к проблеме ребенка и
содержащую воспитательный потенциал
 посоветовать ребенку участие в тренинге по коррекции его проблемных
качеств
 помочь научиться правильно и самостоятельно выходить из конфликтных
ситуаций
 помочь вести «Дневник настроения» или просто дневник – анализ дня
 провести совместную работу с психологом над самооценкой ребенка
 с помощью психолога скорректировать отрицательные личностные черты
характера, такие как грубость, агрессия
 провести беседу с учителем-предметником по возможности коррекции
заданий для ребенка по предметам, проблемным для него
 проанализировать с ребенком причины появления и проявления в его
поведении агрессии, грубости
 подготовить сюрприз на День рождения ребенка и научить его делать добрые
сюрпризы-поздравления для своих друзей
 провести работу по индивидуальной коррекции поведения ребенка в классе и
его отношения к одноклассникам.
5. Помощь в решении проблем ребенка и его семьи
 организовать индивидуальные консультации для ребенка и его родителей
 ходатайствовать перед органами социальной защиты о выделении
целенаправленной разовой помощи для решения важной проблемы ребенка
 помогать ребенку правильно понимать поведение и требование родителей
 помогать родителям правильно понимать состояния и переживания ребенка,
 осуществлять родительскую поддержку.
6. Групповые формы работы индивидуально-ориентированного характера
 провести игру «добрая почта»
 поздравлять детей и их родителей с важными событиями их жизни
 организовать концерт, мероприятие для родителей, благотворительную
акцию
 конкурс-рейтинг «человек месяца (года, недели и т.д.)
 альбом-эстафета «Мир наших увлечений»
 первенство класса по спортивным или творческим, интеллектуальным видам
действий
 коллективно-творческие дела.
«Добро воспитывается добром, а зло – злом». Школьник делает плохое не
всегда потому, что его учат делать плохое, а чаще потому, что его не учат
делать хорошее. Помочь ребенку поверить в себя, осознать собственные
возможности и реализовать их, создавать ребенку ситуации успеха – это самое
главное, что может сделать для него взрослый.