Готовность к саморазвитию

Готовность к саморазвитию
Тест
Прочитайте каждое утверждение в задании
и оцените, насколько это утверждение
верно для Вас.
Если верно, то напротив номера поставьте
знак «+», если неверно – знак «─».
1. У меня часто появляется желание больше узнать о себе.
2. Я считаю, что мне нет необходимости в чем-то меняться.
3. Я уверен (а) в своих силах.
4. Я верю, что все задуманное мною осуществится.
5. У меня нет желания знать свои плюсы и минусы.
6. В моих планах я чаще надеюсь на удачу, чем на самого себя.
7. Я хочу лучше и эффективнее работать.
8. Я умею заставить и изменить себя, когда надо.
9. Мои неудачи во многом связаны с неумением заставить и
изменить себя.
10. Я интересуюсь мнением других о моих качествах и
возможностях.
11. Мне трудно самостоятельно добиться задуманного и воспитать
себя.
12. В любом деле я не боюсь неудач и ошибок.
13. Мои качества и умения соответствуют требованиям моей
профессии.
14. Мои обстоятельства сильнее меня, даже если я очень хочу чтото сделать.
Обработка результатов
Напротив каждого из 14 номеров задания поставьте значение
ключа. Будьте внимательны: его надо писать в скобках.
Значение ключа по каждому утверждению:
1(+), 2 (-), 3 (+), 4 (+), 5 (-), 6 (-), 7 (+), 8 (+), 9 (+), 10 (+), 11 (-),
12 (+), 13 (-),14 (-).
Подсчитайте теперь количество совпадений, то есть варианты,
когда ваш ответ совпадает со значением ключа. Если у Вас в
ответе знак вопроса, то совпадения нет. Количество
совпадений может изменяться от 0 до 14.
Чтобы определить величину вашей готовности «хочу знать
себя», следует подсчитать количество совпадений только по
утверждениям с номерами: 1, 2, 5, 7, 10, 12, 13.
максимальное значение готовности «знать себя»
(сокращенно ГЗС) может быть равно 7 баллам.
Таким же образом вы определяете значение готовности «могу
самосовершенствоваться» (ГМС), подсчитывая количество
совпадений по утверждениям: 3, 4, 6, 8, 9, 11, 14.
Анализ результатов
Полученные значения переносятся на график: по
горизонтали откладывается величина (ГЗС), а по
вертикали – значение ГМС. По двум
координатам вы отмечаете на графике точку,
которая попадает в один из квадратов: А, Б, В, Г.
«Попадание» в квадрат на графике – это одно из
ваших состояний на настоящее время:
А – могу совершенствоваться, но не хочу знать
себя;
Б – хочу знать себя и могу совершенствоваться;
В – не хочу знать и не могу изменяться;
Г – хочу знать себя, но не могу себя изменить.
ГМС
 7
 6
 5
 4
 3
 2
 1
1
2
А
Б
В
Г
3
4 5 6 7
ГЗС
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Проблемы и задачи
современного дошкольного образования
- уход от школьного типа обучения;
- использование цикличности и проектной организации
содержания обучения;
- широкое использование методов, активизирующих поисковую
деятельность детей;
- формирование детского сообщества и др.
Задачи подготовки специалиста
- обновить содержание психолого-педагогической подготовки
специалистов в учреждениях СПО, ВПО;
- формировать профессиональную компетентность
воспитателя, способного работать в условиях личностноориентированного взаимодействия, владеющего методами и
приемами организации педагогической работы с детьми с
учетом особенностей различных моделей дошкольного
образования;
- обеспечить условия для творческого роста, повышения
квалификации, аттестации педагогических работников.
Основные понятия


Компетенция – круг вопросов, в которых
человек хорошо осведомлен, обладает
познаниями и опытом.
Компетенции – это обобщенные способы
действий, обеспечивающие продуктивное
выполнение определенной деятельности.
Компетентностный подход в дошкольном образовании
Основные понятия


Компетентность – владение, обладание
человеком соответствующей
компетенцией, включающее его
личностное отношение к ней и предмету
деятельности.
Компетентность – уже состоявшееся
качество (совокупность качеств) человека
и минимальный опыт деятельности в
заданной сфере.
Компетентностный подход в дошкольном образовании
Основные понятия

Компетентность — качественная
характеристика реализации человеком
сформированных в образовательном процессе
знаний, обобщенных способов деятельности,
познавательных и практических умений,
компетенций, отражающих способность
(готовность) человека активно и творчески
использовать полученное образование для
решения личностно и социально значимых
образовательных и практических задач,
эффективного достижения жизненных целей.
Компетентностный подход в дошкольном образовании
Основные понятия
Отличительные черты компетенций
Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств
личности (мотивация, знания, умения, навыки, способы
деятельности), задаваемых по отношению к
определенному кругу предметов и процессов, необходимой
для качественной и продуктивной деятельности.
Компетенция не сводится только к знаниям или только к
умениям. Компетенция является сферой отношений,
существующих между знанием и действием в практике.
Компетентность человека предполагает проявление по
отношению к компетенции целого спектра его личностных
качеств.
Компетентностный подход в дошкольном образовании
Компетентность и компетенция
Компетенция трактуется как уровень развития личности
или как образовательный результат. Компетенция –
отчужденное, заранее заданное социальное требование
(норма) к образовательной подготовке ученика (педагога),
необходимой
для
его
эффективной
продуктивной
деятельности в определенной сфере.
Компетентность – производное, вторичное по отношению к
компетенции понятие. Компетентность не сводится к
набору компетенций и не является суммой знаний, умений и
навыков, т.к. включает в себя еще и мотивационную,
социальную и поведенческие составляющие.
Компетентностный подход в дошкольном образовании
Основные понятия
Ключевые компетентности – результат
образования, выражающегося в овладении
социально значимым набором способов
деятельности, универсальным по отношению к
предмету воздействия.
Компетентность разрешения проблем
Информационная компетентность
Коммуникативная компетентность
Компетентностный подход в дошкольном образовании
Образовательные компетенции
Образовательные компетенции моделируют
деятельность ребенка для его полноценной жизни
в будущем. В образовании компетенции позволяют
осваивать знания, навыки, ценности, опыт.
Пример: До определенного возраста гражданин еще
не может реализовать какую-либо компетенцию, но
это не значит, что ее не следует формировать у
ребенка. В этом случае речь идет об
образовательной компетенции.
Компетентностный подход
в дошкольном образовании
Деятельностная форма представления компетенций
Чтобы перейти к обучению, необходимо задать
компетенции в деятельностной форме. Это
коренным образом меняет принципы выбора
методов обучения.
Компетентностный подход определяет переход от
методов трансляции информации (ребенок играет
пассивную роль) к методам создания ситуаций
применения полученных ранее знаний и опыта,
саморазвития (ребенок активен, сам ставит перед
собой задачи и учится их решать).
Компетентностный подход в дошкольном образовании
Ценностно-смысловые
компетенции
Умения:
 формулировать собственные ценностные
ориентиры по отношению к изучаемым учебным
предметам и сферам деятельности;
 владеть способами самоопределения в ситуациях
выбора на основе собственных позиций;
 уметь принимать решения, брать на себя
ответственность за их последствия, осуществлять
действия и поступки на основе выбранных
целевых и смысловых установок;
 осуществлять индивидуальную образовательную
траекторию с учетом общих требований и норм.
Компетентностный подход в дошкольном образовании
Учебно-познавательные
компетенции:
Умения:
 ставить цель и организовывать ее достижение, пояснить свою
цель;
 организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку
своей учебно-познавательной деятельности;
 задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины
явлений, обозначать свое понимание по отношению к проблеме;
 ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать
условия проведения наблюдения или опыта; выбирать
необходимые приборы и оборудование, владеть
измерительными навыками, работать с инструкциями; описывать
результаты, формулировать выводы;
 выступать устно и письменно о результатах своего исследования
с использованием компьютерных средств и технологий;
 иметь опыт восприятия картины мира.
Компетентностный подход в дошкольном образовании
Социокультурные компетенции:





владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей:
семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя,
покупателя; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейнобытовой сферы;
определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в
коллективе, государстве; владеть культурными нормами и
традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть
эффективными способами организации свободного времени;
иметь представление о системах социальных норм и ценностей в
России и других странах; иметь осознанный опыт жизни в
многонациональном, многокультурном обществе;
действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и
общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских
взаимоотношений;
владеть элементами художественно-творческих компетенций
читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника,
писателя, ремесленника и др.
Компетентностный подход в дошкольном образовании
Коммуникативные компетенции:






уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление,
резюме, письмо, поздравление;
уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях
межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для
этого знание иностранного языка;
владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными
людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать
вопрос, корректно вести учебный диалог;
владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог,
чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;
владеть способами совместной деятельности в группе, приемами
действий в ситуациях общения; умениями искать и находить
компромиссы;
иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических
корней и традиций различных национальных общностей и социальных
групп.
Компетентностный подход в дошкольном образовании
Информационные компетенции:





владеть навыками работы с различными источниками информации:
книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами,
определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CDRom, Интернет;
самостоятельно искать, извлекать, систематизировать,
анализировать и отбирать необходимую для решения учебных
задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее;
ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них
главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать
информацию, распространяемую по каналам СМИ;
владеть навыками использования информационных устройств:
компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного
телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;
применять для решения учебных задач информационные и
телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись,
электронную почту, Интернет.
Компетентностный подход в дошкольном образовании
Природоведческие и
здоровьесберегающие компетенции:






иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной
среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.);
знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях:
под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения,
пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;
позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами
физического самосовершенствования, эмоциональной
саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;
знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о
собственном здоровье, личной безопасности;
иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его
в массовых формах соревновательной деятельности, в организации
активного отдыха и досуга;
уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития
своих физических качеств.
Компетентностный подход в дошкольном образовании
Виды детской деятельности и
формы работы с детьми
Общий объем обязательной части Программы,
реализуется во время, отводимое на:

образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения);

образовательную деятельность,
осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей.
Интеграция различных
направлений работы с детьми при
формировании компетенций
Пример: Социокультурные компетенции
Владение знаниями и опытом выполнения
типичных социальных ролей (семьянина,
гражданина, работника, покупателя и т.д.),
умение действовать
в каждодневных ситуациях
семейно-бытовой сферы
(образовательная область
«Социализация»)
Владение знаниями и опытом выполнения
типичных социальных ролей
Сюжетно-ролевая
игра
Общение
в семье
беседы
чтение
рассматривание
картин
проекты
обучающие
ситуации
навыки
Ключевые компетентности
педагога
Компетентность – качество действий работника,
обеспечивающих адекватное и эффективное решение
профессионально значимых предметных задач, носящих
проблемный характер, а также готовность нести
ответственность за свои действия.
К основным составляющим компетентности работников
образования относятся: профессиональная,
коммуникативная, информационная, правовая. (Раздел
«Квалификационные характеристики должностей
работников образования» Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих)
Компетентностный подход в дошкольном образовании
Профессиональная
компетентность педагога
Профессиональная компетентность – качество действий
работника, обеспечивающих эффективное решение
профессионально-педагогических проблем и типичных
профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях
педагогической деятельности, с использованием жизненного
опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных
ценностей:
- владение современными образовательными технологиями,
технологиями педагогической диагностики, психологопедагогической коррекции, методическими приемами,
педагогическими средствами и их постоянное
совершенствование;
- использование методических идей, новой литературы и иных
источников информации и методик преподавания для
построения современных занятий с обучающимися
(воспитанниками, детьми), осуществление оценочноценностной рефлексии.

Компетентностный подход в дошкольном образовании
Оценка профессиональной деятельности
педагогических работников
Параметры оценки:

Проявляет интерес к личности деятельности детей, умеет
анализировать причины их поступков и поведения.

Своевременно вносит коррективы в намеченный план
занятия (других видов работы с детьми) в зависимости от
сложившейся ситуации.

Умеет обоснованно ставить цели воспитания, обучения и
развития.
Умеет ставить цели занятия (других видов деятельности) в
соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей.


Умеет формулировать цели и задачи работы детей на
основе программных задач воспитания, обучения, развития.
Умеет добиться понимания и принятия детьми целей
и задач занятия (др. в.д.).

Умеет формулировать критерии достижения целей занятия
(др. в.д.), соотносить результаты обучения, воспитания, развития с
поставленными целями.


Умеет вовлечь детей в процесс постановки целей и задач
занятия (др. в.д.), формирует соответствующие навыки,
выявляет степень понимания детьми целей и задач
предстоящей работы.

Предлагает детям назвать результаты деятельности и способы
их достижения.

Предлагает детям самостоятельно сформулировать план
занятия в соответствии с целью, проблемой, учебной задачей.

Умеет вызвать интерес к различным видам деятельности, к
передаваемой информации.

Умеет строить задания так, чтобы дети почувствовали свой
успех, отмечает даже самый маленький успех детей.
Профессиональная
компетентность педагога
Владение современными образовательными
технологиями
Проблемный подход в дошкольном образовании
1. Знание. Назовите приемы создания проблемной ситуации,
используемые в работе со старшими дошкольниками.
2. Понимание. Выберите описания, соответствующие понятию
«проблемная ситуация». Поясните свой выбор.
3. Применение. Создайте описание проблемной ситуации,
исходя из программных задач обучения, воспитания и
развития детей 6 – 7 лет, сформулируйте учебную задачу.
Выделите цель работы детей на занятии.
Компетентностный подход в дошкольном образовании
Распределение общего объема
обязательной части Программы

образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения);

образовательная деятельность, осуществляемую в
ходе режимных моментов;

самостоятельная деятельность детей.
Место, роль и логика
построения занятий
Обучение детей в форме занятий «с функцией
(позицией) взрослого как учителя-регламентатора
содержания и формы детской деятельности» нацелено
на первоначальное овладение дошкольниками
знаково-системными формами мышления и их
средствами (чтение, письмо, арифметический счет).
(В.И. Слободчиков)
Занятие, как форма работы, руководимая педагогом,
может стать основой для формирования
элементарных форм учебной деятельности у детей
старшего дошкольного возраста.
(Л.А. Венгер)
Взаимосвязь занятий и других форм
организации деятельности детей
Виды детской деятельности
- игровая,
- коммуникативная,
- трудовая,
- познавательноисследовательская,
- продуктивная,
- музыкально-художественная,
- чтение (слушание).
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
Накопление ЗУН, идей, опыта,
впечатлений, вопросов
Занятия
- актуализация,
- дополнение,
- систематизация
- применение знаний,
умений, навыков,
- осмысление опыта
Использование ЗУН в
повседневной практике
Построение комплексных
развивающих занятий
СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель
 Мотив
 План
 Исполнительская
часть

А.Н. Леонтьев
Мотив = цель
- Экзистенциальный мотив (я есть, я
хороший, я успешный)
- Самоутверждение
- Самореализация
- Удовлетворение от процесса
и результата деятельности
- Потребность в общении
- Любовь
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
ПРОБЛЕ
МА
→
ЦЕЛЬ
мотивационноориентировочный
→
ПЛАН
поиск
овый
→
РЕАЛИЗАЦИЯ
ПЛАНА
практичес
кий
ЭТАПЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
→
ОСМЫСЛЕНИЕ
ИТОГОВ
рефлексивно
-оценочный
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА
- поиск ответа на вопрос,
возникший в ходе какой-либо
работы, чтения сказки, на прогулке;
Цель работы детей
на занятии
- разрешение проблемы, возникшей
у детей или персонажа;
- продолжение начатого ранее
дела;
- подготовка к празднику,
интересной встрече, событию.
- участие в событиях прочитанной
сказки, возможность предложить
свое развитие ее сюжета;
I. МОТИВАЦИОННООРИЕНТИРОВОЧНЫЙ ЭТАП
Программные задачи обучения
Учебная задача, проблема
Цель работы детей на занятии
Решение
программных
задач обучения,
воспитания,
развития
Результаты
Решение
проблемы,
учебной
задачи
КОМПЛЕКСНОЕ ЗАНЯТИЕ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ПО РАЗДЕЛУ
«Ребенок и окружающий мир»
Тема занятия: ПТИЦЫ ЗИМОЙ
 Программные задачи:
- Воспитание у детей интереса и бережного отношения
к пернатым.
- Актуализация, систематизация и дополнение знаний
детей о зимующих птицах.
- Организация использования освоенных ранее знаний
и умений для решения проблемы персонажа.
 Диагностика эффективности обучения:
Выявление уровня сформированности умений:
сопоставлять количество с числом (в пределах 5),
составлять и решать простейшие арифметические
задачи на сложение и вычитание.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИИ
В гости к детям прилетел Снегирь. Он увидел
вывешенные детьми на участке кормушки и
захотел познакомиться с ребятами.
Проблема: Снегирь – кочующая птица. Скоро он
продолжит свое путешествие. Он хочет узнать,
смогут ли ребята позаботиться о зимующих
птицах, живущих в их краях.
Проблема интригует, пробуждает любопытство,
сочувствие, интерес, стремление разрешить
противоречие, найти разгадку. Возникает
желание решить проблему, цель.
Цель: Показать Снегирю, что ребята смогут
позаботиться о птицах, зимующих в наших краях.
II. ПОИСКОВЫЙ ЭТАП
Что делать? = Цель
План = Как это сделать?
- Задачи воспитания.
- Задачи обучения и развития.
- Задачи здоровьесбережения.
- Учет интересов и зоны
ближайшего развития детей.
- Необходимость решения
проблемы, УЗ.
- Материально-технические
возможности.
Выбор видов
деятельности
детей, форм и
методов их
организации
ГРАФИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ
III. ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП
Выбор видов детской деятельности и форм
работы с детьми:
 все задания должны поддерживать единую
сюжетную линию, целевую установку;
 важно, чтобы в выборе путей реализации
плана как можно активнее участвовали дети;
 задания должны быть построены с учетом
актуального уровня развития детей;
 задания должны быть увлекательными,
требующими исполнительской и творческой
активности детей.
IV. РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП
Достигнута ли цель?
Что мы делали, чтобы решить проблему?
Что больше всего понравилось,
запомнилось?
Что было самым интересным?
Что сегодня получилось лучше, чем
удавалось раньше?
Кому хочется сказать «спасибо» и за что?