Слайд 1 - МБОУ "СОШ ? 3"

• Социализация – усвоение человеком
ценностей, норм, образцов поведения,
присущих в данное время данному
обществу , усвоение ребенком
социальных норм).
Сущность социализации
1)процесс вхождения человека в социальную среду и
его приспособление к культурным, психическим и
социологическим факторам;
• 2) «Я – концепция» - самореализация личности, как
процесс преодоления негативных влияний среды
мешающих ее саморазвитию и самоутверждению;
• 3)она тесно связана с воспитанием. Оно является
частью социализации и выступает как механизм
ускорения процесса социализации. С помощью
воспитания преодолеваются или ослабляются
отрицательные последствия социализации, ей
предается гуманистическая ориентация.
Факторы социализации
• это обстоятельство, условия, которые
побуждают человека к активности и
действию.
• В отечественной науке существуют
различные классификации факторов
социализации. Наиболее логичной и
продуктивной для педагогики является
та классификация, которую предложил
в 1991 году А. В. Мудрик.
3 основных группы
факторов:
• макрофакторы (космос, планеты, государство). Они
влияют на социализацию всех жителей планеты или
очень больших групп людей, живущих в
определенных странах;
• мезофакторы – условия социализации группы
людей, которые выделяются:
• а) по национальному признаку (этнос);
• б) по месту и типу поселения (регион, область, город, район,
село);
• в) по принадлежности к СМИ.
• · микрофакторы (семья, сверстники, группа людей,
микросоциум, учителя, воспитательные учреждения)
– социальная группа, которая оказывает
непосредственное влияние на конкретных людей.
Анализ
социального положения семей «СОШ № 3»
на март 2012– 2013 учебного года.
Класс Кол- Неполн
во уч- ые
ся
семьи
Дети из Опек Много
неблаго- а
получны
детные
х
семей
2
3
4
5
6
7
8
9
Все
го
В%
1
1
2
10
12
13
9
8
15
10
12
99
3
5
5
4
4
7
4
7
39
100 39,3
7
15
6
4
1
4
2
2
2
2
4
21
15
6
21
2
4
2
2
Родител
и
пенсион
еры
мать/оте
ц
Родител
и
инвалид
ы
мать/оте
ц
Не
работают
родителей
(человек)
мать/отец
1
3
2
3
5
3
1
3
3
6
2
20
5
3
20
2
2
1
Прож
иваю
щие у
бабу
шки
2
2
Малообеспеченные/
факт./
статус
Дети
из
семей
СОП/
детей
в них
6
2
0
0
2
1
1
0
2
2
6
2
12
12
1
4
3
9
4
1
2
3
3
2
19
9
4
19
2
1
4
11/2
0
11
•
Младшая школьная (от 7 до 12 лет);
•
Средняя школьная (от 12 до 16 лет);
•
Старшая школьная (от 16 до 18 лет).
продолжает формироваться структура тканей, продолжается их рост
увеличивается окружность грудной клетки
дыхательный аппарат детей функционирует менее производительно
масса сердца приближается к норме взрослого человека
пульс остается учащенным до 84-90 ударов в минуту
легкая возбудимость сердца, в работе которого нередко наблюдается
аритмия, в связи с различными внешними влияниями
относительно невелика и способность к работе в анаэробных
(без достаточного количества кислорода) условиях.
мышцы спины не способны длительно поддерживать тело
в правильном положении
Кости скелета, особенно позвоночника, отличаются
большой податливостью внешним воздействиям.
Поэтому осанка ребят представляется весьма
неустойчивой
Полная симметричность развития наблюдается довольно
редко, а у некоторых детей асимметричность бывает
очень резкой
Мышечная система у детей этого возраста способна к
интенсивному развитию
Заканчивается анатомическое формирование
структуры головного мозга
Формируются основные типы
"замыкательной деятельности коры больших
полушарий головного мозга"
Особенности детей 10-11 лет
1. Происходит ускорение роста. Интенсивно происходит рост
скелета и конечностей, а грудная клетка и таз отстают, отсюда
долговязость.
2. Происходит увеличение массы мышц, мышечной силы, но мышцы
не способны к длительному напряжению. Следите за тем, чтобы
ребёнок не уставал при длительной физической нагрузке, давайте ему
отдохнуть.
3. Диспропорция сердечно-сосудистой системы. Сердце растёт
быстрее, чем сосуды. Отсюда появляются различные
функциональные нарушения, например потемнение в глазах, головные
боли.
4. Нарушения со стороны нервной системы:
• Повышенная возбудимость,
• Вспыльчивость,
• Раздражительность,
• Склонность к аффектам (Аффект - кратковременное, бурно
протекающее состояние сильного эмоционального возбуждения,
связано с неудовлетворением жизненно-важных потребностей)
дети воспринимают внешние предметы и явления
неточно, выделяя в них случайные признаки и
особенности, почему-то привлекшие их внимание
легко и быстро отвлекается на любой внешний
раздражитель, мешающий процессу обучения
долго удерживать внимание на одном и том же
объекте они еще не могут
напряженное и сосредоточенное внимание быстро
приводит к утомлению
Память у младших школьников имеет наглядно-образный
характер
запоминают внешние особенности изучаемых предметов
с трудом связывают в своей памяти отдельные части
изучаемого явления, с трудом представляют себе общую
структуру явления, его целостность и взаимосвязь частей
Запоминание, в основном, носит механический характер,
основанный на силе впечатления или на многократном
повторении акта восприятия
процесс воспроизведения, заученного у младших школьников,
отличается неточностью, большим количеством ошибок,
заученное недолго удерживается в памяти
отличается наглядно-образным характером, неотделимо
от восприятия конкретных особенностей изучаемых
явлений, тесно связано с деятельностью воображения
с трудом усваивают понятия, отличающиеся большой
абстрактностью, так как кроме словесного выражения они
не связаны с конкретной действительностью
в этом возрасте мало эффективны приемы словесного
объяснения, оторванные от наглядных образов сущности
явлений и определяющих ее закономерностей
Наглядный метод обучения является основным в этом
возрасте
•Объяснение должно быть просто по
своему содержанию.
•Следует четко выделять нужные части и
основные элементы, понятия.
•Закреплять восприятие практическими
действиями и с помощью слова
Большое значение для развития функции
мышления имеют игры, требующие демонстрацию
уже имеющихся знаний, умений, навыков; широту
кругозора, так и реагирования на различные
обстоятельства и ситуации игры.
Воспитательное значение дидактических игр
велико: в процессе игровой деятельности
развиваются буквально все психические функции и
качества ребенка: острота ощущений и восприятия,
внимание, оперативная память, воображение,
мышление, социальные чувства, волевые качества.
Игры полезны и для развития способностей младших школьников
регулировать свои эмоциональные состояния. Интерес к играм связан у
детей с яркими эмоциональными переживаниями
Для них характерны следующие особенности эмоций:
непосредственный характер, яркое внешнее выражение в мимике,
движениях, возгласах.
Дети не способны контролировать и сдерживать эмоции, если это
требуется обстоятельствами. Эти качества эмоциональных состояний,
представленные стихийному течению, могут закрепиться и стать
чертами характера
В младшем школьном возрасте формируются и воспитываются
волевые качества. Как правило, они в своей волевой деятельности
руководствуются лишь ближайшими целями
У ребят необходимо воспитывать устойчивую целеустремленность,
выдержку, инициативность, самостоятельность, решительность
эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:
1) легкой отзывчивостью на происходящие события
2) непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний
— радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия
3) готовностью к аффекту страха; в процессе учебной деятельности страх
ребенок переживает как предчувствие неприятностей, неудач,
неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием;
4) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений
5) эмоциогенными факторами для младших школьников являются не
только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка
этих успехов учителем и одноклассниками
6) свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика
других воспринимается часто неверно, так же как и истолкование
выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным
ответным реакциям младших школьников
Неустойчивы и черты характера младшего школьника.
Особенно это относится к нравственным чертам
личности ребенка.
Нередко дети бывают, капризны, эгоистичны, грубы,
недисциплинированны.
Эти нежелательные проявления личности ребенка
связаны с неправильным дошкольным воспитанием.
Психологические особенности
учащихся 5-6 классов
В связи с началом этапа полового созревания
изменения происходят в познавательной сфере
младшего подростка:
1. Замедляется темп их деятельности (на
выполнение определённой работы теперь
школьнику требуется больше времени, в том
числе и на выполнение домашнего задания).
2. Дети часто отвлекаются, неадекватно
реагируют на замечания.
3. Иногда ведут себя вызывающе,
бывают раздражены, капризны, их
настроение часто меняется
Необходимо обратить внимание на правильную
организацию расписания и построение
дополнительных занятий с детьми младшего
школьного возраста.
Нагрузка не должна быть чрезмерной.
Обучение должно носить наглядный характер с
простым и доходчивым объяснением.
Нужно обратить особое внимание на формирование
правильной осанки у детей и обучение правильному
дыханию.
На занятиях широко использовать дидактические
игры, как незаменимое воспитательное средство
развития морально-волевых качеств младшего
школьника.
Подростки.Возрастные границы:
11(12)-15(16)лет
Ведущий вид деятельности :
общение со сверстниками / интимно-личностное общение
Новообразования:
1. чувство взрослости
2. развитие самосознания
3.формирование нравственной сферы
Проблема возраста
отмирание и разрушение старых интересов и
несформированность новых
+
Несформированность нравственной сферы
=
Склонность к асоциальному поведению
Состояние легкой депрессии
за 2009-2012 г.г.
Отношение к смерти
• 11 детей (13,9 %) из обследуемых
школьников (79 человек) на вопрос «Я
чувствую, что другим станет лучше,
если я умру» ответили «почти всегда
или постоянно»
Основные особенности возраста:
1. «Гормональный взрыв»
2. Половое созревание
3. Период отмирания и разрушения старых
интересов и формирование новых
4. «Доминанта романтики»
5. Реакция группировки со сверстниками
«Гормональный взрыв»
Постоянное
нахождение
подростка в
стрессовом
состоянии
Частые
перепады
настроения
Приступы
раздражительно
сти , агрессии
• относится
к временному неадекватному
поведению как к норме
• не провоцировать подростка на аффективное
поведение
•давать подростку возможность успокоиться
Новообразования
• У подростка появляется чувство
взрослости
• Появляется интерес к своему
внутреннему миру
Чувство взрослости
•
•
•
•
Соблюдение принципов равноправия и уважения
Не учить не наставлять, т.к. перед тобой взрослый
Аргументация требований взрослого
Подростки часто согласны только на внешнее
подчеркивание взрослости
• Учитывать право на ошибку
• Доверие авансом
• Обращение к подростку за помощью, советом
Общение со сверстниками
Школа- место
общения
•
Значимость
мнения
сверстников
Обрывание
«семейной
пуповины»
Вливание в
подростковую
субкультуру
Создание мотивации к учебе через общение
со сверстниками
•Избегание комментариев поведения
ребенка в присутствии сверстников
• Ставка на авторитет родителей не
оправдана
•Учет ценностей значимой для подростка
среды
Общение
• Общение со сверстниками – ведущий
вид деятельности для подростков
• Определённое отчуждение от
взрослых и усиление авторитета
группы сверстников
• В отношениях со сверстниками
подростки отрабатывают способы
взаимодействия, проходят особую
социальную школу
Учёба
• Подростка привлекают индивидуальные
формы организации занятий, когда учитель
лишь помогает ему
• Основным стимулом к учению у
подростков является стремление занять
определённое положение в классе
• Оценка воспринимается подростком как
возможность подтвердить свои
способности
Развитие самосознания
формирование нравственной сферы
• Построение отношений по принципу
«помощник – друг»
• Акцент на положительном в поведении и
личности подростка
• Относится к отрицательным поступкам
ребенка, как к неизбежным последствиям
становления нравственной сферы
• Осознание роли рефлексии
Как помочь ребёнку в учёбе
• Чтобы самооценка школьника была
устойчивой, почаще хвалите его за
выполненную работу, учитывая даже
незначительные изменения в лучшую
сторону
• Всегда сравнивать интересы ребёнка
только с его же результатами,
достигнутыми ранее и отмечать
положительные стороны
Как помочь ребёнку в учёбе
• Если ребёнок что-то не усвоил, попробуйте
взять учебник разобраться вместе со своим
учеником, пусть он сначала усвоит
материал вместе с Вами, а затем решит
несколько подобных задач самостоятельно
• Поощрять интересы ребёнка, направлять
его, даже если интересы ребёнка часто
меняются
Общаться с ребёнком. Как?
• Постарайтесь уделять своему ребёнку хотя
бы 10 минут в день, расспросите как дела,
что нового
• Если что-то в поведении ребёнка Вам не
нравится, скажите ребёнку об этом с точки
зрения своих чувств
• Объясните ребенку, что они волнуетесь за
него. Любое требование должно быть
разумным и аргументированным.
Общаться с ребёнком. Как?
• Если возник спор, не вступайте в полемику,
лучше возьмите паузу, но желательно в
этот же день «закрыть проблему»,
поговорив с ребёнком по душам, спокойно
обсудив все разногласия
• Расскажите ребенку о том, что волновало
вас в его возрасте, о каких упущенных
возможностях вы жалеете, но сделайте это
в обычной беседе
Решение:
• Ежегодно анализировать данные
социального паспорта школы (октябрь
2013 года);
• Регулярно проводить методику Цунга
(5-9 кл.)