Педагогическое созвездие

Дифференцированный
подход в обучении
биологии
Учитель биологии
Калашникова Г.А.
Эпиграф
«…дитя требует деятельности беспрестанно
и утомляется не деятельностью, а её
однообразием и односторонностью.»
К.Д. Ушинский.
Проблема учителя
Каким образом построить обучение, чтобы ученик с низким
уровнем подготовки чувствовал себя более комфортно, чтобы
знания были доступны ему, а ученик с высоким уровнем
подготовки «не топтался» на месте, а изучал материал более
углубленно.
В современной школе, в условиях большого объема учебной
информации обучать всех школьников на одном высоком уровне
практически невозможно. Тем более что он является часто
недостижимым для многих обучающихся. А это означает
появление у большинства из них отрицательной направленности к
образовательному процессу в целом.
Проблема и его решение
Можно наблюдать, что у детей наблюдается снижение интереса к
предмету. Что снижает интерес к предмету? Как исправить это
положение?
К снижению интереса ведет:
1.отсутствие знаний
2. серьезные отставания по предмету
3. повышенная требовательность учителя.
4. Непосильные задания.
Как решать проблему?
1.выяснить причину отставания
2.определить действительный уровень его знаний
Причины
Причины дифференциации на уроках биологии
1.различие интересов обучающихся
2.различие уровня умственного развития
3.различие личностно-психологических факторов -зависит от типа
мышления, характера темперамента
4.преобладание объяснительно -иллюстративного способа
обучения
5. фронтальные формы обучения, низкий уровень познавательной
самостоятельности обучающихся, низкий уровень мотивации
учения
Цели дифференцации
Цели дифференцированного подхода
преподавания биологии:
1) использования технологии
разноуровневого обучения
2) обеспечение полного усвоения учащимися
базисного компонента образования, а также
выше базисного
3) обеспечение возможности для развития
личности ученика и его эффективного учения
Пути внедрения
Внедрение дифференцированного подхода в образовательный
процесс:
1) обосновать распределение времени на учебном занятии на
самостоятельную работу учащихся, работу в диалоге, в группе
2) выявить место разноуровневых занятий в целостном учебном
процессе
3)выявить условия повышения эффективности обучения и
развития обучающихся
4) разработать методические рекомендации по исследованию
технологии дифференцированного обучения другие после
длительной работы.
Уровни дифференцации
Первый уровень — минимальный. Выполнение заданий такого
уровня основано на памяти учащихся. За выполнение такого
задания они получают отметку «3»
Это способствует:
1. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий
базисного уровня, позволяющих работать в соответствии с его
индивидуальными способностями
2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умения
3 Сформировать умения осуществлять самостоятельную
деятельность по образцу.
Уровни дифференцации
Второй уровень — понимания и творчества. Задания требуют
мыслительных операций. За выполнение такого задания они
получают отметку «4». Этот уровень называют общим.
1 Развивать устойчивый интерес к предмету.
2 Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.
3 Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения
нового материала.
4 Сформулировать умение самостоятельно работать над
заданием и проектом.
Уровни дифференцации
Третий уровень — продвинутый. Почти в каждом классе есть
ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше
остальных. Выполнение задания такого уровня оцениваются
отметкой «5»
1. Развивать устойчивый интерес к предмету.
2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять
задания повышенной сложности.
3. Развивать воображение, раскрыть творческие возможности,
совершенствовать языковые умения учащихся.
Сущность дифференцации
Сущность дифференцированного обучения и
воспитания
состоит
в
оказании
психологической и методической помощи
учащимися в том, чтобы они стали
успешными
в
учебно-познавательной
деятельности, то есть могли эффективно
усваивать учебную информацию
Наиболее приемлемый - комбинированный
урок
В структуру которого входят:
1.Организационный момент
2.Объяснение нового материала
3.Его закрепление и домашнее задание.
При опросе и
актуализации знаний
Обучающиеся с низким уровнем выполняют
задания, используя алгоритмы или записи в
тетради.
Со средней мотивацией не только выполняют
задание, но и объясняют свои действия, отвечают
на дополнительные вопросы учителя.
Обучающиеся с высоким уровнем знаний
излагают найденный дополнительный материал и
выполняют задание творческого характера.
Этап подготовки к восприятию нового
материала
Включаются дифференцированные задания.
Использую разноуровневые карточки- задания,
терминологические диктанты, задания для работы с
рисунками и схемами, биологические сказкиложный рассказ.
При изложении нового материала
Обучающиеся с низким уровнем знаний выполняют
простые задания – находят готовую информацию в
таблицах, схемах и объясняют её.
Со средним уровнем знаний анализируют, сравнивают,
систематизируют полученную информацию.
С высоким уровнем знаний самостоятельно находят
способ решения поставленной задачи и делают вывод.
Тема урока «Ткани» (8 класс)
Изучите материал параграфа и ответьте на вопросы.
1 уровень:
Что такое ткань?
Какие виды тканей встречаются у человека?
Сделайте рисунки клеток каждого вида тканей.
2 уровень:
Укажите особенности строения каждого вида ткани.
3 уровень:
Перечислите функции каждого вида тканей
Этап закрепления
Задания по заполнению таблиц: обучающиеся
учатся
систематизировать
полученную
информацию, каждый самостоятельно работает с
учебником.
Биологические задачи, при решении которых
каждый ученик стремиться высказать своё
мнение.
Виды домашнего задания
Задания по составлению плана к тексту параграфа.
1.Составить рассказ, биологическую сказку,
памятку по ЗОЖ.
2.Заполнить таблицу или составить схему.
3.Работа с иллюстрациями- рассмотреть рисунок
учебника , задания на сравнение.
4.Составить кроссворд к параграфу.
Вывод
Индивидуальный и дифференцированный подход
позволяет развивать интерес к предмету, вовлекать
детей в процесс подготовки к уроку, анализировать
полученные знания. Обучающиеся, начиная с самого
начала изучения биологии получают посильные
задания, не перегружены домашними заданиями.
Повышается качество обучения и развития каждого
ученика.
Применяя разные виды дифференцированных
заданий, я устраняю пробелы в знаниях и формирую
самостоятельность учащихся.
Задания для успевающих обучающихся.
Опрос в 6 классе
На доске нарисовать схему строения однодольного и
двудольного растения. Сравнить их. Ответить на вопрос :
«В чём преимущества семени перед спорой?»
Карточка –задание
Сравните части семени и проростка. Покажите
стрелками на схеме, из каких частей семени развились
соответствующие части проростка. Сделайте вывод.
Задания для слабоуспевающих.
Опрос в 6 классе
Терминологический диктант ( на доске термины, дать им
определения)
Эндосперм
Микропиле
Зерновка
Однодольное растение
Зародыш
На доске рисунок, отметьте основные части семени.
Разноуровневые контрольные работы
по биологии
6 класс.
Тема «Бактерии. Грибы. Лишайники».
1 уровень.
1 вариант
Дайте характеристику пенициллу.
Строение лишайника.
Нарисовать и подписать строение бактерии
Разноуровневые контрольные работы
2 вариант.
Дать характеристику дрожжам
Строение шляпочного гриба
Дать характеристику мукору.
Разноуровневые контрольные работы
2 уровень.
1 вариант.
Почему без деятельности бактерий жизнь на земле
была бы невозможна?
Особенности размножения грибов.
Каковы особенности питания лишайников.
Разноуровневые контрольные работы
2 вариант.
Почему бактерии нельзя отнести к растениям?
Особенности питания грибов.
Чем грибы трутовики отличаются от шляпочных
грибов?
Разноуровневая контрольная работа
3 уровень.
Какие леса богаче грибами: леса средней полосы
или тропического леса?
Почему лишайники называют пионерами
растительного мира?
Почему некоторые грибы встречаются около
определённых пород деревьев?
Самостоятельная работа
7 класс «Класс Жгутиконосцы»
Вопросы 1 уровня.
1. Среда обитания, строение и передвижение эвглены
зелёной.
2. Питание эвглены.
3. Дыхание и выделение эвглены.
4. Размножение эвглены.
Самостоятельная работа
Вопросы 2 уровня.
1.
Почему
жгутиконосцы
занимают
промежуточное положение между растительными
и животными царствами?
2. В чём проявляется усложнение организации
колониальных форм жгутиковых?
3. Чем отличается колония одноклеточных от
многоклеточных организмов?
Спасибо за внимание