Методы и приемы организации взаимодействия учащихся между

Методы и приемы
организации
взаимодействия
учащихся между
Миронова И. И. ,
собой
методист ГМЦ
Page 1
Метод «Круглого стола»
Особенность метода «круглого
стола» – активный обмен
мнениями участников беседы на
определенную тему в процессе
межличностного взаимодействия.
«Круглые столы» применяются при
проведении различных учебных
семинаров, дискуссий, бесед и др.
Page 2
«Метод проектов»
«Метод проектов» позволяет
формировать умения самостоятельно
конструировать знания, ориентироваться
в информационном пространстве,
организовывать самостоятельную
деятельность, интегрировать знания из
различных областей науки. Метод
проектов может быть индивидуальным
или групповым и использоваться в
решении задач урока и внеурочной
деятельности. Выделяют
исследовательские, творческие, игровые,
информационные, практикоориентированные и др. типы проектов.
Page 3
Метод «Мозговой атаки»
«Мозговая атака» – метод
коллективного «генерирования
идей». Он способствует
динамичности мыслительных
процессов, освобождению от
инерции мышления, развитию у
обучаемых способности
абстрагироваться от конкретных
условий, формирует умение
сосредоточиться на какой-либо
важной цели.
Page 4
Метод «Диктант»
Диктанты друг для друга могут заготовить дома в качестве домашнего
задания, или готовятся учителем. Пример диктанта:
1. Ученик под диктовку записывает термины, а затем устно объясняет их
смысловое значение.
2. Другой ученик, (т. е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде
диктовавший, пишет.
3.Потом каждый берет тетрадь своего соседа (партнера), и, заглядывая в
карточку, проверяет написанный им диктант.
4.Открывают карточки и проверяют вторично (но уже вместе) сначала
один диктант, а потом второй.
5.Допустивший ошибки, под контролем диктовавшего ученика, делает
устный разбор ошибок.
6.Каждый в своей тетради записывает разбор своих ошибок.
7.Снова берут тетради друг друга, еще раз все просматривают и ставят
свои подписи: «проверял Петров, проверял Сидоров».
Совместная работа пары заканчивается. Ее участники находят новых
партнеров, обмениваясь карточками. Новенькому диктуется тот текст,
который диктующий сам перед этим писал, т. е. над диктантом каждый
ученик работает дважды, один раз он пишет сам и делает разбор ошибок
под контролем товарища, другой раз он диктует этот текст, проверяет,
требует разбора ошибок.
Page 5
Групповая работа
Успешность групповых
взаимодействий учащихся во
многом определяется и
поведением учителя, его умением
создавать в классе эмоционально
благоприятную обстановку,
умением отслеживать процесс
совместной работы учащихся при
групповом взаимодействии,
корректно давать группам
необходимые рекомендации.
Page 6
Групповая работа
Основные положения методического сопровождения групповой работы:
1. В ситуациях взаимодействия нельзя требовать в классе полной
тишины, так как учащиеся должны обмениваться мнениями, прежде
чем представить «продукт» совместного труда.
2. Работу по развитию у учащихся умений эффективно участвовать
в групповых взаимодействиях нужно проводить системно и
последовательно.
3. Перед включением ребенка в групповые взаимодействия необход
имо оценить его эмоциональной состояние, нежелательно включать
в групповую работу ребенка, находящегося в состоянии глубокого
эмоционального дискомфорта, так как работа в группе требует боль
ших затрат энергии и для школьника в подобном состоянии может
оказаться непосильной.
4. На уроке особое значение приобретают этап целеполагания, на
котором ученики должны четко осознать академическую и
с
оциальнопсихологическую цели урока, и заключительный этап, на ко
тором следует обратить особое внимание на оценку успешности каж
дого конкретного ученика.
Page 7
Групповая работа
В ситуации взаимодействия, несмотря на то, что приоритет
отдается деятельности учеников, важна роль учителя. В подобных
ситуациях учитель может выполнять различные роли:
− учитель как гарант безопасности (помогает детям преодолеть
неуверенность в новой ситуации; при необходимости учитель может
вмешаться в ситуацию);
− учитель как репортер (задавая уточняющие вопросы, помогает
ученикам понять партнера или себя. Например: «Света, ты хочешь с
казать, что ты не согласна…?»);
− учитель как эксперт (информирует о нормах и правилах
эффективного взаимодействия);
− учитель как генератор идей (предлагает на выбор альтернативные
варианты поведения, побуждает учащихся выбирать наиболее
конструктивные из них);
− учитель как судья (обеспечивает безопасность и эмоциональный к
омфорт, поддерживает неуверенных, ограничивает свободу детей в
рамках социально приемлемого поведения).
Page 8
Приём “Хочу спросить”
Описание: рефлексивный прием, способствующий
организации эмоционального отклика на уроке.
Формирует:
умение задавать вопросы;
умению выражать свое эмоциональное отношение к
ответу.
Ученики задают друг другу вопросы, начиная со слов
«Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое
эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я
неудовлетворен, потому что …»
Page 9
Приём “Связи”
Описание: универсальный прием-игра ТРИЗ, предложен мастером
ТРИЗ Г.И. Ивановым. Независимо от контекста ТРИЗ немного в другой
интерпретации подобную игру предложила преподаватель
Карельского ИПК Л.И. Фрадкова (она разработала эту игру для
занятий по экологии).
Формирует:
умение находить связи между объектами в системе;
умение устанавливать связи между объектами, находящимися в
различных надсистемах путем построения цепочки связанных
объектов;
умение устанавливать связи между любыми объектами.
Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый
взгляд никак не связанные между собой (как вариант, объекты
выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети
строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы
первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов,
а последнее заканчивалось вторым объектом.
Page 10
Приём “Корзина идей”
Описание: Это прием организации индивидуальной и
групповой работы учащихся на начальной стадии урока,
когда идет актуализация имеющегося у них опыта и
знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или
думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске
можно нарисовать значок корзины, в которой условно
будет собрано все то, что все ученики вместе знают об
изучаемой теме.
Page 11