Инструментарий мониторинга "Чтение и понимание текстов"

Инструментарий
мониторинга
"Чтение и понимание
текстов"
Работа "Чтение и понимание
текстов" направлена на определение
ДИНАМИКИ
читательской
грамотности
Читательская грамотность
PIRLS
PISA
способность
понимать
и использовать
письменные тексты
строить свои смыслы на
основе разнообразных
текстов
размышлять о них
и заниматься чтением
ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ
учиться
расширять свои знания и
возможности
участвовать в читательских
сообществах в школе и в
обыденной жизни
участвовать в социальной
жизни
получать удовольствие
достигать своих целей
1. Загадка гигантского зуба
2. По маршруту вдоль реки
3. Открой для себя удовольствия однодневного пешего похода
4. В поисках еды
5. План библиотеки
6. Мнения учащихся
7. Граффити
8. Программа добровольной иммунизации против гриппа для
сотрудников компании «Фион»
Работа
для
оценки
динамики
читательской грамотности представлена в
восьми вариантах. В каждом варианте две
части — два текста с вопросами к ним.
№
тетради
Часть 1
Часть 2
1
Загадка гигантского зуба
Граффити
2
План библиотеки
В поисках еды
3
Мнения учащихся
По маршруту вдоль реки
4
Граффити
Открой для себя удовольствия
однодневного пешего похода
Программа добровольной иммунизации
5
По маршруту вдоль реки
против гриппа для сотрудников
компании «Фион»
Открой для себя удовольствия
6
7
однодневного пешего похода
В поисках еды
План библиотеки
Мнения учащихся
Программа добровольной иммунизации
8
против гриппа для сотрудников
компании «Фион»
Загадка гигантского зуба
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
План библиотеки
По маршруту вдоль реки
Открой для себя удовольствия однодневного пешего похода
Загадка гигантского зуба
В поисках еды
Мнения учащихся
Граффити
Программа добровольной иммунизации против гриппа для сотрудников
компании «Фион»
Читательские умения
Опора
на текст
1.
найти и
извлечь
(информацию)
Опора на
внетекстовое
знание
2.
интегрировать и
интерпретировать
(сообщения текста)
3.
осмыслить
и оценить
содержание и форму
текста
Читательские умения
1) извлекать информацию из 2)
текста
и
делать
интегрировать
простые интерпретировать
умозаключения
и 3)
размышлять
сообщениях
сообщения текста
оценивать их
текста
количество
количество
количество
количество
количество
количество
вопросов
баллов
вопросов
баллов
вопросов
баллов
о
и
49
54
46
69
19
32
43% от общего
35% от общего
40% от общего
45% от общего
17% от общего
20,5% от общего
числа вопросов
числа баллов
числа вопросов
числа баллов
числа вопросов
числа баллов
Результаты выполнения тестов методики
"Тяни-Толкай" учащимися 5-х, 7-х и 9-х классов
ЯНАО (2012/2013 учебный год)
9 класс
67
7 класс
62
5 класс
51
0
10
20
30
40
50
60
% от максимально возможного балла
70
80
Сравнение результатов учащихся 5-х, 7-х и 9
классов
% от максимально возможного балла
вычитывание
интерпретация
оценка
12
10
8
6
4
2
0
разница между 5 и 7 классом
разница между 7 и 9 классом
Количество учеников с самыми высокими и самыми низкими
результатами по методике «Тяни-Толкай» (указан % от общей
численности учеников в каждой параллели).
Показатели
диагностики:
общий балл
вычитывание
интерпретация
оценка
Высшие результаты*
Низшие результаты**
5 класс
7 класс
9 класс
5 класс
7 класс
9 класс
7,5
14,3
18,8
5,6
2,5
1,5
12,5
25,5
34,5
1,5
0,5
0,3
1,1
3,2
4,7
5,5
2,1
1,3
8,0
14,5
18,7
9,3
5,0
3,0
* Высшими считаются результаты от 100 до 90% от максимально
возможного балла за ответы на все вопросы к одному тексту методики
«Тяни-Толкай».
** Самыми низкими считаются результаты от 10 до 0%.
ЗАГАДКА ГИГАНТСКОГО ЗУБА, ЗАДАНИЕ 7
По приставшей к зубу породе Гидеон Мантел решил, что зуб принадлежал
рептилии. Почему он не подумал о крупных млекопитающих, например, о
мамонтах или носорогах.
Ответ принимается
Код 1: В ответе указано, что млекопитающие появились позже того времени, к
которому относилась порода. Учащийся может в качестве ответа привести
цитату из текста: «Он знал, что в такой породе обычно находили окаменевшие
остатки рептилий, живших задолго до того, как на Земле появились
млекопитающие».
Задания
Баллы
7
1
Процент выполнения %
5 класс
7 класс
9 класс
Среднее
25,33
37,64
42,18
35,05
Граффити, задание 9
Анализируя каждое письмо, мы можем обсуждать, о чём
говорится в письме (т.е. его содержание). Мы можем также
обсуждать, как написано письмо (т.е. его стиль). Безотносительно
к тому, с чьим письмом ты согласен, объясни, кто из этих двух
авторов, по твоему мнению, написал письмо лучше. Обоснуй
свой ответ, ссылаясь на то, как написаны оба или одно из этих
писем.
Код 2: В ответе указано на две особенности стиля и/или формы - способа
(характера) изложения письма одного или обоих писем. Делаются ссылки на такие
особенности, как стиль письменной речи, построение аргументации, убедительность
аргументации, тон, использованные записи, способы убеждения людей. Высказывания
типа "лучше аргументирует" должны быть обоснованы (при этом такие высказывания,
как "интересно", "легко читается", "понятно", не считаются достаточно подходящими).
Код 1: В ответе указано на одну особенность стиля и способа (характера) изложения
письма
9
2
38,08
46,03
53,5
45,86