Управление образования Сосновского муниципального района МБОУ Сосновская средняя общеобразовательная школа №2

Управление образования Сосновского муниципального района
МБОУ Сосновская средняя общеобразовательная школа №2
Областной этап конкурса
«Учитель года – 2015»
Конкурсное задание «Методический семинар»
учителя русского языка и литературы
Лизякиной Ирины
Константиновны
Великие умы обсуждают идеи, средние - обсуждают
поступки, а малые - людей. (индийская пословица)
Актуальность
Современное информационное общество требует от выпускника
способности адаптироваться к изменяющимся условиям, свободно
ориентироваться в информационном поле, строить систему в любой
сфере знания, проектировать собственное развитие.
Проблемы
Практическая
Исследовательская
Процесс же обучения понимается не только
как усвоение системы знаний, умений и
навыков, составляющих инструментальную
основу компетенций учащихся, но и как
процесс развития личности, обретения
духовно-нравственного
и
социального
опыта. Этой цели можно достичь благодаря
формированию УУД. Качество усвоения
знания
зависит
от
их
характера
и
многообразия
видов:
личностных,
познавательных,
коммуникативных
и
1
регулятивных [ФГОС 2010 ].
Образовательные
стандарты
второго
поколения
ориентированы на результаты
образования.
В формировании познавательных УУД
большую роль играет ТРКМЧП.
Поэтому представляется очевидной необходимость
применения
технологии развития критического мышления через
чтение и письмо (технология РКМЧП)
наряду с традиционными формами работы в школе
.
Приемы ТРКМ как средство формирования
познавательных УУД
К познавательным УУД относятся следующие умения:
- сознавать познавательную задачу;
- читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использовать знаково-символичные средства для
решения различных учебных задач;
- осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
 научность
 системность
 эффективность
Основополагающие принципы
данного опыта:
 учет индивидуальных
способностей
и запросов учащихся
 перспективность
 технологичность
Теоретическая база опыта
•
•
•
Авторы: американские ученые Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стил, С.Уолтер.
Универсальная, надпредметная технология, открытая к диалогу с
другими педагогическими подходами. Может использоваться в разных
предметных областях
В России технология появилась в 1997 году; свой вклад в развитие идеи
внесли Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В., Галактионова
Т.Г., Гершунский Б.С., Бутенко А.В. другие.
Что такое критическое мышление?
Под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений,
обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика
и
преподавателя.
Педагоги-практики
особо
выделяют
ценность
осмысленного обучения, о которой писал еще Л.С.Выготский в работе
«Педагогическая психология».
Сравнение признаков обыденного
и критического мышления
Умелое мышление
Обычное мышление
Оценивающее суждение
Гадательное предположение
Взвешенное суждение
Предпочтение
Классификация
Группирование
Допущение
Верование
Логическое формулирование
выводов
Формулирование выводов
Понимание принципов
Объединение понятий по ассоциации
Построение гипотезы
Предположение
Предложение мнений с аргументами
Предложение мнений без аргументов
Формулирование суждений на
основе критериев
Формулирование суждений без опоры на
критерии
Цель технологии
-обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного
включения учащихся в образовательный процесс:
·
развитие
базовых
качеств
личности
(критическое
мышление,
рефлексивность,
коммуникативность,
креативность,
мобильность,
самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и
результаты своей деятельности);
· развитие аналитического, критического мышления (выделение причинноследственных связей; рассматривание новых идей и знаний в контексте уже
имеющихся; выделение ошибок в рассуждениях);
·
формирование
культуры
чтения,
включающей
в
себя
умение
ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными
стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать
информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную,
критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
· стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности,
запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Задачи технологии развития критического мышления
школьники должны научиться:
выделять причинно-следственные связи;
рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
понимать, как различные части информации связаны между собой;
выделять ошибки, нелогичность в рассуждениях;
делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или
говорящий человек;
избегать категоричности в утверждениях;
быть честным в своих рассуждениях;
выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение;
уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.
Ожидаемые результаты
•
формирование нового стиля мышления;
•
развитие базовых качеств личности;
•
формирование культуры чтения и письма;
•
формирование умения задавать вопросы, формулировать гипотезу;
•
стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности;
•
запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Функции трех фаз технологии критического мышления
Вызов
Осмысление содержания
Мотивационная
(побужде Информационная
ние к работе с новой
(получение новой
информацией, пробуждение
информации по теме)
интереса к теме)
Систематизационная
Информационная (вызов
(классификация полученной
«на поверхность»
имеющихся знании по теме) информации по категориям
Коммуникационная
знания)
(бесконфликтный обмен
мнениями)
Рефлексия
Коммуникационная (обмен
мнениями о новой информации)
Информационная
(приобретение нового знания)
Мотивационная (побуждение к
дальнейшему расширению
информационного поля)
Оценочная (соотнесение новой
информации и имеющихся
знаний, выработка собственной
позиции, оценка процесса)
Приёмы технологии «Развития критического мышления»
Технологичекие
этапы
урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Возможные
приемы и методы
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа либо индивидуальная, либо в
парах или группах.
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции,
материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента –
индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется
индивидуально, в парах или в группах.
Конструктор урока по ТРКМ
прием
стадия
1
2
3
4
5
Начало урока
(вызов)
«кластер»
«загадка»
Мозговая
атака
Опережаю
щий
результат
Фантастическая Театрализ
добавка
ация
«Верно –
неверно»
Ребус,
кроссворд
Объяснение
нового
материала
Продвинута инсерт
я лекция
Вопросы
Блума
Диаманта
Дерево
предсказаний
Круги по
воде
Лекция со
стопами
экспертиза
Закрепление
загадка
Учебно –
мозговой
штурм
Метод
контроль
ных
вопросов
экспертиза
«Плюс – минус
– интересно»
инсерт
Оживи
картину
Бином
фантазии
Повторение
кластер
загадка
Бином
фантазии
Оживи
картину
театрализация
Ролевая
игра
Диаманта
Круги по воде
Рефлексия
(конец урока)
кластер
Зигзаг - 2
Интеллект Синквейн
уальная
разминка
экспертиза
Ролевой
проект
Исследовате Бином
льский
фантазии
проект
Домашнее
задание
загадка
кластер
Оживи
картину
Круги по воде
Бином
фантазии
Эссе
инсерт
6
7
8
Придумай
свой вариант
финала
Принципы работы некоторых приемов
«Инсерт»
«Выглядит, как...
Звучит, как ...»
«П» – «М» – «И»:
таблица «Плюс – минус –
Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях
пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где значки станут
заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста
Этот прием направлен на «присвоение» понятий, терминов. На стадии
вызова учащимся предлагается записать в соответствующие графы
зрительные и слуховые ассоциации, которые у них возникают при данном
слове, или в связи с данным понятием.
Новая информация заносится в таблицу, по ходу чтения параграфа или
прослушивания лекции заполняются соответствующие графы
интересно».
Бортовые
журналы
«Верно – неверно»
Синквейн
Ромашка Блума
Обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно
которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.
Обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно
которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.
стихотворение, состоящее из пяти строк. Данное стихотворение
пишется по определённым правилам. Составление синквейна
требует от ученика умения находить в учебном материале
наиболее важные элементы, делать выводы и выражать всё это
в кратких заключениях.
шесть лепестков — шесть типов вопросов.
Вариант урока развития речи
по написанию или устному написанию сочинения – описания по личным
впечатлениям
Предмет
Русский язык
Класс
5
Автор УМК
Ладыженская Т.А.
Тема урока
Урок развития речи. Подготовка к сочинению-описанию по личным впечатлениям.
Тип урока
Урок-моделирование.
Цель


Деятельностная – формирование у учащихся умений реализовывать новые
способы действий.
Содержательная – расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.
Задача урока:
формирование универсальных учебных действий:
1. Личностные УУД – ценить, воспринимать образ Родины через произведения
изобразительного искусства;
2. Регулятивные УУД – самостоятельно организовывать своё рабочее место в
соответствии с целью выполнения заданий, планировать алгоритм его
выполнения, самостоятельно оценивать;
3. Познавательные УУД – извлекать информацию, представленную в иллюстрации;
восприятия
картину
как
произведения
искусства;
уметь
передавать
художественное,
эстетическое
и
эмоциональное
содержание
картины;
самостоятельно делать выводы.
4.Коммуникативные УУД – участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения; уметь строить текст в определённой
композиционной форме, оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
Планируемый
результат:

сочинение-описание; любовь к родному краю
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
I. Вызов.
Цель этапа: включение учащихся в деятельность, создание положительного
эмоционального настроя, выделение содержательной области.
Читает стихотворение И.З.
Сурикова «Первый снег»,
Задаёт вопросы, направленные на
определение темы урока.
Рассказывает о системе оценки
деятельности на уроке.
Слушают
стихотворение,
определяют
тему
стихотворения, сопоставляют с
реальной картиной за окном и с
картинкой на слайде. Отвечают
на вопросы учителя:
-С помощью чего поэт описал
состояние природы в момент
наступления зимы?
-Мы можем описать первый
снег?
-Чем мы будем заниматься
сегодня на уроке?
-Описывать первый снег.
Слайд 1.
П.Формируют умение
вычленять нужную
информацию
К. Планируют учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками .
Р. Осознание
собственной
деятельности в рамках
поставленной задачи.
Л. Формирование
чувства прекрасного.
II. Осмысление.
Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности
к построению нового способа действий.
Организует работу по
повторению
теоретического материала
необходимого для
написания сочиненияописания.
Прием «тонкие и
толстые вопросы».
Отвечают на вопросы учителя:
-Какие типы речи вы знаете?
-Что такое описание?
-Чем оно отличается от других типов речи?
-Какой тип речи мы можем использовать при написании
сочинения?
-Описание.
П.Осознанно и произвольно строят
речевые высказывания в устной форме.
К. Умеют строить речевое высказывание,
отстаивая свои аргументы.
Р.Самооценка деятельности.
Л. Формирование чувства прекрасного.
Выявляет уровень знаний, Постановка проблемного вопроса.
создает
проблемную Ставят учебную задачу на основе вопроса учителя:
ситуацию.
-Что необходимо для того, чтобы описывать природу?
-Наблюдать.
П.Самостоятельно выделяют
познавательную цель, формулируют
проблему.
К.Выстраивают речевое высказывание.
Р.Самооценка деятельности.
Л. Формирование чувства прекрасного.
Составляет
алгоритм Выбирают нужные термины, выстраивают и
реализации
проекта
с проговаривают алгоритм действий при написании
помощью фишбоуна.
сочинения. (Составляем фишбоун).
П.Выбирают и формулируют
познавательную цель, составляют
алгоритм действий.
К. Комментируют действия по алгоритму.
Р.Самооценка деятельности.
Л. Формирование чувства прекрасного.
Читает отрывок из
рассказа Б.Петрова
«Разговор о снеге».
Анализируют рассказ, отвечая на вопросы учителя:
-Какие однокоренные слова к слову «снег» подбирает
автор текста?
-Какие ощущения передаёт автор с помощью этих слов?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
http://www.youtube.com/watch?v=-6zfjESxMgI
П.Формируют навыки анализа
художественного текста.
К. Проявляют готовность выслушивать
все точки зрения и вырабатывать общую
позицию. Р.Самооценка деятельности.
Л. Формирование чувства прекрасного.
Организует работу класса
Звучит музыка П.И. Чайковского «Времена года», «Зима».
по группам:
Выполняют словарную работу, составляют таблицу «Снежные
- Посмотрим на снег
слова».
1 группа подбирает эпитеты для описания цвета и красок
глазами художника,
снежного покрова.
попытаемся пощупать его 2 группа подбирает эпитеты для описания снега на ощупь.
3 группа подбирает эпитеты для описания ощущений, связанных
и почувствовать.
с восприятием первого снега.
Читают и анализируют полученный результат.
Организует работу по
составлению плана
сочинения по группам
П. Проговаривают полученный результат,
делают выводы.
К. Отражают мысль в слове. Р.Самооценка
деятельности.
Л. Формирование чувства прекрасного.
Составляют план написания сочинения (работа в группах),
П.Самостоятельно выполняют учебную
обсуждают, доказывают свою точку зрения, делают проверку по задачу, строят план, сравнивая его с
образцу, вносят поправки в свою работу.
эталоном.
К. Комментирование ответа. Р.Самооценка
деятельности.
Л. Формирование чувства прекрасного.
Организует деятельность
Игра «Закончи фразу» или предложи свой вариант финала
по применению новых
Пишут сочинение на черновик.
знаний – написание
черновика сочинения с
применением
подобранных эпитетов
П.Осуществляют самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном. Контроль,
коррекция, выделение и осознание того,
что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня
усвоения.
К. Комментирование ответов по группам.
Р.Самооценка деятельности.
Л. Формирование чувства прекрасного.
IX. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности,
осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
Организует рефлексию:
- Чему вы научились на
уроке?
- Что на уроке вам
понравилось?
- Что не понравилось?
- Сможете ли вы теперь
самостоятельно написать
сочинение?
-Какую оценку вы
заработали на уроке?
- Оцените работу групп.
ДЗ. Написание сочинения.
Отвечают на вопросы,
осуществляют самооценку
собственной учебной
деятельности, оценивают
работу групп, соотносят цель
и результаты, степень их
соответствия, записывают ДЗ.
П. Умение подвести
итог своей
деятельности.
К. Умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли
Р. Оценивание
достигнутого
результата.
Л. Формирование
чувства прекрасного.
Результатом
является
высокий
уровень
развития
самостоятельного
мышления,
ярко
выраженная
мотивация
саморазвития,
самосовершенствования,
достижения
на
конференциях и олимпиадах, высокий показатель качества знаний.
Количество участников олимпиад,
конкурсов, конференций
(Всероссийские олимпиады школьников по русскому языку и литературе, конкурсы чтецов,
«Голос ребенка», «Живая классика», интернет – олимпиады, «Семейная традиция», фестивали,
смотры и т.п.)
Периоды
Школьный
уровень
Районный
уровень
Областной
уровень
Всероссийский
уровень
Международны
й
уровень
2012 - 2013
34
5
23
1
1
2013 - 2014
35
8
28
20
4
2014 - 2015
42
10
21
12
19
Результаты ЕГЭ
2013 г.
Русский язык
(25 человек)
Литература
(2 чел.)
Средний балл
64,95
70
Выше среднего
10
2
Высший балл
98 (Новикова Ксения)
72 (Новикова Ксения)
Успеваемость и качество обучения (2012 — 2013, 2013 – 2014, 2014 – 2015)
Русский язык
2012 - 2013
2013-2014
Успеваемость
качество
100%
68%
75%
Литература
Успеваемость
качество
100%
76%
86%
100%
100%
79%
2014 – 2015 (3 четверть)
100%
100%
100%
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему,
формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и
письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого
информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого
общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология
открыта для решения большого спектра проблем в образовательной
сфере.
Использование технологии развития критического мышления на уроках
русского языка и литературы помогает развить вдумчивое чтение,
монологическую и диалогическую речь, умение работать со словарями и
другой справочной литературой. Самое же главное – на таких уроках дети
учатся
самостоятельно добывать знания, самореализоваться и
социализироваться в современном мире.