академической грамотности

И.В. Гришина д.п.н., профессор
И.Б. Короткина к.п.н., доцент
В нашем обществе Века Информации –
21 века – знание становится главным
капиталом, а способность критически
мыслить – основой демократического
взаимодействия.
Cummins, Brown and Sayers:
Literacy, Technology, and Diversity. 2007
Актуальность
1.«Медийная» революция
Усложнение форм коммуникации
Смещение к письменным формам
Повышение требований к грамотности специалиста
2. Демократизация общества
Единая информационная среда
Децентрализация управления
Повышение ответственности руководителя ОУ
3. Модернизация образования
Взаимодействие с партнерами школы
Инновационная деятельность
Повышение качества образования
Информация – это чужое знание,
выраженное в текстовой или иной
знаковой (языковой) форме.
Знание - это метод, посредством которого
один вид информации трансформируется в
другой (новый).
Мудрость – это имплицитное знание,
обеспечивающее совершенство метода.
Умение работать с различного рода
информацией
Умение понимать и воспринимать
идеи других
Умение продуцировать и
обосновывать собственные идеи
Академическая грамотность
Операциональная грамотность – языковая (особенно
письменная) компетентность.
Академические умения
Культурная Академическое
грамотность –
умение осуществлять
письмо
коммуникацию на языке специфической группы людей
или предметаАкадемическое
(язык экономики, образования,
чтение искусства и т.д.).
Критическая Академическое
грамотность – понимание
того, как
аудирование
создается знание и как его можно трансформировать
(умение понять, что подразумевает или считает автор).
Академическая речь
Проф. Билл Грин, Австралия
Грамотность
Новая
Грамотность
Основа развивающего образования
знания
умения
способности
«Мы находимся в процессе перехода
от эры массовой коммуникации
к эре индивидуализированной коммуникации,
от однонаправленной коммуникации –
к разнонаправленной,
от пассивной аудитории –
к интерактивной»
Snyder I. Communication, imagination, critique –
literacy education for the electronic age. 2002
Запад
Мы
Delivery:
Delivery:
Самостоятельная работа
(исследование);
Поточные лекции;
Семинары (дискуссии);
Самостоятельная работа
(по списку)
Интерактивные лекции
Семинары (teacher-centered);
Отчетность: эссе
Отчетность: экзамен
Письменная форма;
структурированная речь
Устная форма;
неструктурированная речь
Текст:
(4 года)
30-40
эссе
+ диссертация
Эссе: выдвижение и
обоснование собственных
идей
Текст:
(5 лет)
2
курсовые
+ дипломная раб
Реферат: изложение
чужих мыслей
(Student )
Primary Education
Secondary Education
Tertiary Education:
Bachelor (BA, BSc, BEd, BMed,BL)
«молодой холостой рыцарь» - квалифицированный исполнитель
----------------------------------graduate ---------------------------------------
Master (MA, MSc, MEd, MMed, ML)
«хозяин» - ответственный специалист
PhD – Philosophiae Doctor
«мудрый учитель», руководитель, способный
осмыслять ситуации на философском уровне и
принимать стратегические решения
«Сегодняшняя цивилизация
переживает крушение баланса силы
и мудрости. Мир стал необычайно
силен, появляются технологии
невиданной эффективности… А
вот мудрости человечеству явно
недостает».
А.С.Запесоцкий, 2009
Проблемы профессионально ориентированной письменной
коммуникации у руководителей школ
Проблемы
Предполагаемые причины
Традиционные недостатки управленца: инертность мышления;
Отсутствие умения
генерировать собственные идеи привязанность к стереотипам; боязнь изменений; боязнь
ответственности; боязнь показаться «белой вороной»; боязнь критики со
стороны руководства и др.
Неумение структурировать
текст как единое целое
Недостаточность развития прогностических и аналитических умений в
системе основного, высшего и постдипломного образования;; отсутствие
специальных знаний о макроструктуре текста и ее элементах.
Отсутствие навыков
аргументации.
Недостаточное развитие навыков самостоятельного мышления в системе
образования; отсутствие системного подхода к работе с информацией;
отсутствие математики в программе гуманитарных факультетов.
Невладение стилем
профессионального письма
Отсутствие развития специальных умений академического письма в
школе и вузе; влияние уроков по художественной литературе в школе;
стремление подражать стилю профессиональных текстов на
интуитивном уровне.
Синтаксическая громоздкость и Теоретизированное преподавание синтаксиса в школе; отсутствие
несогласованность предложений четких моделей построения сложных предложений; восприятие
«сложности» текста как его «профессиональности».
Лексико-терминологические
ошибки.
Недостаточность общенаучных знаний и языковой культуры;
пренебрежение к языку текста (сосредоточение на содержании).
Критерии развития профессионально ориентированной письменной коммуникации
у руководителей школ в процессе повышения квалификации
1) Способность генерировать собственные идеи (гипотезы) и организовывать их
(выдвигать, отбирать, упорядочивать по приоритетности) на основе соответствующих
технологий.
2) Соотнесение выдвинутых гипотез с их результатами.
3) Выделение аспектов, по которым будет выстраиваться аргументация, и
поддержки каждого аргумента по троичному принципу.
4) Структурирование текста в соответствии с логическим порядком; деление на
абзацы по аспектному принципу.
5) Организация содержания основных элементов макроструктуры текста (введения,
основной части и заключения); соотнесение основных тезисов с выводами.
6) Организация содержания абзаца (наличие заглавного предложения, темы и
контрольной идеи; детализация; переходное предложение).
7) Соблюдение стиля текста (эмоциональная нейтральность, объективность,
модальность).
8) Согласованность предложения (наличие субъектно-объектных связей,
согласованность частей предложения и др.)
9) Синтаксическая связность (отсутствие фрагментов, слияний и цепей; наличие
связок, союзов, сигналов перехода; использование соответствующей пунктуации и др.).
10) Лексико-терминологическая точность (ясность и точность употребления лексики).
Предварительная тестовая письменная работа
Критерии оценки тестовой профессионально
ориентированной письменной работы
1) Авторский заголовок
(0 – 3 балла)
2) Наличие собственных мыслей и идей по теме
(0 – 3 балла)
3) Организация текста посредством деления на абзацы (0 – 3 балла)
4) Наличие вступления
(0 – 3 балла)
5) Наличие заключения
(0 – 3 балла)
6) Наличие заглавных предложений в абзацах
(0 – 3 балла)
7) «Язык» текста, стиль и лексика
(0 – 3 балла)
8) Связность, логическая последовательность текста
(0 – 3 балла)
9) Связность и языковая целостность предложений
(0 – 3 балла)
10) Наличие орфографических и синтаксических ошибок (0 – 3 балла)
Итого: 30 баллов
Академическое письмо
Профессионально
ориентированное
письмо
Профессионально
ориентированная
письменная
коммуникация
- обучение студентов:
школа, вуз
(бакалавриат, магистратура,
PhD)
- обучение взрослых:
профессиональная
переподготовка,
повышение квалификации
- обучение руководителей
школ в процессе
повышения квалификации
Тематический план УМК
Тема 1. Концепция академического письма и критерии оценки предметноориентированной работы (эссе). Автономная и дисциплинарно-ориентированная модели
письма.
Тема 2. Язык как знаковая система. Язык академического текста. Стиль и лексика
современной профессиональной коммуникации.
Тема 3. Академическая грамотность и ее место в концепции «новой грамотности».
Проблемы концептуализации и терминотворчества. Структура определения.
Тема 4. Структура академического текста: основные понятия. Единство текста и виды
логического порядка. Введение и заключение. Абзац и заглавное предложение. Аннотация
и резюме текста. Взаимосвязь академического чтения и академического письма.
Тема 5. Организация идей в академическом тексте. Графическая информация и ее
роль. Знание и информация. Выдвижение гипотез. Технологии генерации идей:
активизация мыслительного процесса и картирование идей (brainstorming, mind-mapping).
Тема 6. Структура предложения. Субъектно-объектные связи. Параллелизм.
Союзная связь. Фрагменты, слияния и цепи. Особенности организации сложного
предложения в академическом тексте. Сигналы перехода.
Что из этого следует?
В основе новой грамотности лежит знание – система методов
интерпретации и трансформации информации (чужого знания);
Знание индивидуально и развивается только посредством опыта
познания (learning);
Академическая грамотность является приоритетным
компонентом новой грамотности и, в отличие от грамотности
цифровой, развивается только в системе образования;
Академическая грамотность имеет внеценностные критерии
оценки и подлежит объективному измерению;
Новая грамотность находится вне национальных и культурных
рамок и может служить основой для образования без границ.
Благодарю за внимание!
И.Гришина
20 сентября 2011 г.