Опыт работы педагога Назаровой О.Н.

Департамент образования администрации муниципального образования город Краснодар
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 48» Западного внутригородского округа
Использование нетрадиционных форм и методов работы при
проведении режимных моментов в период адаптации ребёнка раннего
возраста к условиям детского сада
Назарова Ольга Николаевна
воспитатель МДОУ
«Детский сад № 48»
г. Краснодар, 2011 год
Назарова Ольга Николаевна
НОВИЗНА
Когда малыш впервые приходит в детский сад, он попадает в новые для него условия.
Меняются режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер
общения и т.п., поэтому проблема адаптации ребенка к детскому саду является ведущей.
Строя свою работу с детьми раннего возраста, мы опираемся на результаты исследований
Института коррекционной педагогики РАО, которые имеют более чем 20-летнюю историю, в том
числе:
 на методику изучения адаптации ребенка раннего возраста к новым условиям воспитания,
психологические критерии адаптационных возможностей и принципы построения
индивидуальных адаптационных профилей (Е.И. Морозова);
 на технологию коррекционной помощи детям с психофизическими нарушениями (Е.А.
Стребенева);
 на теорию креативной терапии (Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева).
Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, мною используются
различные методики и приемы.
Прежде всего, необходимо создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок
чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность.
Новизна моей работы заключается в удачной комбинации уже знакомых элементов известных
методик и приемов в работе с детьми в адаптационный период. Вся работа выстроена на
нетрадиционном проведении режимных моментов, так как именно в эти минуты дети особенно
чувствуют боль расставания с родителями, вспоминают дом.
Прием детей, утренняя гимнастика, приём пищи, подготовка ко сну, умывание, прогулка,
подъём, уход домой – вот перечень режимных моментов, которые требуют особого внимания и
проводятся в игровой форме. Каждый месяц меняется оформление раздевалки и группового
помещения в соответствии с персонажем, который целый месяц будет рядом с малышами
Темы: Август – Солнышко
Сентябрь – Матрешка
Октябрь – Дождик
Ноябрь – Зайчик
Декабрь – Ёлочка
Январь – Собачка
Февраль – Ёжик и белочка
Март – Медвежонок
Апрель – Кошка
Май – Пчела Майя
Июнь – прощание солнышка
Утром мы желаем детям «доброго утра» и они сразу чувствуют себя дома, в знакомой
обстановке. Так начинается каждое утро с традиционного доброго приветствия с приходом игрушкиперсонажа.
Первый и самый трудный месяц, это месяц «Солнышка». Первый персонаж, который
встречает малышей это говорящее Солнышко, оно находится рядом с детьми в течение всего дня и
всего месяца, поддерживает малышей в затруднительных ситуациях, отвлекает от грустных мыслей.
Назарова Ольга Николаевна
НАУЧНОСТЬ
Адаптационный период — серьёзное испытание для малышей, вызванные адаптацией
стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей.
О трудностях адаптационного периода говорили и отечественные, и зарубежные
исследователи (Н.М. Аксарина, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Е.Шмидт-Кольмер и др.).
Ранний возраст – это период наиболее интенсивного развития всех органов и систем
организма ребенка, формирования разнообразных умений и поведения малыша. У детей от
трех лет быстро совершенствуется деятельность органов чувств, зрительных и слуховых
восприятий. Уже в первые годы перед детьми открывается мир человеческих отношений, они
осваивают простейшие правила поведения, у них формируются вкусы, привычки,
привязанности.
В развитии, а следовательно, и в организации процесса воспитания все взаимосвязано.
Так, умственное и нравственное развитие ребенка в первые три года, зависит от его
физического развития в раннем возрасте. Но строение всех органов и систем еще не завершено,
а потому и деятельность их несовершенна.
Одно из условий своевременного и полноценного развития детей – их хорошее,
уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией
жизни,
интересными впечатлениями, деятельностью.
В течение пяти лет в работе с детьми наблюдала за их развитием, постоянно
встречалась с фактами, когда одни умения, формируясь, стимулируют появление других,
готовят для них основу. Так, возможность ползать, ходить и даже устойчиво сидеть расширяет
«зону восприятия» и совершенствует его, поскольку ребенок может приблизиться к
заинтересовавшему его объекту и рассмотреть его с разных сторон, а также облегчает
установление контактов со взрослыми и другими детьми.
На втором году жизни ребенок становится более крепким физически и более
подвижным, возрастает его активность и самостоятельность. Малыш ищет контактов с
окружающим его миром, приобретает некоторые навыки познавательного характера. Он уже
ходит, точно координирует движения, способен производить некоторые несложные действия,
происходит быстрое развитие речи: словарный запас двухлетнего ребенка составляет 200-400
слов, дети общаются со своими близкими и сверстниками с помощью разговорной речи.
На третьем году жизни происходит интенсивное развитие ребенка, особенно быстро
развивается его психика. Внимание еще не постоянно, но ненадолго его можно сосредоточить
на интересной деятельности, развиваются процессы запоминания. В это время огромную роль
играет воспитательная среда, способствующая активным действиям ребенка: он повторяет
движения взрослого, учится сравнивать наблюдаемые объекты и явления, устанавливать между
ними простейшие связи. Начинают проявляться музыкальные способности: заинтересовавшись,
малыш прислушивается к словам песни, к мелодии, выполняет в такт ритмические движения,
поет.
Возможности ребенка как личности не могут полностью раскрыться сами по себе. Их
развитию и совершенствованию нужно помочь. А для этого важно искренне любить ребенка,
поддерживать его стремление к личной свободе, счастью и радости существования. Ребенок
должен чувствовать, что он любим, что он может, когда сам этого хочет, активно проявляет
себя, а взрослые уделяют ему внимание, несут душевную теплоту и спокойствие, привлекают к
разнообразной деятельности.
Опыт моей работы соответствует основополагающим положениям педагогики и
психологии
Назарова Ольга Николаевна
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
Оценить эмоциональное состояние ребёнка в этот период помогают:
 Адаптационные листы, собранные за последние 3 года
 Информационно – диагностические карты
 Графический анализ адаптации детей проводит врач.
Длительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей
каждого малыша. Если ребёнок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптационный
период проходит сравнительно легко и быстро. Другой малыш медлителен, невозмутим, любит
уединяться с игрушками, шум, громкие разговоры сверстников раздражают его. Он если и умеет
сам есть, раздеваться, то делает это медленно, отстаёт от всех. Всё это накладывает свой отпечаток
на его отношения с окружающими. Такому ребёнку необходим более длительный срок на период
адаптации. Болезненным, стеснительным детям необходимо в середине недели устраивать
«выходной». Следует иметь в виду, что длительные перерывы (от 7 до 10 дней и более) затягивают
и осложняют период адаптации. У каждого ребёнка свой ритм вхождения в новые условий жизни,
но все дети обязательно придут к тому, что смогут без волнения, спокойно расставаться с мамой
на пороге групповой комнаты в утренние часы и радостно встречаться с ней к концу дня.
На прогулке дети держатся спокойно, можно отойти от меня — поиграть в песочнице,
прокатиться с горки, покататься на качелях. Наблюдая за поведением детей, за их игровыми
действиями, я стараюсь выстроить собственную линию поведения. Малышам, не в полной мере
овладевшими игровыми навыками и часто обращающимися ко мне за помощью, я ненавязчиво
предлагаю взаимодействие на уровне эмоционального общения игру в ладушки, перебежки и т.
п. Детей с достаточно высоким уровнем игровых действий вовлекаю в интересные занятия.
Слово «игра» - магическое. Оно притягивает, завораживает и увлекает в мир нового,
ещё не познанного ребёнком окружающего пространства. Когда произносишь слова «давайте
играть», сразу устанавливается тишина и на тебя устремляют взгляд 15 пар пытливых,
любознательных глаз. Голубые, зелёные, карие... они смотрят широко и открыто, и ты любишь
их всех — ласковых, упрямых, капризных и весёлых...
Большой опыт помогает мне оказывать непосредственную помощь в проведении
мероприятий,
часто
ищу
свою
форму
организации образовательного процесса с
малышами, уделяя при этом большое внимание использованию наглядного материала.
Перед собой я всегда ставлю задачу развивать необходимые способности у детей,
научить их думать, понимать речь, действовать предметами. Я должна с ними играть как можно
чаще. Развивающие игры приносят в жизнь малышей радость, интерес, уверенность в себе и в
своих возможностях..
Чтобы правильно организовать развивающие игры, я должна в какой-то степени
экспериментировать и чутко реагировать на состояние и возможности своих детей. Только
тогда я смогу определить, что малышам интересно, а что скучно, что у них получается, а что не
идёт.
Для развития необходимы игры, в которых дети осваивают что-то новое, новые
свойства вещей, новые движения, новые действия с предметами.
Во время адаптационного периода важно создать спокойную обстановку, с пониманием
относиться к немотивированным капризам малыша, больше с ним гулять на прогулке,
предлагать снять эмоциональное напряжение активными движениями, интересной
деятельности и т. п.
В нашей группе в этом году были соблюдены нормы комплектования группы по
численному составу, режим и все содержание работы соответствовали возрастным
особенностям детей. Составление графика приема в группу позволило мне максимально
уделить внимание каждому ребенку, организовать воспитательное воздействие, улучшить
процесс адаптации поступающих детей. В результате продуманной работы, дети, в основном,
адаптировались легко. Детей с тяжелой степенью адаптации не было.
Назарова Ольга Николаевна
Из 21 ребенка, 13 — с легкой степенью адаптации; 8 человек — средняя степень.
Учитывались индивидуальные особенности детей, пожелания родителей, а также рекомендации
врача, старшей медсестры и педагога — психолога.
Многие дети на пятый - шестой день посещения, уже спали в детском саду.
Смена привычного домашнего режима, а также незнакомая обстановка безусловно
явились определенным стрессом для детей. Поэтому степень отрицательных эмоций
наблюдалась у многих детей и только у 10 человек такое состояние наблюдалось 5-7 дней, что
вполне допустимо и считается нормой.
Я в течение года вела индивидуальные карты нервно-психического развития детей. В
основном уровень нервно-психического развития детей соответствует возрастным нормам
(активная речь, сенсорное развитие, развитие движений, игра). Однако, некоторые дети
нуждались в индивидуальной помощи, с ними проводилась в течение года определенная работа
на формирование у направленная на формирование у воспитанников активной речи,
восприятии цвета, формы, развитие движений, культурно-гигиенических навыков.
В результате проводимой работы с подгруппами детей, улучшилась их активная речь,
сенсорное развитие, культурно — гигиенические навыки, появился более устойчивый интерес к
игре. Труднее формировались у детей конструктивная и изобразительная деятельность, где
необходимо самостоятельно выполнять простые сюжетные постройки, называть их, а также с
помощью карандаша и пластилина изображать простые предметы. К концу года у большинства
детей были сформированы навыки в одевании и прием пищи. Дети самостоятельно умываются,
самостоятельно пользуются туалетом и моют руки. За столом стараются есть аккуратно,
правильно держать ложку, пользоваться салфеткой. Могут самостоятельно раздеться и одеться,
убирать свою одежду. Говорить «спасибо» и «пожалуйста», здороваться и прощаться со
взрослыми и сверстниками.
У детей в течении года выработался устойчивый интерес к музыкальным занятиям, они
с удовольствием разучивают песни, несложные движения, игры. Успехи детей мы видим на
утренниках, а главное дети пребывают в положительном эмоциональном состоянии, что
способствует их нервно – психическому развитию.
Назарова Ольга Николаевна
ВЫВОД
По мере развития науки о ребенке изменялись качественная характеристика каждого
этапа о представлении о продолжительности детства.
На основе психологической возрастной периодизации построена педагогическая
периодизация, заложенная в структуру образовательных учреждений: ясли, детский сад, школа.
На сегодняшний день тема адаптации детей раннего возраста является актуальной, т.к.
не все дети легко адаптируются в условиях ДОУ. Это говорит о том, что в период адаптации
необходима система работы с детьми, построенная на знании их возрастных особенностей.
Вопросы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения
исследовались в работах многих педагогов-психологов. Неоспоримой закономерностью,
которая прослеживается в большинстве работ, является удлинение адаптации по взрослению
детей.
Лучшее время для определения ребенка в детский сад – это первые годы жизни.
Занимаясь с детьми раннего возраста, на практике убедилась, насколько важно не
упустить возможность использования именно этого периода освоения ребенка новых форм
взаимодействия с педагогом. Педагогическое воздействие осуществляется в совместной
деятельности воспитателя и малыша. Необходимо охранять нервную систему ребенка,
окружать его любовью. Только при таких условиях мы сможем увидеть улыбку малыша в
период адаптации.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ И АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОДЫ
В семье появляется малыш. Это радостное и долгожданное событие. Первые слова,
первые шаги... Быстро пролетел год, и вот родители на пороге выбора: в какой детский сад
определить своего любимца? Как выбрать ясельную группу? И наша задача - не обмануть их
ожидания.
Встреча родителей с детским садом начинается задолго до того момента, когда они
приведут сюда своего малыша. Родители знакомятся и беседуют с руководителем дошкольного
учреждения, узнают условия пребывания ребенка в группе, интересуются режимом дня,
особенностями правильного питания.
Назарова Ольга Николаевна
ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ПОСТУПЛЕНИЮ В ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
№
п/п
1
Мероприятия
Режим дня дома и
в ДОУ
Питание
2
3
Гимнастика и
физические
упражнения
4
Гигиенические
процедуры
Закаливание
5
Воспитательные
воздействия
6
Рекомендации родителям
(при приеме заявления)
Максимально приблизить к
режиму детского сада.
Использовать набор
продуктов по возрасту.
Привить навыки
самостоятельной еды.
Ознакомившись с
элементарными приемами
развития движения детей,
проводить упражнения
дома.
Научить ребенка
самостоятельно выполнять
гигиенические процедуры.
Закаливать малыша с
учетом группы здоровья
(познакомиться заранее с
методикой)
Проводить игровые занятия
по возрасту. Особое
внимание уделить развитию
у детей умению занять себя.
Детский сад
(период адаптации)
Время пребывания в детском
саду сократить (по
возможности).
При необходимости сохранить
привычный способ питания на
период адаптации. Не кормить
насильно.
Проводить занятия
соответственно возрасту.
Составить специальный
комплекс для выполнения
упражнений дома.
Продолжать учить ребенка
самообслуживанию.
Постепенно вводить малыша в
систему закаливания.
Проводить занятия,
соответствующие возрасту и
развитию ребенка, при
отсутствии у него негативной
реакции.
Назарова Ольга Николаевна
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ
В ДЕТСКОМ САДУ

Работа с родителями детей, поступающих в детский сад, должна начинаться
задолго да того, как они приведут ребенка. Еще при записи малыша в учреждение мама
должна получить четкую информацию о периоде адаптации и о том, что лично она может
сделать для того, чтобы этот период прошел для ребенка как можно легче.

С первых дней пребывания ребенка в ДОУ педагог должен стараться
обеспечить, прежде всего, психологический и физический комфорт для детей, смягчить
трудности перехода от домашнего (разного у всех) к общественному (одинаковому для всех)
образу жизни.

Общаться с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, которые
только начали ходить в сад, надо, с одной стороны индивидуально, по имени: «Катенька,
пойдем мыть ручки», а с другой - подчеркивать принадлежность ребенка к группе, учить
реагировать на обращение «Ребята» и т. п.: «Ребята, теперь все садимся за столики! И ты,
Катя, садись, и ты, Витя,- вот сюда». Все непривычные детям действия надо проговаривать,
объяснять, многократно повторять: «Сейчас мы все оденемся, подойдем к своим шкафчикам
-это у нас Мишин шкаф, а это - Машин, а это - твой. А ты, Соня, молодец, сама свой шкаф
нашла».

Если дети понимают воспитателя - их легко обучить тем вещам которыми
дома они не сталкивались или привыкли делать по-другому. Конечно, первостепенную
важность сохраняет индивидуальный подход - надо помнить, кто что умеет, у кого какие
затруднения (Люба засыпает только со своим медвежонком, а Костю нельзя сажать около
окна - он обязательно побежит смотреть, не едет ли машина).

Большое внимание надо уделять руководству детской игрой, показывать
простые действия с игрушками, доступные сюжеты, проигрывать их с разными игрушками.
Постепенно малыши начинают повторять их, дополнять, вносить изменения - возникают
первые игры. А ребенок, который в состоянии занять себя игрушками, находится в хорошем
настроении, не плачет, легче входит в контакт с другими детьми, сначала повторяя за ними
те или иные действия, затем - общаясь уже вне игровых ситуаций.

Если воспитатели и родители вместе доброжелательно, но твердо направят
жизнь малыша в новое русло, никаких особых проблем с ребенком (если он физически и
психически здоров) не будет.
Назарова Ольга Николаевна
ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ НОРМАЛЬНО ТЕКУЩЕГО ПЕРИОДА
АДАПТАЦИИ
Нарушение настроения
Слезливость, капризность, подавленное состояние у некоторых детей; возбудимость,
гневливость, агрессивные проявления у других (продолжительность от недели до 1,5 месяцев).
Нарушения сна
Дети очень часто начинают хуже спать, с трудом засыпают вечером, могут плакать
перед сном; утром же их бывает очень трудно разбудить в нужное время. Некоторые дети не
могут заснуть днем в детском саду, переутомляются и быстро засыпают вечером. Другие,
перевозбужденные, не могут успокоиться до 22-23 ч. Недостаток сна сказывается на
самочувствии детей практически сразу и оказывает комплексное негативное влияние на
нервную систему (продолжительность - от 1 до 2 месяцев).
Нарушения аппетита
Дети начинают плохо есть (причем и дома, и в саду) по той причине, что им
предлагают непривычную пищу, новые блюда, незнакомые на вкус. Для детей, привыкшие к
приему протертой пищи в домашних условиях, может оказаться неожиданной консистенция
блюд в детским саду. В сочетании с повышенной нервной возбудимостью некоторых детей это
может привести к кратковременным желудочно-кишечным расстройствам - рвоте, болям в
животе, икоте, иногда - к пищевой аллергии (продолжительность - от 1 недели до 1 месяца).
Назарова Ольга Николаевна
СТЕПЕНИ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ
Показатели
Продолжительность
адаптационного
периода
Эмоциональное
состояние
Тяжелая степень
Свыше 3 недель.
Средняя степень
15 дней-3 недели.
Легкая степень
5-7 дней.
Плачет за компанию, плач приступообразный
или сильный профилактический плач,
подавленное настроение.
Иногда задумчив, замкнут или легкая
плаксивость, хныканье.
Весел, жизнерадостен,
подвижен, активен или
улыбается, настроение
хорошее, спокоен.
Социальные
контакты
Проявляет тревогу, бросает начатые игры или
невесел, с детьми не контактирует, даже если
вовлечен в игру.
Безразличен к играм, отстранен, замкнут
или сдержан, просится на руки, неохотно
играет с детьми.
Много друзей, охотно
играет с детьми.
Сон
Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне или Засыпает нескоро, спит спокойно, но
не спит, плачет.
недолго или засыпает с хныканьем,
тревожен во сне.
Аппетит
Приходится следить за тем, чтобы ел, ест долго, Выборочный, но насыщенный или
Очень хороший, все
неохотно или с отвращением, кормление
отвергает некоторые блюда, капризничает. съедает с удовольствием
мучительно.
или нормальный аппетит,
ест до насыщения.
В целом
Эмоциональное состояние отрицательное,
отсутствуют взаимоотношения со взрослыми и
сверстниками, речь связана с воспоминаниями о
близких, в деятельности преобладают
наблюдение и подражание.
Эмоциональное состояние
неуравновешенное, ответные
взаимоотношения со взрослыми и
сверстниками, ответная речь, преобладает
предметная деятельность.
Глубокий, спокойный,
засыпает быстро.
Эмоциональное состояние
уравновешенное,
инициативные
взаимоотношения со
взрослыми и сверстниками,
инициативная речь.
ПРИЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Состояние образовательной среды
Система межличностных отношений
Система мер для продуктивного развития
личности
Для детей с тяжелой степенью адаптации к детскому саду
Достаточное количество в игровой комнате
Высокий уровень инициативности
Организация совместной с воспитателем
группы предметов для обыгрывания
воспитателя во взаимодействии с детьми.
продуктивной деятельности, способствующей
(телефоны, звучащие игрушки - цветы, рули и
Общение с ребенком «на уровне глаз»
снятию эмоционального напряжения (лепка из
пр.)
(при общении воспитатель приседает).
синего и желтого материалов -цветного текста,
Допускаются индивидуальные особенности
Организация парных игр по принципу
пластилина; аппликация - отрывание,
поведения детей в группе (свой горшок из
«взрослый - ребенок».
скручивание, сминание бумаги). Насыщение
дома, сосание пальца, сон с любимой
Организация парных игр по принципу
предметной среды группы игрушками,
игрушкой, предпочтение в пище).
«ребенок - ребенок».
способствующими развитию ощущений Использование игр с тактильными контактами Организация игр, способствующих
тактильных, зрительных, слуховых - в желтых
(«Помирились», «Лодочки» и др.)
выходу напряжения (пальчиковые игры).
и синих тонах (мешочки с различными
Периодическое прослушивание
Обращения к ребенку с просьбами о
наполнителями, музыкальные инструменты,
магнитофонных записей (детские песенки,
помощи, предполагающими одно действие
волшебные очки и др.)
сказки) в течение дня. Ненавязчивая помощь
(принести игрушку, подержать обруч и т.п.)
Подбор одежды воспитателя в желто-синих
ребенку при поведении режимных моментов.
тонах.
Для детей со средней степенью адаптации к детскому саду
Достаточное количество в игровой комнате
Высокий уровень инициативности воспитателя Создание условий для самостоятельного
предметов, с которыми можно самостоятельно во взаимодействии с детьми.
выбора вида продуктивной деятельности
действовать (каталки, пирамидки, мячи,
Организация игр с участием 2-3 детей.
(доступное размещение и достаточное
кубики и т.п.) Предметы, уравновешивающие
Организация подвижных игр, способствующих количество материалов).
эмоциональное состояние (песок, вода,
выходу напряжения(догонялки и т.д.)
Использование игрушек и предметов в
игрушки с полиуретановым наполнителем,
Обращения к ребенку с просьбами о помощи,
интерьере красных и желтых цветов.
сухой бассейн, качели).
предполагающими 2-3действия (например,
Одежда воспитателя, выдержанная в красноподнять игрушку и положить ее на место).
желтых тонах. Использование фольклора и
стихов-диалогов как средства формирования
диалогической речи.
Для детей с легкой степенью адаптации к детскому саду
Наличие в игровой комнате группы зеркал в
легкодоступном месте. Наличие в группе
предметов для инсценировки (настольные
театры, сказочный гардероб). Привитие детям
культурно-гигиенических навыков.
Допускается и поощряется самостоятельность
детей при проведении режимных моментов.
Организация выставок с фотографиями детей
Поддержка высокого уровня инициативности
ребенка во взаимодействии с воспитателем.
Организация групповых подвижных игр,
способствующих совместным положительным
переживаниям («Кот и мыши»), все
хороводные игры). Организация игр на
установление дружеских взаимоотношений со
сверстниками («Позови меня ласково»)
Организация продуктивных видов
деятельности с целью развития
самостоятельности и активности (предлагать
малышам выбор между различными видами
деятельности, различными материалами,
разные цвета, разный формат бумаги и пр.)
Пение с детьми знакомых песенок,
разучивание танцевальных движений.