Workshop Skills for Poverty Reduction - ETF

Уроки “Развития Навыков для Снижения
Бедности”
(РНСБ)
Eduarda Castel-Branco
The project
 Предположение: широко распространенные недостаточные
навыки сдерживают экономический рост, способствуют
уязвимости на рынке труда и в обществе
 Цели:
 Снижение бедности является всеобъемлющей целью всех
стран Центральной Азии и внешней политики сотрудничества
Европейского Союза
 Учтена и заложена ли эта цель в политику развития ПОО? В
реформы ПОО?
 Могут ли профессиональные школы внести реальный вклад в
снижение бедности (уязвимости), и каковы необходимые
условия?
 Может ли ПОО быть отзывчивым и открыться
местным/сельским учащимся (всем), экономике, условиям?
Каковы уроки для системы?
 Казахстан, Кыргызстан, Таджикистан – 3 профессиональные
школы в условиях сельской местности (Каскелен, Кочкор,
Ховалинг)
2
Временные Рамки
 Предшественник: Стратегии обучения для местного развития (2004)
2005
2006
2007
Национальные
отчеты
•Команды в
страных
•Дискусии о
пилотных
проектах
•Подготовка
и запуск
пилотных
проектов
•Наставники
•Основная
деятельность
по пилотным
проектам
•Семинары и
дебаты
•Учебная
поездка в
Европу
•Peer learning
•Национальные
Конференции
2008
•Консолидация,
обсуждения,
выводы
•Распространение
опыта
•Статьи для
публикации
•Итоговая
региональная
конференция
2009
3
РПНСБ – ожидаемый результат
Местные потребители / сообщество
Проф.
школа
Открытый
центр ПОО
Подход реформы обучения
Институциональ
на местном уровне
ный
Открытые
поставщики
Саморазвит
ие
Услуги
Партнерства
Ценность
Уроки для
политики
/ системы
Значимость
Потенциал
4
Общие элементы – “послание ЕФО”
 Собственность
 Строить
на базе имеющихся ресурсов
(профессиональные школы)
 « Открыть » профессиональную школу
 Ухватиться за новые возможности
 Партнерства
 Местные учащиеся / нужды местного
сообщества
 Устойчивость
5
Подход проекта






Собственность
– Самоизбранные и саморазработанные пилотные проекты
– « Местные»: условия, потенциал, ресурсы, перспективы, учреждения,
общество
Воздействовать на политику и систему ПОО : всеобъемлющая цель
– Вовлечение представителей разработчиков политики, соответствующих
Министерств во все мероприятия - диалог
– Обсудить логику и положительные уроки для системы и политики
– Устойчивость – роль общественной политики для содействия
устойчивости
Потенциал и содействие переменам:
- Наставничество
- Обучение (трейнинг)
Учиться и делиться опытом :
– От национальных встреч и дебатов (центр и на местах) к обучению на
опыте друг друга и региональной конференции
Еффективность и внедрение отзывов в практику: : независимые
исследования эффективности – 1-й и 2-й квартал 2008,
« Learning » project: adjusted approach and activities (namely: more capacity
and institutional building than originally planned)
6
SDPR involved parts
Policy makers:
MoE, MoL,
Government …
ETF
Pilot partnership
Coach
Pilot skills development
Project (VET school+local
partners, representative
Ministry)
7
What did these school do NEW?
Kazakhstan
Unemployed (wage
employment)
« Adult training »:
recognised as key
activity - centre of new
school charter
VET school remains
centre of gravity
Enterprises skills
needs curriculum
Adjust standards and
curricula
Active training
New attention to
learners
Kyrgyzstan
Farmers, rural
VET school becomes
focal point for trainers and
new ideas, but training
goes to people
Operational and creative
local partnership
New standard /
curriculum – flexible, open
(approved)
Support from centre /
sector authority to
disseminate
Skills in application
(credit scheme available)
IMAGE !
Tajikistan
Farmers, rural
Scheme: VET school
is a focal point for «
trainers of the people »
Capacity of the
school for new active
training
IMAGE!
But poor support from
centre / sector
authorities / Ministry
8
Kyrgyzstan case
Farmers
Community 1
Village admin
Teachers
Schools
Trainer
VET school
Community 2
Community 7
9
Tajikistan case
Farmers
Village 1
Teachers
Local
Trainers
VET school
Village 2
Village 7
10
From traditional VET school to open learning
centre for all? How?

Question originally formulated by the Tajik team

But…can this done without changes in VET school
work culture, management methods, autonomy?

Can the VET school be influenced - in its core
activities - by the piloted innovative approaches?
–
Kaz: yes…how was it done? What changed?
–
Kyrg: yes…but it is sustainable?
–
Tajikistan: support to be continued
11
Conclusions









« Market of skills »: diversification of training services
 Traditional VET school
open learning centre (change of
organisational culture, approach to learners and learning)
Skills for rural economy!!
Functioning continuing partnerships – not easy to sustain
No more « training for training » - interest for outcomes and effects on
people’s livelihoods (better use existing resources)
Training: what relevance and flexibility vs existing standards
Association with economic levers (ex.: credit) where appropriate
Funding from budget for adult learning where + needed
Sustainability – central and local responsibility
Skills development for povery reduction is about (NEW for VET
schools):
 Access / « Training goes to people »
 Build confidence (integrated set of measures)
 Not only technical skills – also skills for empowerment, initiative, selfreliance
 Practical learning, applied knowledge
 Individual approach to learners (potential and needs)
12
Thank you
www.etf.europa.eu
13