Планирование учебной деятельности

1. Понятию «учебный модуль» в педагогике
соответствует:
А) Часть учебной программы, представленная в
учебнике определенной главой
Б) Любая большая тема в программе
В) Часть учебной программы, имеющая законченную
внутреннюю логику и определенные, четко
диагностируемые цели
2. Что из перечисленных ниже видов обратной
связи подходит под определение «педагогическая
диагностика»:
А) только тестовый контроль
Б) только письменные работы учащихся
В) Любая рефлексия учащихся, поддающаяся
контролю и анализу
3. Чем принципиально отличается
проектирование ТК при МТП от традиционного
тематического планирования:
А) последовательностью действий при
проектировании технологической карты
Б) структурой технологической карты
В) наличием определенных элементов
технологической карты
Варианты последовательности действий учителя при
традиционном планировании:
1
1. Учитель открывает учебник, считает количество
параграфов раздела.
2. Определяет количество учебных часов на тему
по государственной программе.
3. Делит количество параграфов на количество
часов.
4. Планирует поурочные цели, методы, приемы
работы, подбирает или составляет сам варианты
к/р, зачеты.
Варианты последовательности действий учителя при
традиционном планировании:
2
1. Определяет количество учебных часов на тему по
государственной программе.
2. Выстраивает логику изучения темы,
распределяет учебное содержание по учебным
часам.
3. Планирует поурочные цели, методы, приемы
работы.
4. Подбирает или составляет сам варианты к/р, зачеты.
1
2
5
3
6
(Н) План
изучения темы
по урокам
(О) Отбор и
структурирование
содержания
4
7
(Г) Целеполагание
ученика
на изучение темы
(Е) Проектирование
поурочных
информационных
карт для ученика
8
(О) Составление
вариантов
зачетной работы
(Т) Проектирование
поурочных
информационных
карт для учителя
(Х) Определение
времени и места
промежуточной
диагностики
(Л) Целеполагание
на деятельность для
учителя по
обучению в рамках
темы
Последовательность действий учителя при использовании
модульной технологии планирования:
1. Проектирует цели для учащихся, исходя из
стандартов и особенностей контингента.
2. В соответствии в этими целями подбирает или
составляет варианты окончательной диагностики.
3. Исходя из структуры окончательной
диагностики проектирует свои цели – ТДЦ.
4. Отбирает и структурирует тот объем содержания,
который обеспечит достижение целей ученика и учителя.
5. Выстраивает логику изучения темы, корректируя количество
часов и определяя место и время промежуточной диагностики .
6. Поурочно планирует учебную деятельность детей (ИКУ для
ученика), а свою деятельность планирует как руководство
учебной деятельностью учащихся (ИКУ для учителя).
Информационная карта урока учителя (лицевая сторона)
Модуль ( тема)
Тема урока
« _______________________________________________________»
Целеполагание для ученика (ЗУН – что
надо знать, что уметь после изучения
темы)
Целеполагание для учителя (в
управленческих формах: организовать,
научить, помочь осознать и т.д.)
1. Предметные цели
2. Цели, отражающие развитие ОУУН
3. Цели воспитательные, развивающие
личностную мотивацию, социализирующие цели
1.
2.
3.
Опорные понятия, термины
Домашнее задание
Новые понятия, термины
Информационная карта урока учителя(на обороте)
Этапы урока
1.Организационный
момент
( тема, содержание
урока, план)
2.
3.
4.
5.
Подведение итогов
урока
Деятельность
учащихся
Дидактическое
обеспечение
Вариант технологической карты учебного
модуля
ТК учебного модуля «______________________»
Цели для ученика (ЗУН)
Цели для учителя
Предметные
Развивающие
Воспитательные
1.
2.
3.
4.
1
2
3
4
д1
5
6
7
8
д2
9
10
11
Д
12
Об, К
Учебный модуль как информационный ресурс
ТК
модуля
Варианты
зачетных
работ
ИКУ 1 для
учителя
ИКУ 1 для
ученика
Дидактич.
материалы
к уроку 1
и
т.д.
Структура информационно-дидактической поддержки
учебной темы (ресурсное обеспечение учебного модуля).
Часть 1.
Набор технологических карт темы
с целеполаганиями учителя и ученика
для школ разных типов:
массовой, естественно-научного профиля,
математико-экономического и гуманитарного.
Набор информационных карт уроков по каждому профилю.
Структура информационно-дидактической поддержки
учебной темы (ресурсное обеспечение учебного модуля).
Часть 2.
Набор диагностических срезовых работ
(входного уровня обученности и обучаемости,
результативности обучения по теме,
промежуточная диагностика,
диагностика уровня развития
мыслительных ОУУН на материале учебной темы)
Структура информационно-дидактической поддержки
учебной темы (ресурсное обеспечение учебного модуля).
Часть 3.
Картотека форм и видов
учебной работы ученика по теме,
систематизированная
по параметрам учебного успеха ученика
(для обеспечения возможности
дифференциации и индивидуализации
учебного процесса,
для построения программ развития ученика
средствами учебного предмета).
Структура информационно-дидактической поддержки
учебной темы (ресурсное обеспечение учебного модуля).
Часть 4.
Возможные темы учебных проектов
с алгоритмами для разных профилей обучения
и списками литературы, сайтов Интернета.
Информационные карты практических, лабораторных работ.
Тематика и разработки экскурсионной поддержки темы.
Структура информационно-дидактической поддержки
учебной темы (ресурсное обеспечение учебного модуля).
Часть 5.
Медиа-сопровождение темы:
уроки с компьютерными презентациями,
учебные и познавательные компьютерные программы,
видеофайлы,
списки сайтов,
документальные и учебные фильмы и т.д.
Смысло-ориентированные предметы
Эти предметы потенциально богаты содержанием,
помогающим вписать личность
в национальный и мировой культурный процесс,
формировать умения выражать себя разными способами,
Литература, все предметы искусства,
которые помогают ребенку ощутить «себя в мире».
Обеспечивают
возможность выбора
собственного способа самовыражения
Структурно-ориентированные предметы
Устройство мира через жесткие, наперед заданные алгоритмы
без субъективизма по отношению к содержанию.
Математика, физика, химия, география, биология.
Дают возможность
отрабатывать предметные навыки,
позволяющие реализовать личностную ориентацию ученика
в реальном пространстве на деятельностной основе.
Позиционно-ориентированные предметы
Принимают многозначность позиций,
неоднозначность трактовок,
определенную размытость утверждений и формулировок.
Эти предметы предполагают
определенную долю субъективности –
по организации уроков
это коммуникативно-диалоговый способ
моделирования окружающей реальности.
История, обществознание,
литература
Эти предметы должны быть ориентированы
на развитии способов коммуникации,
работы в диалоге,
участие в обсуждениях.
Соотнесите предметы и курсы с
предложенными критериями классификации:
А. Русский язык
Б. Математика
В. Физкультура
Г. Экология
1. Смысло-ориентированные
предметы
2. Структурно-ориентированные
предметы
Д. Элективный курс
«Как выбрать
профессию»
Е. Профильный курс
«Прикладная
математика в
биологических науках»
3. Позиционно-ориентированные
предметы
Разработан и апробирован в школах №№ 196, 1178, 455 в рамках ОЭР.
Руководитель - Галеева Н.Л., доцент кафедры управления развитием
школы МПГУ
Критерии оценки качества урока
1. Соответствие содержания
требованиям Стандарта, используемой программы,
обязательного минимума и образовательной программы школы
2 балла
1 балл
Содержание
учебного
материала
Содержание
учебного
материала
не всегда
соответствует
соответствует
требованиям стандарта –
0 баллов
требованиям
учебного
Стандарта
и –
иногда
неправомочно
завышается,
а иногда
При отборе учебного содержания учитель не
занижается.
обязательного
минимума. стандарта.
руководствуется
требованиями государственного
Учитель практически не может связать собственный выбор
При выборе
программы
учитель
программы
обучения
с задачами
школы инедостаточно
особенностями
Выбор программы и/или её модификация
полно
контингента
произведена
в соответствии
с
производит педагогический
анализ
образовательной программой
школы
учебно-познавательных
возможностей
детей,
с учетом
уровня
не всегдаиможет
объяснить
свой выбор
или программы,
учебно -содержания
познавательных
возможностей
исходя из особенностей
контингента и задач
детей.
школы
Критерии оценки качества урока
2. Мотивация учащихся
2 балла
Учитель применяет разные приемы мотивации учащихся - на результат и
на деятельность.
1 балл
Учитель учитывает уровень сформированности
мотивационноУчитель осознает
важность этапа мотивации,
потребностной
и эмоционально-волевой
сферы учащихся
использует
набор
приемовэмоциональных
мотивации.
для отбора социальных,
познавательных,
или волевых
0 баллов
мотивации.
Учитель практическиприемов
не владеет
навыками управления ростом
Отбор приемов
мотивации
для конкретного
класса
Учитель
использует
данные
учебной
мотивации
детей.
для конкретного
ученика
оили
векторе
интересов учащихся,
производится
чаще
всего интуитивно,
«профиль»
школы
Используемые
приемы учителем
мотивации
не учитывают
данные о детях
безна
опоры
на
педагогической
анализ.
этапе
мотивации
учащихся.
конкретного
класса.
Критерии оценки качества урока
3. Предъявление учащимся обязательных результатов
и плана урока
1 балл
2 балла
Учитель
предъявляет
ученикам
цели урока, учащимся
но не связывает
Учитель
организует
представление
целейихурока,
конструктивно
обязательных
результатов обучения,
общей темой иссобязательным
содержанием
к/р.
0 баллов
в ссоответствии
минимумом.
Цели урока либо не предъявляются,
Предъявляются преимущественно
предметные цели.
либо
предъявляются
Связывает цели
урока
с общими целями темы.
без связи с общей темой и дальнейшей проверкой в к/р.
Показывает,
цели данного урока
проверяться в к/р.
Развивающиекак
и социализирующие
целибудут
раскрываются
недостаточно.
Предъявляются только
предметные цели. Развивающие и
Связывает
представляемые
цели
и результаты
с субъектным
социализирующие
остаются
скрытыми
для учащихся.
опытом
учеников.
Учитель предъявляет
готовый
план урока,
Открывает
бездля
обсуждения
ученика
надучащимися
и меж-предметные цели:
План
урокасне
предъявляется.
развивающие, социализирующие.
Отрабатывает навыки самостоятельного составления плана
учебной работы на этом этапе.
Критерии оценки качества урока
4. Структура урока
2 1балла
балл
Учитель использует
для поставленных
задач
Учительоптимальную
выбирает
урока
0 балловструктуру
без достаточной
опоры
на
цели и задачи,
структуру
урока,
При планировании
структуры
урока
практически
не отражены
без
учета
особенностей
контингента.
опираясь цели
не только
на урока.
логику предмета,
и задачи
но и на данные
Недостаточно
обучтены
особенностях
детей
в классе.
Не
требования
валеологии
.
учтены и выполнены валеологические требования к
структуре урока.
Не организованы
четкое завершение
этапов
урока
и мотивация на
Четко завершается
каждый этапа
урока
и производится
следующий
этап.
постановка
задач
на следующий
этап.
Не всегда
Учтены и выполнены
валеологические
требования к
четко
происходит
Учитель не может связать выбор структуры урока с
структуре
переход
от этапа курока.
этапу урока.
особенностями контингента.
Критерии оценки качества урока
5. Применение приемов развивающего обучения
1 балл
2 балла
Приемы развивающего
обучения используются,
Объем
оптимален
норазвивающих
недостаточнозаданий
оптимально:
для данного урока и данного класса.
0 баллов
- слишком велико или
недостаточно их количество;
Формы
Развивающие
формы заданий
разнообразных
приемов
развивающего
обучения
подобраны
практически
не применяются
-конкретные формы
развивающих
заданий
практически
не в
соответствиями
с целями
урока
их применение
бессистемно.
связаны сили
особенностями
детей
именно
этого класса.
и особенностями контингента.
-развивающие задания практически не дифференцированы
Использование этих приемов в учебной деятельности
дифференцировано и/или достаточно индивидуализировано.
Критерии оценки качества урока
6. Формы деятельности учащихся
2 балла
Формы деятельности учащихся на уроке разнообразны
и выбраны в соответствии
с предметной логикой1ибалл
особенностями контингента.
Формы деятельности учащихся на уроке разнообразны
Учительвотводит
оптимальный
объем
времени
и выбраны
соответствии
с предметной
0 балловтолько
на самостоятельную
работу
учащихся. учащихся.
На уроке используется
одна логикой.
- две формы
деятельности
При выборе форм работы для ученика
Учительопирается
организует
Самостоятельнаяучитель
работа
учащихся
организована без
уровневую лишь
дифференциацию
и
индивидуализацию
на логику
предмета.
достаточной
дифференциации.
самостоятельной работы.
Самостоятельная работа учащихся практически не
дифференцирована.
Критерии оценки качества урока
7. Организация этапа диагностики ЗУН
балла
12балл
На этапе
проверки
д/з используются
приемы,
Проверка
д/з и/или
актуализация
знанийпозволяющие
производитсяоценить
0достигнутого
баллов
как индивидуальный уровень
учебного успеха каждого
выборочно,
Учитель организует проверку
усвоения учебного материала
ученика,
через ответы нескольких
учеников.
домашнего
задания
так и общий уровень обученности
класса,
позволяющий приступить к
только
в виде ответа
у доски
дальнейшей
Этапы диагностики достигнутого
наработе.
уроке уровня обученности
одного или нескольких учеников.
не всегда достаточно объективен,
При организации
этапа
нового материала на уроке
так
как диагностики
проводится усвоения
также выборочно.
Диагностика
уровня усвоения
изученного
на урокекомфортные
материала не
учитель
выбирает валидные
формы проверки
и создает
условия
производится.
с учетом
особенностей
учебной
деятельности
каждого
ученика.
Формы
проверки способа
не всегда
учитывают
особенности
ИСУД
Формы проверки никак не учитывают особенности ИСУД
учащихся
учащихся.
Критерии оценки качества урока
8. ТСО
1 балл
Учитель использует ТСО,
однако способы использования
2 балла
не
всегда
Формы
работы
и/или
0 баллов
с ТСО на
уроке выбраны
недостаточно
оптимальны.
с учетом их
целесообразности,
а время, отведенноеУчитель
на эту работу - оптимально
не использует ТСО и тогда,
когда это необходимо
и подкреплено материальными возможностями: есть
видеофильмы, компьютерные программы, слайды и т.д.
Критерии оценки качества урока в системе КРО
9. Стиль общения
1 балл
Учитель
не всегда
выбирает
2 балла
наиболее эффективные
способы общения
Учитель
использует
0 баллов
на
уроке,
понимающий и директивно-понимающий
Учитель
допускает ошибки в индивидуальном общении
стили общения,
практически
не использует
создает
и поддерживает
эффективные приемы
педагогического
общения на уроке.
Плохо рефлексирует
психологический
комфорт на уроке
психологическое
состояние
детей.
при
общении с каждым
учеником.
Критерии оценки качества урока
10. Результативность по ученику
балл
21балла
Недостаточный
уровень
достижения
Оптимальный или
или критический
достаточный уровень
достижения
поставленных
целей
(65- выполнения
100% СОУ), выполнения
задач.
поставленных
целей,
всех задач всех
(50-64%).
0 баллов
После
урока ученики
удовлетворены
собственной
деятельностью,
Недопустимый
достижения
поставленных
задач
Учащиеся
послеуровень
урока
могут
быть
слегка уставшими.
у них (ниже
хорошее
настроение,
50%
СОУ)
отсутствует ощущения усталости.
Учащиеся после урока уставшие.
Критерии оценки качества урока
11. Результативность по учителю
1 балл
Учитель недостаточно
2 балла
владеет навыками педагогической
самодиагностики.
Учитель демонстрирует
высокий уровень навыков
0 баллов
педагогической
диагностики
анализе
урока, умеет
Учитель
практически
не владеет
навыками
педагогической
Самоанализ
скореепри
интуитивен,
проанализировать
удачи
и промахи урока
«по горячим
диагностики,
не основывается
на положениях
современной
следам». ошибок,
не видит собственных
дидактики.
не может назвать причины неудач.
Требования к
уроку
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
2 – требование выполнено
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
1 – есть резервы
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
0 - требование практически не выполнено
1.Соответствие содержания
учебным
стандартам
2. Мотивация учащихся
3. Предъявление учащимся
ОРО
4. Структура урока
5. Применение приемов РО
6. Самостоятельная
деятельность учащихся
7. Организация этапа
диагностики ЗУН
8. ТСО
9. Стиль общения
10. Результативность по
ученику
11. Результативность по
учителю
Сумма баллов
Качество урока
_Сумма баллов х 100%
22
100 – 85% оптимальный уровень
59 – 50% - критический уровень
Дата
Класс
Тема
Админ
84 – 60% допустимый уровень
менее 50% - недопустимый уровень
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
Оцените урок, кратко описанный ниже, по тем
критериям, которые предложены для оценки урока :
На уроке математики в 6 классе учитель начал урок с проверки
домашнего задания, организованного в форме опроса трех учеников у доски.
На это время остальным детям было дано задание для самостоятельной
работы ( на доске написаны номера примеров).
Через 15 минут учитель отпускает на место последнего из учеников,
отвечавших у доски, сказав, что оценит их работу в конце урока. Затем учитель
предлагает остальным ученикам прервать выполнение работы, чтобы всем
вместе решить самый сложный пример из списка. Так происходит еще 3 раза.
Через 20 минут один из учеников затевает потасовку с соседом. Учитель
вызывает их обоих к доске и дает по одному примеру каждому. Предупреждает,
если они не решат – поставит «два». Остальные продолжают решать примеры
из списка.
Звенит звонок. Ученики начинают активно собираться на перемену,
учитель в это время сообщает, что такие примеры, которые они сегодня
решали, на следующем уроке будут включены в контрольную работу.
Дописывает еще пять номеров на доске, объявляет их обязательными для
подготовки к контрольной работе.
При анализе урока учитель опирается на ощущения, не может грамотно
провести педагогический самоанализ.
Требования к
уроку
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
2 – требование выполнено
1.Соответствие содержания
учебным
стандартам
2. Мотивация учащихся
3. Предъявление учащимся
ОРО
4. Структура урока
5. Применение приемов РО
0
1
1
10. Результативность по
ученику
1
11. Результативность по
учителю
0
9
40%
100 – 85% оптимальный уровень
59 – 50% - критический уровень
Дата
Класс
Тема
Админ
0 - требование практически не выполнено
0
1
Качество урока
_Сумма баллов х 100%
22
Дата
Класс
Тема
Админ
1
7. Организация этапа
диагностики ЗУН
Сумма баллов
1 – есть резервы
Дата
Класс
Тема
Админ
1
1
9. Стиль общения
Дата
Класс
Тема
Админ
2
6. Самостоятельная
деятельность учащихся
8. ТСО
Дата
Класс
Тема
Админ
84 – 60% допустимый уровень
менее 50% - недопустимый уровень
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
Урок
в личностно ориентированном
образовательном процессе.
1.Разминка в начале урока.
Разминка в начале урока производится
либо в виде цифрового диктанта (буквенного, числового),
либо в виде другого развивающего задания.
Оценивать качество
выполненной во время разминки работы
может сам ученик, одноклассник, компьютерная программа.
Возможно выставление только положительных оценок,
или оценок «по желанию»
( для кого-то «тройка» вполне приемлимая оценка,
кто-то откажется от четверки).
Три обязательных требования к разминке:
Содержание разминки должно актуализировать (проверять)
именно те понятия (термины, формулы, факты, имена и т.д.),
которые должны быть проверены как итог д/з,
или как опора для освоения нового материала;
Форма разминки должна востребовать
концентрацию и устойчивость внимания учащихся,
что позволяет им «вработаться»;
Технология разминки должна допускать
быструю проверку правильности выполнения задания,
объективную самооценку учеником готовности
к освоению нового материала
и самооценку учителем собственной деятельности
2. Этап объяснения нового материала
учитель организует так,
чтобы ученики получили информацию
через максимальное количество каналов
приема информации
(посмотрели, послушали, потрогали, проговорили).
Если есть возможность, на этом этапе
можно организовать
дифференцированную
и/или индивидуализированную поддержку:
•проговаривать алгоритм «аудиалам»
«кинестетикам» дать собирать или разбирать модель структуры,
даже если это части слова и т.д.
3. При первичном закреплении задания давать
каждому ученику
с учетом уровня сформированности у
него общеучебных навыков.
4. На этапе отработки предметных навыков,
предметного содержания можно давать
детям задания с целенаправленными затруднениями:
5. Формы и виды домашних заданий
можно дифференцировать
в зависимости от уровня мотивации ученика.
6. Зачетные работы учитель должен подбирать
или конструировать как разноуровневые.