ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

ОСНОВНАЯ ФОРМА
ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Лекция – основная
форма организации
обучения в ВУЗе:
функции, требования к
лекции,структура, методы,
и виды
Функции современной лекции
Мотивационная
• Организационно-ориентационная
•Методологическая
• Развивающая
• Информационная
•
Лекция должна отвечать
следующим требованиям
• иметь четкую структуру и логику раскрытия
последовательно изучаемых вопросов;
• иметь необходимую идейнотеоретическую направленность;
• иметь законченный характер освещения
определенной темы (проблемы), тесную
связь с предыдущим материалом;
• быть доказательной и аргументированной,
содержать достаточное количество ярких и
убедительных примеров, фактов,
обоснований, доказательств;
• быть проблемной, раскрывать
противоречия и указывать пути их
решения;
• обладать внутренней убежденностью,
силой логической аргументации, вызывать
интерес познания, давать направления
самостоятельной работы;
• быть на современном уровне науки и
техники, наглядной, излагаться четким и
ясным языком, содержать разъяснение
всех вновь вводимых терминов, понятий;
• быть доступной для восприятия
конкретной аудиторией.
Требования к лекции:
• Анализ разных точек
зрения
• Формулировка выводов
• Разъяснение вводимых
терминов и названий
• Установление контакта с
аудиторией
• Использование наглядных
материалов
СТРУКТУРА ЛЕКЦИИ
• вступление (вводная
часть);
•основная часть
(раскрытие основных
вопросов);
• заключительная часть.
Традиционно лекция состоит из
вступления, основной части и выводов
• Вступление - часть лекции, цель которой заинтересовать и настроить аудиторию на
восприятие учебного материала.
• В его состав входят:
• формулировка темы лекции, характеристика
ее профессиональной значимости, новизны и
степени изученности;
• формулировка цели лекции;
• изложение плана лекции, включающего
наименования основных вопросов,
подлежащих рассмотрению на лекции;
• характеристика рекомендуемой
литературы, необходимой для
организации самостоятельной
работы студентов;
• ретроспекция-напоминание о
вопросах, рассмотренных на
прошлой лекции, связь их с новым
материалом, указание на его
роль, место и значение в данной
дисциплине, а также в системе
других наук.
Вступление
• Цель вступления: вызвать интерес у
аудитории, завоевать доверие;
• установить визуальный контакт и
психологический контакт с
аудиторией;
• применять приемы привлечения
внимания аудитории (актуальная
цитата, свежий пример из
практики).
Основная часть лекции
• изложение содержания лекции в
строгом соответствии с
предложенным планом.
• включает раскрывающий тему
лекции концептуальный и
фактический материал, его
анализ и оценку, различные
способы аргументации и
доказательства выдвигаемых
теоретических положений.
Основная часть лекции
Содержание материала определяется
видом лекции.
• раскрывается тема;
• достигается общая цель ( передать
знания так, чтобы они были усвоены);
• решаются конкретные задачи
(соответствуют плану лекции).
• делается вывод, выделяя его
повторением и интонацией.
• Материал подается «порционно» для
облегчения конспектирования.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
- подведение общего итога лекции:
обобщение материала,
формулировка выводов по теме
лекции; ответы на вопросы студентов.
• В конце лекции необходимо
подвести итог представленному
материалу;
• выделить его научно-практическую
значимость, а также осуществить
рефлексию лекционного занятия;
• Заключение должно быть четким.
Методы чтения лекции
Индуктивный и дедуктивный методы
•Основная часть лекции
может строиться как
индуктивное (от аргументов
к выводам)
•или дедуктивное (от вывода
к аргументам) изложение
учебного материала.
Методы чтения лекции
Аналогия.
• используются существенные, а не
поверхностные признаки явления, их
существенные свойства для создания
аналогии;
• общие свойства явлений должны
характеризовать явление с различных
сторон;
• в процессе умозаключений по аналогии
необходимо устанавливать не только
сходство, но и черты различий явлений.
Методы чтения лекции
Ступенчатый метод.
•Последовательно
излагаем проблему,
переходя от первой
ступени к
последующим.
Методы чтения лекции
Исторический метод
• Исторический метод (связан со ступенчатым)
• предполагает рассмотрение каждого
вопроса с точки зрения того, как явление
возникло, какие главные этапы в своем
развитии проходило:
• как понимается (трактуется) данное явление в
настоящее время.
• использование исторического метода
предполагает оперирование фактами,
цифрами, цитатами.
Методы чтения лекции
Концентрированный метод
изложение строится вокруг
единого центра, которым
является поставленная
проблема.
•В течении лекции мы
возвращаемся, углубляем и
развиваем проблему.
•
Виды лекций
• Вводная
• Лекция-информационная
• Обзорная
• Проблемная
• Лекция-визуализация
• Бинарная
• С заранее
запланированными
ошибками
• Лекция-конференция
• Лекция-консультация
Вводная лекция
• Дает первое целостное
представление об учебном
предмете;
• Лектор знакомит студентов с целью
и назначением курса, его ролью и
местом в системе учебных
дисциплин;
• Дается краткий исторический обзор
развития данной науки.
• Связывается содержание учебной
дисциплины с будущей
практической работой.
• дается характеристика
учебно-методических
пособий по курсу;
• анализируется
рекомендуемая
литература;
• уточняются формы и
сроки отчетности.
Лекция-информация
Ориентирована на
изложение и объяснение
научной информации.
Традиционный тип лекции,
на которой происходит
изложение содержания
учебной дисциплины
Обзорная лекция
• Систематизирует научные
знания, исключает
детализацию и
конкретизацию.
• В ней отражены все основные
теоретические положения,
составляющие научнопонятийную основу данного
курса
Проблемная лекция
• На этой лекции новое знание
вводится через проблемность
вопроса, задачи или ситуации;
• процесс познания студентов в
сотрудничестве и диалоге с
преподавателем приближается к
исследовательской деятельности;
• Содержание проблемы
раскрывается путем организации
поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и
современных точек зрения.
Лекция-визуализация
• Подача лекционного материала
производится средствами ТСО или
аудиовидеотехники;
• Чтение такой лекции сводится к
развернутому или краткому
комментированию визуальных
материалов (натуральных объектов
— людей в их действиях и поступках, в
общении и в разговоре; минералов,
реактивов, деталей машин; картин,
рисунков, фотографий, слайдов,
символических, в виде схем, графов,
графиков, моделей).
Возникающая при этом
проблемная ситуация создает
психологическую установку на
изучение материала, развитие
навыков наглядной информации
в других видах обучения.
• ее применение связано, с одной
стороны, с реализацией
принципа проблемности , а с
другой – с развитием принципа
наглядности.
Бинарная лекция
• Бинарная лекция предоставляет
возможность реализации
межпредметных связей, способствует формированию
комплексного и системного
видения изучаемой проблемы и
реализуется в виде диалога двух
преподавателей. Использование
данной лекции позволяет
продемонстрировать культуру
научного диалога и дискуссии.
В диалоге преподавателя и
аудитории осуществляется
постановка проблемы и
анализ проблемной ситуации,
выдвижение гипотез, их
опровержение или
доказательство, разрешение
возникающих противоречий и
поиск решений.
Лекция с заранее
запланированными ошибками
• стимулирует студентов к постоянному
контролю предлагаемой информации , с
диагностикой этой деятельности и
разбором ошибок, формирует
критическое мышление.
• Эта форма проведения лекции была
разработана для развития у студентов
умений оперативно анализировать
профессиональные ситуации, выступать в
роли экспертов, оппонентов, рецензентов,
вычленять неверную или неточную
информацию.
Лекция-конференция
• с помощью лекции-пресс-конференции
преподаватель может составить модель
аудитории слушателей – ее установок,
ожиданий, возможностей.
• Это особенно важно при первой встрече
преподавателя со студентамипервокурсниками или в начале чтения
спецкурса, при введении новых
дисциплин и т.п.
• Методика проведения такой лекции
предусматривает, что лектор, назвав
тему лекции, предлагает обучаемым
письменно за 2–3 мин. задать ему
вопросы по данной теме. Затем в
течение 3–5 мин он систематизирует
вопросы по их содержанию и
начинает читать лекцию. Обязательным
условием является ответ на все
вопросы и итоговая оценка типов
вопросов как отражение знаний и
интересов обучающихся.
Лекция-консультация
• Первый вариант осуществляется по типу
«вопросы—ответы». Лектор отвечает в
течении лекционного времени на
вопросы студентов по всем разделам
или всему курсу.
• Второй вариант такой лекции,
представляемой по типу «вопросы—
ответы—дискуссия», является трояким
сочетанием: изложение новой учебной
информации лектором, постановка
вопросов и организация дискуссии в
поиске ответов на поставленные
вопросы.
Лекция – диалог.
• Содержание подается через
серию вопросов, на которые
слушатель должен отвечать
непосредственно в ходе
лекции.
• К тому типу примыкает лекция
с применением техники
обратной связи, а также
программированная лекция –
консультация.
Лекция с применением
игровых ситуаций
•игровые ситуации
(метод «мозговой
атаки», метод
конкретных ситуаций и
т. д.), когда слушатели
сами формируют
проблему и сами
пытаются ее решить.