Презентация - "Оценочные средства"

Разработка фондов
оценочных средств
при реализации
компетентностного подхода
Формирование образовательной среды вуза в
условиях перехода на уровневую систему высшего
профессионального образования
Причины широкого использования
компетентностного подхода:
 - появление нового типа экономики, вызвавшее
потребность в изменении требований к качеству
подготовки выпускников, содержания труда и видов
профессиональной деятельности;
 - интенсивное развитие информационных технологий;
 - возрастающий приоритет творческих аспектов
профессиональной деятельности и интеллектуального
потенциала специалистов;
 - рост динамики модификации профессий, их
глобализация
Определение компетенции в ФГОС
 Компетенция - способность применять знания,
умения и личностные качества для успешной
деятельности в определенной области
Составным элементом ООП являются
фонды оценочных средств:
Согласно пункту 4.1.2. ФГОС-3, «для
аттестации студентов и выпускников на
соответствие их персональных достижений
поэтапным или конечным требованиям
соответствующей ООП создаются фонды
оценочных средств, включающие типовые
задания, контрольные работы, тесты и др.,
позволяющие оценить знания, умения и
уровень приобретенных компетенций.
Фонды оценочных средств
разрабатываются и утверждаются вузом»
Трудности возникающие при
оценивании компетенций обусловлены:
 многофункционостью и надпредметностью компетенций.
При аттестации понадобятся комплексные измерители,
требующие включения различных (количественных и
качественных) оценочных средств,
 уровень освоения компетенций во многом предопределен
способностями обучаемых, что приводит к необходимости
использования отдельных психодиагностических методик в
процессе аттестации,
 при интерпретации оценок уровня освоения компетенций
следует учитывать, что формирование компетенций зависит
от многих факторов: содержания обучения, организационнотехнологических педагогических решений, методов обучения,
стиля взаимодействия со студентами, особенностей системы
контроля в вузе, вовлеченности студентов в образовательный
процесс, характера практик и стажировок и т.п.
Ведущие принципы педагогических
измерений
 сочетание количественных и качественных уровней






измерения;
привлечение психодиагностических методик для измерения
качества результатов образования;
учет совокупности факторов, оказывающих влияние на
формирование компетенций;
обеспечение высокой надежности (объективности)
результатов измерений;
применение измерений проводимых с учетом фактора
времени в аттестационных процессах, переход к режиму
мониторинга качества результатов образования;
применение различных измерителей (тесты учебных
достижений, тесты практических умений, кейсы, портфолио,
психологические тесты и т.д.);
сочетание внешних и внутренних экспертиз при аттестации и
др.
В соответствии с макетом федерального
государственного образовательного
стандарта третьего поколения оценка
качества подготовки студентов должна
включать:
 A. Текущую аттестацию
 B. Промежуточную аттестацию
 C. Итоговую государственную аттестацию
 Текущая аттестация - представляет собой
проверку усвоения учебного материала,
регулярно осуществляемую на протяжении
семестра.
 Промежуточная аттестация как правило
осуществляется в конце семестра и может
завершать изучение как отдельной
дисциплина, так и ее раздела (разделов).
Виды контроля
 устный опрос,
 письменные работы,
 контроль с помощью технических средств и
информационных систем
Устный контроль
 позволяет оценить знания и кругозор
студента, умение логически построить
ответ, владение монологической речью и
иные коммуникативные навыки.
Письменный контроль
 экономия времени преподавателя, (затраты времени





в два-три раза меньше, чем при устном контроле);
возможность поставить всех студентов в одинаковые
условия;
возможность разработки равноценных по трудности
вариантов вопросов;
возможность объективно оценить ответы при
отсутствии помощи преподавателя;
возможность проверить обоснованность оценки;
уменьшение субъективного подхода к оценке
подготовки студента, обусловленного его
индивидуальными особенностями.
Применение информационных
технологий
 быстрое и оперативное получение
объективной информации о фактическом
усвоении студентами контролируемого
материала, в том числе непосредственно в
процессе занятий;
 возможность детально и
персонифицировано представить эту
информацию преподавателю для оценки
учебных достижений и оперативной
корректировки процесса обучения.
Формы контроля
собеседование,
коллоквиум,
тест,
контрольная работа,
зачет,
экзамен,
лабораторная работа,
расчетно-графическая работа,
эссе и иные творческие работы,
реферат,
отчет (по практикам, научно-исследовательской
работе студентов и т.п.),
 курсовая работа,
 портфолио,
 кейс-технологии и др.











Формы устного контроля
 собеседование,
 коллоквиум,
 зачет,
 экзамен по дисциплине или модулю.
 Собеседование
–
специальная
беседа
преподавателя со студентом на темы,
связанные с изучаемой дисциплиной,
рассчитанная на выяснение объема знаний
студента по определенному разделу, теме,
проблеме и т.п.
 Коллоквиум (лат. colloquium – разговор,
беседа) может служить формой не только
проверки, но и повышения знаний
студентов.
 На коллоквиумах обсуждаются отдельные
части, разделы, темы, вопросы изучаемого
курса, обычно не включаемые в тематику
семинарских и других практических
учебных занятий, а также рефераты,
проекты и иные работы обучающихся.
 Зачеты, как правило, служат формой проверки
успешного выполнения студентами лабораторных
и расчетно-графических работ, усвоения учебного
материала практических и семинарских занятий.
 Экзамены проводятся по билетам в устной или
письменной форме. В экзаменационные билеты
могут включаться теоретические вопросы, и/или
практические задания.
Формы письменного контроля
 тесты,
 контрольные работы,
 эссе,
 рефераты,
 курсовые работы,
 расчетно-графиченские работы,
 научно-учебные отчеты по практикам,
 отчеты по научно-исследовательской работе
студентов (НИРС)
Классификация тестов по уровню
контроля:
 вступительные,
 текущие,
 тематические,
 тесты промежуточной и итоговой
аттестации
Классификация тестов по форме
построения:
 задания с выбором одного или нескольких
правильных ответов,
 задания открытой формы,
 задания на установление соответствия,
 задания на установление правильной
последовательности,
 тесты с творческими заданиями и др.
Классификация тестов по содержанию:
 гомогенные - основанные на содержании
одной дисциплины,
 гетерогенные - основанные на содержании
нескольких дисциплин
Классификация тестов по методологии
интерпретации результатов:
 нормативно ориентированные - позволяют
сравнивать учебные достижения отдельных
испытуемых друг с другом,
 критериально ориентированные позволяют измерить уровень
индивидуальных учебных достижений
относительно полного объема знаний,
навыков и умений, которые должны быть
усвоены обучаемыми по конкретной
дисциплине
Стандартизованные тесты с
дополнительным творческим заданием
 направлены на определение не только
ЗУНов, но и компетенций, поэтому они не
являются полностью закрытыми (не
предполагают только выбор правильных
вариантов ответа и других простых форм
ответов), а включают в себя и творческое
задание
Контрольная работа
 является более сложной формой проверки; она может
применяться для оценки знаний по базовым и
вариативным
дисциплинам
учебного
плана.
Контрольная работа, как правило, состоит из
небольшого количества средних по трудности
вопросов, задач или заданий, требующих поиска
обоснованного ответа.
Эссе
 Небольшая по объему самостоятельная
письменная работа на тему, предложенную
преподавателем соответствующей
дисциплины.
 Цель эссе состоит в развитии навыков
самостоятельного творческого мышления и
письменного изложения собственных
умозаключений.
Критерии оценки эссе:
 самостоятельность выполнения,
 способность аргументировать положения и выводы,
 обоснованность,
 четкость,
 лаконичность,
 оригинальность постановки проблемы,
 уровень освоения темы и изложения материала
(обоснованность отбора материала, использование
первичных источников,
 способность самостоятельно осмыслять факты,
структура и логика изложения).
Реферат
 форма письменной работы, которую
рекомендуется применять при освоении
вариативных (профильных) дисциплин
профессионального цикла. Как правило,
реферат представляет собой краткое
изложение содержания научных трудов,
литературы по определенной научной теме
Курсовая работа
 более сложный, чем реферат, вид
самостоятельной письменной работы,
направленный на творческое освоение
общепрофессиональных и профильных
профессиональных дисциплин (модулей) и
выработку соответствующих
профессиональных компетенций
Научно-учебные отчеты по практикам
 являются специфической формой
письменных работ, позволяющей студенту
обобщить свои знания, умения и навыки,
приобретенные за время прохождения
базовых и профильных учебных
производственных, научнопроизводственных практик и НИР.
Технические формы контроля
 – программы компьютерного тестирования,
 – комплексные задания,
 – виртуальные лабораторные работы и т.п.
Автор программы: Башлаков Александр Сергеевич.
MyTest X
это - система программ
программа
тестирования
учащихся
редактор
тестов
журнал
результатов
для создания и проведения компьютерного
тестирования, сбора и анализа результатов,
выставления оценки по указанной в тесте шкале
Возможности программы
MyTest X
форматирование текста вопросов и вариантов ответа
определить шрифт
цвет символов и фона
использоватьверхний и нижний индекс
разбивать текст на абзацы и применять к ним
расширенное форматирование
использовать списки
вставлять рисунки и формулы...
Возможности программы
MyTest X
независимые режимы тестирования
 Обучающий – тестируемому выводятся
сообщения об его ошибках, может быть
показано вступление и объяснение к заданию
Штрафной - за неверные ответы у тестируемого
отнимаются баллы и можно пропустить задания
(баллы не отнимаются)
Свободный - тестируемый может отвечать на
вопросы в любой последовательности, переходить
(возвращаться) к любому вопросу самостоятельно
Монопольный - окно программы занимает весь
экран и его невозможно свернуть
Возможности программы
MyTest X
локальное и сетевое тестирование
При сетевом тестировании результаты
тестирования могут быть переданы по
сети в модуль Журнал, а могут быть
отправлены по электронной почте
быстрое формирование и распечатка
"бумажного" теста.
Размер установочного файла с программой
менее 3 Мбайт, а вместе со справкой, образцами
тестов, около 5 Мбайт
(зависит от количества тестов в комплекте)
Программа
MyTest X работает с девятью
типами заданий:
одиночный выбор
выбор места на
изображении
множественный
выбор
установление
 ручной ввод числа
соответствия
(чисел), текста
указание
истинности
установление
или ложности
порядка следования
утверждений
перестановка букв
Модуль тестирования
MyTestStudent
"плеер тестов".
Он позволяет открыть или получить
по сети файл с тестом и пройти
тестирование.
Ход тестирования, сигнализация об
ошибках, способ вывода результата
тестирования зависит от параметров
теста, заданных в редакторе
Редактор тестов
MyTestEditor
С помощью редактора можно создать либо
новый тест, либо изменить существующий.
Так же в редакторе настраивается процесс
тестирования: порядок заданий и
вариантов, ограничение времени, шкала
оценивания и многое другое.
Журнал тестирования
MyTestServer
Позволяет организовать
тестирование более удобным образом.
С помощью него можно раздавать
файлы с тестами по сети, получать
результаты
со
всех
компьютеров
тестируемых и анализировать их в
удобном виде.
Более подробная информация о программе, иллюстрации, видеоматериалы,
тесты находится на сайте программы MyTestX по адресу mytest.klyaksa.net в
вики-разделе
Комплексные задания
 содержат набор индивидуальных заданий,
которые необходимо выполнить студенту.
Предъявляемое задание выбирается из базы
данных и закрепляется за конкретным
студентом и не требует мгновенного
выполнения. Системой определяется срок, в
течение которого задание должно быть
сдано и представлено преподавателю на
проверку на электронном либо бумажном
носителе.
Виртуальные лабораторные работы
 с помощью специализированных
обучающих комплексов позволяют студенту
производить эксперименты либо с
математической моделью, либо с
физической установкой.
Инновационные оценочные средства
 кейс-метод,
 метод портфолио,
 метод проектов,
 деловые игры,
 метод Дельфи,
 метод составления дидактических
синквейнов и др.
Кейс-метод
 учебный материал подается студентам виде
реальных профессиональных проблем
(кейсов) конкретного предприятия или
характерных для определенного вида
профессиональной деятельности.
Учебное портфолио:
 коллекция работ студента, всесторонне
демонстрирующая не только его учебные
результаты, но и усилия, приложенные к их
достижению, а также очевидный прогресс в
знаниях и умениях по сравнению с
предыдущими результатами
Виды портфолио:
 рабочее (подборка работ за определенный
период времени),
 протокольное (работы подтверждающие
виды учебной деятельности),
 процессионное (достижения по отдельным
периодам обучения),
 итоговое (подборка завершенных работ для
суммарной оценки учебных достижений)
«Синквейн»
- стихотворение, состоящее из пяти строк
 1-я строка. Кто? Что? 1 ключевое слово — тема синквейна (обычно




существительное или местоимение, которое обозначает объект или
предмет, о котором пойдет речь).
2-я строка. Какой? 2 прилагательных или причастия, описывающих
основную мысль темы, признаки и свойства выбранного в синквейне
предмета или объекта.
3-я строка. Что делает? 3 глагола или деепричастия, которые
описывают характерные действия объекта.
4-я строка. Что автор думает о теме? Фраза из 4 слов - крылатое
выражение, цитата, пословица или составленная самим обучающимся
фраза в контексте с темой, показывающая личное отношение автора к
кописываемому предмету или объекту.
5-я строка. Кто? Что? (Новое звучание темы) - синоним или
ассоциации из одного слова, резюме, которое характеризует суть
предмета или объекта, дает новую интерпретацию темы, (обычно
существительное).
Пример синквейна на тему
«Химическая связь»:
 химическая связь
 ионная ковалентная
 притягиваются, взаимодействуют, образуют
 взаимное сцепление атомов в молекуле
 явление
Отражение оценочных средств в
рабочих программах по дисциплинам
 Формируемые компетенции и используемые
оценочные средства
Наименован
ие
компетенци
№ разделов дисциплины, участвующих в формировании
компетенций
1
й
2
3
4
ОК-14
Устный
ответ на
экзамене
Устный
ответ на
экзамене
Устный
ответ на
экзамене
Устный
ответ на
экзамене
ОК-16
Тест
Тест
Тест
Тест
ОК-17
Тест
Тест
Тест
Тест
ОК-19
Реализация
лабораторно
го
практикума
Реализация
лабораторно
го
практикума
Реализация
лабораторно
го
практикума
Реализация
лабораторно
го
практикума
5
Устный
ответ на
экзамене
Рекомендуемое соотношение видов
обучения, видов и форм аттестации
студентов