Учебно-методическое обеспечение введения ФГОС общего

«Анализ урока с позиции
требований системнодеятельностного подхода»
г. Нижневартовск
2014
План:
1. Функции педагогической рефлексии, уровни и
условия сформированности педагогической
рефлексии
2. Критерии и показатели анализа урока с позиций
требований ФГОС
Педагогическая
рефлексия
–
психологический феномен, проявляющийся в
способности исследовать отношение к своей
деятельности и к себе как к субъекту с целью
критического анализа, осмысления и оценки ее
эффективности для развития личности ученика
-диагностическая
-проектировочная
-организаторская
-коммуникативная
-смыслотворческая
-мотивационная
-коррекционная
•
•
•
•
•
•
Номинативный
Фатальный
Искаженный
Зацикленный
Пассивно-адекватный
Конструктивный
• Специально организованная рефлексивная
деятельность педагогов
• Наличие рефлексивной среды и
рефлексивного сообщества
• Обеспечение партнерских отношений в
профессиональной группе
• Актуализация рефлексивности педагога
Критерии анализа урока с
позиций требований ФГОС
 Соответствие структуры урока положениям
системно-деятельно- стного подхода
 Направленность деятельности обучающихся
на формирование универсальных учебных
действий
 Технологичность структуры урока
 Оптимальный отбор содержания







Система дидактических
принципов
Принцип деятельности
Принцип непрерывности
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип психологической комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества
Критерии результативности урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Цели урока основываются на передаче функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексионное
действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
Учитель эффективно (согласно цели урока) сочетает репродуктивную и
проблемную форму обучения, учит детей работать по правилам
и, в то же время, творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной
деятельности у обучающихся).
Критерии результативности урока
7.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися. используя для этого специальные проемы.
8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого
ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником,
собственную позицию, иное мнение, обучает корректным
формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создает атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие
«учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и
т. д.).