« Технология проблемного обучения как средство повышения мотивации при изучении математики».
реклама
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №4 «Технология проблемного обучения как средство повышения мотивации при изучении математики». Автор проекта: Мухоморкина Татьяна Петровна, учитель математики недостаточна или отсутствует мотивация к изучению предмета пассивность в ходе учебных занятий Проблемы учащиеся не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия, мышления действующие учебники по математике не содержат проблемных ситуаций неудовлетворенность организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником ПРОТИВОРЕЧИЯ: • между необходимостью формирования прочных знаний, умений, навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках математики; • между высокими требованиями, предъявляемыми к математическому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками; • между возрастающей практической значимостью школьного курса математики и дефицитом учебного времени. АКТУАЛЬНОСТЬ. Актуальная значимость данной темы педагогического проекта заключается в том, что при переходе к стандартам нового поколения меняется роль учителя и ученика, меняется стиль их взаимодействия. Ученик – активный, творческий, мыслящий, ищущий участник процесса обучения, который умеет работать с информацией, умеет делать выводы, анализировать, контролировать и оценивать свою деятельность. Учитель же выполняет роль успешного организатора процесса, в котором ученик может развивать все перечисленные выше мыслительные операции. Для того, чтобы достичь принципиально нового уровня обучения необходимо применять различные педагогические технологии, которые позволяют сделать ученика активным участником учебного процесса. К таким технологиям относится технология проблемного обучения. ЦЕЛЬ ПРОЕКТА. Изучение и внедрение в практику педагогической деятельности технологии проблемного обучения для формирования положительных мотивов к изучению математики. Объект исследования: процесс обучения математики учащихся основной школы; Предмет исследования: проблемное обучение на уроках математики. ГИПОТЕЗА: если на уроках математики применять проблемное обучение, то это будет способствовать повышению мотивации школьников к изучению математики. ЗАДАЧИ ПРОЕКТА: • изучить и проанализировать состояние проблемы использования технологии проблемного обучения в педагогической теории и практике; • отобрать оптимальные методы и приемы, формы и средства организации учебного процесса с применением технологии проблемного обучения; • используя специальные диагностические методики выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной мотивации учащихся; • выявить дидактические средства , способствующие формированию положительных мотивов к изучению математики с помощью технологии проблемного обучения; • проверить эффективность предложенных средств в реальной практике; • провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА СОСТАВИЛИ: • теория мышления в интеллектуальном развитии (С.Л. Рубинштейн); • проблемное и развивающее обучение (Н.А. Менгинская, Г.Я. Гальперин, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская и др.); • самостоятельная исследовательская деятельность (Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег); • проблемное обучение (В. Оконь, Ч. Куписевич, И. Петков, М. Марков). МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: • теоретический анализ психологической, математической и методической литературы по теме исследования; • анализ документов по вопросам образования (школьных программ, учебных и учебнометодических пособий); • наблюдение, анкетирование, опрос, беседы с преподавателями, учащимися и их родителями; • педагогический эксперимент по определению эффективности предложенной технологии проектного обучения; • статистическая обработка результатов опытноэкспериментальной работы. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА № Этапы Мероприятия 1 Подготовительнодиагностический • теоретическое осмысление проблемы; • определение наиболее значимых теоретических (сентябрь – декабрь положений; 2009г.) •уточнение и наполнение содержанием понятия «технология проблемного обучения»; • разработка и определение задач исследования. 2 Основной (2010-2011 гг.) • практическая организация учебно-познавательного процесса; • отбор и реализация методов и приемов технологии проблемного обучения. 3 Результативнорефлексивный • уточнение и обобщение результатов работы. (2011-2012) НОВИЗНА ОПЫТА: объединение возможностей технологии проблемного обучения с возможностями традиционных с целью повышения мотивации и активизации творческих способностей учащихся. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: • устойчивая мотивация к изучению математики; • сознательные предметные знания и усвоенные системно на длительный срок; умения, • способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени; • социальные компетентности; развитие социального опыта учащихся. постановка проблемы подводящий к теме диалог «яркое пятно» в форме шуточного стихотворения исторические экскурсы жизненные факты игровые моменты противоречия между необходимостью выполнить определенное задание и невозможностью его осуществить занимательные задачи специальное домашнее задание научнопопулярные рассказы АНАЛИЗ «Яркое пятно» в форме шуточного стихотворения УЧИТЕЛЬ УЧЕНИКИ -Сегодня мы познакомимся с решением Слушают. уравнения, которое вы составите по задаче, представленной в стихотворной форме: «Обезьянок резвая стая Всласть, поевши, развлекалась. Постановка проблемы Их в квадрате часть восьмая На поляне забавлялась. А двенадцать по лианам Стали прыгать, повисая… Сколько ж было обезьянок, Ты скажи мне, в этой стае?» Тема -Кто догадался, какое нужно составить уравнение. Отвечают. -Как называются такие уравнения? -Квадратные. -Все ли квадратные уравнения мы умеем решать? -Нет. -Значит, тема нашего урока? -Решение квадратных уравнений. (Фиксирую тему на доске) Сохранение качества обученности Распространение опыта Рост количества обучающихся, принимающих участие во внеклассных математических мероприятиях Критерии эффективности педагогического проекта Результаты Г(И)А И ЕГЭ Устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ Учебный год Предмет Класс Качество по Успеваемость предмету, % по предмету, % 2009-2010 математика 5 68 100 2010-2011 математика 6 68 100 2011-2012 алгебра 7 64 100 геометрия 7 60 100 РОСТ КОЛИЧЕСТВА ОБУЧАЮЩИХСЯ, ПРИНИМАЮЩИХ УЧАСТИЕ ВО ВНЕКЛАССНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЯХ РЕЗУЛЬТАТЫ Г(И)А Учебный год предмет класс Качество по предмету Средний балл 2007-2008 математика 9 97% 4,1 2010-2011 математика 9 83,6% 4 РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ Результат ЕГЭ Всего выпускников Средний балл по гимназии Средний балл по России Средний балл по городу Сургуту 48 Выше баллов 65 и выше баллов Количество выпускников, чел. 73 59,53 42,9 44,9 66 19 Количество выпускников, % 100 90 26 2009 В 2008-2009 уч. году - три выпускника окончили гимназию с золотой медалью, два – с серебряной. Результаты тестовых работ, проведённых Окружной службой по контролю и надзору в сфере образования ХМАО-Югры: в 2009-2010 уч. году средний процентный балл составил 86,3 % ДИНАМИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЕГЭ ПО ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА». Средний балл ЕГЭ в 2008-2009 учебном году составил 59,53 (2 место в рейтинге школ города по показателю «Средний тестовый балл ЕГЭ по математике» и по показателю «Доля выпускников, набравших среднегородской балл и выше») РАСПРОСТРАНЕНИЕ ОПЫТА. Опыт работы по данной теме был представлен: • на гимназическом уровне: 2009 год – кафедра естественно-математического образования; 2010 год – III фестиваль профессионального мастерства (открытый урок). • на муниципальном уровне: 2012 год – курсы повышения квалификации по теме «Использование современных образовательных технологий в условиях введения ФГОС». 2012 год – семинар «Требования ФГОС основного общего образования и их реализация в преподавании курса математики». 2012 год – международная научно – практическая конференция «Перспектива: инновационные методы в психологии и педагогике». РАСПРОСТРАНЕНИЕ ОПЫТА. Опыт работы публиковался: 1. «Методические поиски педагогов гимназии. Из опыта проведения уроков» Екатеринбург, ИД «Гриф», 2007. 2. «Методические поиски педагогов гимназии. Из опыта проведения уроков» Екатеринбург, ИД «Гриф», 2011. ВЫВОДЫ. • • • • Таким образом, применение технологии проблемного обучения при изучении математики дает возможность обучающимся: уметь работать с информацией, делать выводы, анализировать, контролировать и оценивать свою деятельность; повысить уровень мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний, умений; уметь применять полученные знания в практической деятельности; развить способности, которые позволяют найти выход из любой ситуации (способность к рефлексии, целеполаганию, планированию, моделированию и активной коммуникации). данный опыт адаптировать для обучающихся до 11 класса систематизировать полученный в ходе реализации проекта теоретический и практический материал Перспективы дальнейшего развития описать опыт и выступить на городском методическом объединении учителей математики разместить методические рекомендации для учителей к проведению уроков с применением технологии проблемного обучения ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ. 1. Баксанский, О. Е. Проблемное обучение: обоснование и реализация [Текст] / О. Е. Баксанский // Наука и школа. – 2000. - № 1;С.19-25. 2. Беспалько, В.П. Образование – это не бизнес, это хобби [Текст] / Беспалько В.П. // Школьные технологии № 3, 2011, с.16. 3. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика [Текст] / Беспалько, В.П. // Народное образование № 2, 2008. 4. Выготский, Л.С. [Текст] / Выготский Л.С. // Собр.соч. т.4. – М., 1983, с.385. 5. Государственная политика в области образования [Текст] // Российская Федерация. Законы. Об образовании: официальный текст. – М. : Ось-89, 2003. – С. 3. – (Актуальный закон). 6. Государственные образовательные стандарты [Текст] // Российская Федерация. Законы. Об образовании: официальный текст. – М. : Ось-89, 2003. – С. 6. – (Актуальный закон). 7. Занков, Л. В. Дидактика и жизнь [Текст] / Л. В. Занков. – М., 1968. 8. Ильин, Г. Л. Взаимное обучение и взаимное образование [Текст] / Г. Л. Ильин // Школьные технологии. - № 3. - С.25 – 26. 9. Ильин, Г. Л. Концепция учителя современной общеобразовательной школы. Требования к качеству образования [Текст] / Г. Л. Ильин // Школьные технологии. – 2011. - № 2. – С. 9.
