методика преподавания литературы

Тема: Методика преподавания литературы как
научная
и
учебная
дисциплина
1.
Научная
содержание,
специфика
цели
МПЛ:
и
предмет,
задачи.
2. Из истории становления МПЛ как науки.
Цели учебного курса:
подготовка специалиста с высшим университетским образованием к
будущей профессиональной деятельности в сфере преподавания русской
литературы в современных социокультурных условиях.
Задачи :
1) ознакомление с научными основами курса МПЛ;
2) формирование умений и навыков, необходимых для осуществления
практической деятельности по учебному предмету «Русская литература» в
учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь.
.
Предмет МПРЛ как учебной дисциплины – сущностные закономерности, формы и
средства обучения литературе, а также актуальные стратегии модернизации учебновоспитательного процесса по русской литературе.
Теоретическая
методика
МПЛ как учебная дисциплина
Практическая
методика
МПРЛ как научная дисциплина
Предмет МПРЛ – процесс обучения учащихся
русской литературе.
Цель МПРЛ – открытие закономерностей учебновоспитательного процесса по литературе и
его
совершенствование путем общих и конкретных
рекомендаций.
На основе открытия теоретической методикой
закономерностей процесса обучения литературе методика
разрабатывает основные принципы преподавания, а также
частные правила, представляющие собой базу для
практического преподавания.
МЕТОДИКА –
1) совокупность методов, приемов практического
выполнения чего-либо;
2) учение о методах преподавания той или иной
науки (определение из Википедии).
МЕТОД (греч.) – буквально «путь вслед за чемлибо», «способ исследования или познания».
«ПУТЬ»
 Кто?
 Откуда?
 Куда?
 С какой целью ?
Homo legens est homo cogitas
В антропологическом смысле…
человек
является
существом
эстетическим
прежде,
чем
этическим. Искусство поэтому, в
частности литература, не побочный
продукт, а ровно наоборот. Если тем,
что отличает нас от прочих
представителей животного царства,
является речь, то литература и, в
частности, поэзия, будучи высшей
формой словесности, представляет
собой, грубо говоря, нашу видовую
цель.
Homo legens
И.А. Бродский. Из Нобелевской речи (1987)
…положение, при котором искусство
вообще и литература в частности являются в
обществе
достоянием
(прерогативой)
меньшинства,
представляется
мне
нездоровым и угрожающим. Я не призываю
к замене государства библиотекой — хотя
мысль эта неоднократно меня посещала —
но я не сомневаюсь, что выбирай мы наших
властителей на основании их читательского
опыта, а не на основании их политических
программ, на земле было бы меньше горя.
Мне
думается,
что
потенциального
властителя наших судеб следовало бы
опрашивать прежде всего не о том, как он
представляет себе курс иностранной
политики, а о том, как он относится к
Стендалю, Диккенсу, Достоевскому.
Хотя бы уже по одному тому, что
насущным хлебом литературы является
именно человеческое разнообразие и
безобразие, она, литература, оказывается
надежным противоядием от каких бы то
ни было— известных и будущих —
попыток тотального, массового подхода к
решению
проблем
человеческого
существования.
Как
система
нравственного,
по
крайней
мере,
страхования, она куда более эффективна,
нежели та или иная система верований
или философская доктрина.
 Потому что не может быть законов, защищающих нас от самих
себя, ни один уголовный кодекс не предусматривает наказаний за
преступления против литературы. И среди преступлений этих
наиболее тяжким является не преследование авторов, не
цензурные ограничения и т. п., не предание книг костру.
Существует преступление более тяжкое — пренебрежение
книгами, их не-чтение. За преступление это человек
расплачивается всей своей жизнью: если же преступление это
совершает нация — она платит за это своей историей.
Читать главные книги русской
литературы
—
как
пересматривать заново свою
биографию. Жизненный опыт
накапливался
попутно
с
чтением и благодаря ему. Дата,
когда впервые был раскрыт
Достоевский, не менее важна,
чем семейные годовщины.
П. Вайль, А. Генис
Для России литература — точка отсчета, символ веры, идеологический и
нравственный фундамент. Можно как угодно интерпретировать историю,
политику, религию, национальный характер, но стоит произнести «Пушкин», как
радостно и дружно закивают головами ярые антагонисты.
Впрочем, с таким же — если не большим — успехом можно было бы говорить
не об уникальности русской литературы, а об уникальности русского читателя,
склонного видеть в любимых книгах самую священную национальную
собственность. Задеть классика все равно что оскорбить родину.
Содержание МПЛ
Литература как учебный предмет,
история МПЛ и ее актуальное
состояние, литературное образование
в РБ на современном этапе
Современный учитель-словесник:
филолого-педагогические
знания,
педагогическая
техника
и
педагогическое искусство
Каким
должен быть
учитель?
Методологические основы
обучения
литературе
(принципы, методы, приемы,
средства, формы обучения)
Для чего
учить?
Как
учить?
Кого
учить?
Чему учить?
Организация обучения литературе (этапы
изучения литературного произведения, изучение
произведений в родовой специфике. вопросы
истории и теории литературы, речевое развитие
и творческая деятельность учащихся
Специфика художественного
восприятия, ученик-читатель
и его деятельность
Ассоциации
Деятельность учителя
занятие (вид спорта) …
литературы
похожа
на
АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Филолог.
2. Методист.
3. Педагог.
4. Психолог.
5. «Артист» (чтец, режиссер, актер).
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ –
прикладная гуманитарная наука
Методика литературы как наука сформировалась:
1) в конце ХIХ в.;
2) в 1860– 70 – е гг.;
3) в 1840– 50– е гг.;
4) в первой трети ХIХ в.;
5) во второй половине ХVIII в.
Сия важная часть педагогики..., означаемая именем методики, ныне
не есть еще то, чем быть долженствует. Вероятно, что мы и никогда не
будем иметь всеобщей методики, ибо всякий при воспитании и
наставлении идет своим путем и часто из упрямства не хочет
пользоваться советом благоразумных мужей, на коих знания в сем деле
полагаться можно.
 Н. И. Новиков. О сократическом способе учения.
 ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ МПЛ
1. Начальный период – эмпирическое накопление фактов, появление отдельных
методических рекомендаций («медленное чтение», усвоение образцов,
подражание). Религиозно-этический характер обучения.
2. Формирование научных основ МПЛ в русле гуманистической философии
просветителей. Идеи воспитательного чтения, формирования национального
самосознания средствами литературы.
"Из произведений поэтов мы познаем и гражданский, и военный образ
жизни... При этом поэты прививают добродетели душе, искореняют
пороки и делают людей, раз они избавлены от вожделений, достойными
всякого почета и хвалы. И они делают это тем легче и успешнее, что
стихи их в силу наслаждения, порождаемого размером и стройностью,
охотнее слушаются, с большим удовольствием прочитываются, легче
заучиваются, глубоко западая в души« ( Ф.Прокопович)
Первые теоретические обобщения
М.В.Ломоносовым и Н.И. Новиковым.
в
области
методики
сделаны
Ломоносов
1)
практическая
направленность
учебной
деятельности
(подражательное сочинительство); ☼ концепциях диалогового
обучения, коммуникативно-деятельностный подход ( В. Тюпа)
2) установка на речевое и творческое развитие,
3) учет возрастных возможностей.
Новиков
1) постановка вопроса о
преподавании в школе истории
литературы;
2) формулирование принципа единства теории и практики в
учебном курсе;
3) начало разработки критериев отбора книг ( принцип «книга
учит»);
4) разработка системы организации внеклассного чтения и т. д.
3. Создание научной системы МПЛ в середине ХIХ в.
Первые теоретические работы.
Теория
и
практика
обучения
обогащаются
экспериментальных исследований.
данными
Реформа образования 1860-х гг. (классическое и реальное направления)
2 направления в преподавании литературы:
«Филологическое»(академическое)
«классики»
Ф.И.Буслаев , А.Д. Галахов
«Воспитательное»
«реалисты»
В.И.Водовозов , В.Я.Стоюнин,
В.П.Острогорский
в
русле
мифологической
школы в литературоведении
под влиянием идей культурноисторической
школы
и
демократической
литературной
критики
доминировало до начала ХХ в.
 Буслаевское направление
– чтение — «основа знания»,«исходная точка», на которую опираются
«теория и история»;
– опора на возможности ученика;
– германская «метода» филологического чтения (логико-стилистический
комментарий), основанная на знании древних языков, риторики и
пиитики;
– сообщающее обучение ( лекция, заучивание);
– приобщение учащихся к литературному творчеству через «имитацию»,
подражание классическим образцам разных жанров.
// Школа В.Тюпы ( формирование «маленького писателя»)
Первый капитальный методический труд –
книга Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844):
– вопрос о научной специфике МПЛ;
– связь МПЛ с другими науками (междисциплинарный характер; в ХIХ в. с
литературоведением, в ХХ в. с дидактикой);
– первая классификация методов школьного преподавания литературы
(историко-догматическая и гейристическая методы).
 Стоюнинское направление
– общественно-познавательная, воспитательная функция литературы;
– обращение к мыслям и чувствам учеников;
– посильность анализа;
– разбор, который не разрушает целостного впечатления от
произведения;
– прохождение теории словесности в связи с конкретным изучением
произведений;
– развивающее обучение.
Впервые МПЛ как целостная система в книге В.П.Стоюнина
«О преподавании русской литературы» (1864):
– общественное значение творчества;
– расположение материала в с учетом возраста;
– принцип преемственности- усложняющаяся система разборов;
– изучение теории литературы на основе анализа текстов;
– разработка методики аналитической беседы (аналитического чтения);
– система письменных работ;
– вопрос об УМК (учебники, пособия для учителей).
Влияние психологической школы (изучение литературы как искусства
слова)
А.А. Потебня, Д.Н. Овсянико-Куликовский






Теоретические основы в работах В.В.Данилова и И.П.Плотникова :
- чтение, восприятие, изучение – глубоко творческие процессы;
развитие творческих способностей – одна из главных задач литературы как учебной
дисциплины;
- установка на образное мышление в процессе восприятия художественного
произведения
целостный анализ;
- в центре внимания психология художника и художественного творчества, но
одновременно и психология читателя-школьника;
- право на свободу читательских интерпретаций в процессе общения с художественным
произведением и др.
Первый Всероссийский съезд словесников (декабрь 1916– январь 1917)
Борьба идей – формалисты, интуитивисты, общественники, «академисты»
4. Система М.А. Рыбниковой (1920– 30 – е гг.).
Универсальная основа современных методических концепций:
– филологическая основательность;
– в центре – личность ученика;
– синтез обучения, развития и воспитания;
– связь преподавания литературы с развитием речи.
Четыре дидактических правила Рыбниковой :
1. Обучение должно воздействовать на различные стороны восприятия
учащихся, на разные органы чувств, на разные сферы сознания.
2. Учащиеся должны ясно понимать поставленную задачу,
предъявляемые к ним требования, характер работы класса и степень своей
личной ответственности в этой общей работе.
3. Искусство методиста должно заключаться в том, что сложное
показывается в простом, новое в знакомом, а в старом узнается нечто новое.
4. Соединяя дедукцию и индукцию, учитель обеспечивает стройность и
систематичность знаний.
5. Завершение становления МПЛ как науки. Период
саморефлексии (1930– 50– е гг.) и интенсивного научного
поиска.
Докторские диссертации В.В. Голубкова, Н.И. Кудряшева,
Я.И. Ротковича.
6. Расцвет методической науки. 1960-80-е гг.
Складываются методические школы –
ленинградская
(З.Я.Рез,
В.
Г.
Маранцмана,
Т.В.Чирковская, М. Г. Качурин, Н. А. Станчек и др.)
и московская (Н.И. Кудряшев, Г.И. Беленький,
Н.Д.Молдавская, О.Ю. Богданова, Т.Ф. Курдюмова и др.).