Основные принципы разработки электронных учебно

Основные принципы
разработки электронных
учебно-методических
пособий
Постников С.Н.
Виды изданий
► Учебник
► Учебное
пособие
► Учебная программа
► Методическое
пособие
► Методические
рекомендации
► Рабочая тетрадь
► Курс лекций
► Конспект
лекций
► Хрестоматия
► Самоучитель
► Сборник конкретных
ситуаций
► Практикум
► Лабораторный
практикум
► Сборник контрольных
заданий
Учебное издание, содержащее
систематическое изложение учебной
дисциплины (ее раздела, части),
соответствующее учебной программе, и
официально утвержденное в качестве
данного вида издания.
Учебно-теоретическое издание,
официально утвержденное в качестве
данного вида издания, частично или
полностью заменяющее или дополняющее
учебник. Учебное пособие служит одним из
основных источников знаний по конкретной
дисциплине и предназначено для
самостоятельного усвоения их студентами.
Учебное издание, определяющее
содержание, объем, а также порядок
изучения и преподавания какой-либо
учебной дисциплины (ее раздела, части)
Учебное издание, содержащее материалы
по методике преподавания учебной
дисциплины (ее раздела, части) или по
методике воспитания.
Учебно-методическое издание, содержащее
материалы по методике самостоятельного
изучения студентами учебной дисциплины
и подготовки к проверке знаний.
Учебное пособие, имеющее особый
дидактический аппарат, способствующий
самостоятельной работе учащегося над
освоением учебного предмета.
Учебно-теоретическое издание
(совокупность отдельных лекций),
полностью освещающее содержание
учебной дисциплины. Отражает материал,
читаемый определенным преподавателем.
Учебно-теоретическое издание, в компактной
форме отражающее материал всего курса,
читаемого определенным преподавателем.
Конспект лекций лаконично раскрывает
содержание и структуру учебной дисциплины. В
отличие от текстов лекций не содержит
примеров, иллюстраций, обширных фактических
данных, подробностей и второстепенных деталей.
Представляет собой тезисы лекции,
расположенные в соответствии с планом лекции.
Может включать схему логических связей,
опорные сигналы и т.п.
Учебное пособие, содержащее
литературно-художественные,
исторические и иные произведения или
отрывки из них, составляющие объект
изучения дисциплины.
Учебное пособие для самостоятельного
изучения чего-либо без помощи
руководителя.
Сборник конкретных ситуаций может быть
не только по естественным и техническим
дисциплинам, но и по гуманитарным
(философия, социология, педагогика). Они
могут использоваться для отработки
способов деятельности, умений, связанных
с анализом и принятием решений.
Конкретная ситуация может имитировать
реальную жизненную или (еще лучше!)
будущую профессиональную деятельность.
Учебное издание, содержащее
практические задания и упражнения,
способствующие усвоению пройденного. К
практикуму относится задачник .
Практикум, содержащий тематику, задания
и методические рекомендации по
выполнению лабораторных или
практических работ в объеме
определенного курса, способствующий
усвоению, закреплению пройденного
материала и проверке знаний.
Описание лабораторной (практической)
работы определяет содержание, объем и
порядок ее выполнения.
Сборник контролных заданий (в тестовой
форме) - учебно-практическое издание,
практикум, содержащий перечень типовых
контрольных заданий, обеспечивающих
проверку знаний и умений студентов по
конкретной учебной дисциплине или
комплексу учебных дисциплин.
Может использоваться для самоконтроля.
Электронный курс
► Цели
► Структура
► Сценарий
► Организация
деятельности обучающихся
► Контроль результатов
► Описание курса
► Словарь
► Литература
Формулирование целей
Цели обучения формулируются через результаты
обучения, выраженные в действиях студентов, причем
таких, которые преподаватель или какой либо другой
эксперт могут надежно опознать и оценить.
Как Вы думаете...
Типичные ошибки при формулировке целей
Определение целей через изучаемое содержание:
Например: "изучить явления электромагнитной индукции", "правило сложения
скоростей", "законы рынка" и т.д. Или через прямое обращение к разделу учебника "изучить содержание параграфов №№..."
Формулировка непродуктивна. Такой способ постановки целей возможен, но он
ничего нового не дает, кроме указания на содержание. Все равно потребуется
уточнить , чему именно научится студент или учащийся. При такой формулировке
целей часто при контроле требуется воспроизведение материала, а это
нежелательно.
► Определение целей через деятельность преподавателя:
Такая формулировка используется очень часто в рабочих программах. При этом
используются глаголы: "дать", "сообщить", "сформулировать", "рассказать",
"продемонстрировать", "объяснить" и др.
Формулировка нетехнологична. В этом случае для проверки достижения целей
нужно проконтролировать, имел ли место рассказ, сообщение, демонстрация и т.д., а
это невозможно.
►
Типичные ошибки при формулировке целей
Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального,
эмоционального, личностного развития учащегося.
Например, - "формировать рыночное мировоззрение", "формировать творческое
мышление", "формировать умение выдвигать гипотезы" и т.д.
Формулировка непродуктивна. При контроле необходимо обнаружить формировалось ли то или иное умение и прочее. А как?
► Постановка целей через учебную деятельность учащихся.
Например, "решение задач на выбор методики оценки", "решение задач на анализ
ситуации"...
Формулировка нетехнологична. При такой формулировке указывается учебная
деятельность обучающихся, что очень важно, но не цель. Цель же лучше
формулировать в терминах достижений обучающихся. Для этого лучше
использовать глаголы "знать", "уметь", "владеть", "иметь представление" (именно
эти глаголы используются в ГОСе).
►
Примеры формулировки целей
►
Иметь представление:
►
Знать:
 об особенностях проявления объективных экономических законов в
деятельности предприятий и организаций
 о методах прогнозирования развития социально-экономических и
организационных процессов
 о принципах визуализации результатов научных исследований
 о том, как лучше организовать процесс собственного обучения по
программе




организационно-правовые формы предприятий
фундаментальные понятия, законы и модели экологии
назначение и возможности технических и программных средств
чего никогда не следует делать, организуя свое дело
Примеры формулировки целей
►
Уметь:




►
использовать и составлять хозяйственные документы
использовать компьютерные средства визуализации информации
формулировать задачу анализа, исходя из характеристик объекта
находить условия минимизации убытков при падении цены
Владеть (иметь опыт):




иметь опыт оформления заявления, ходатайства и уведомления
составлением схем, таблиц и построением диаграмм
информационным анализом природных экосистем
иметь опыт анализа ситуации на рынке
Структура курса
►
►
►
Структура курса - это описание различных модулей (разделов,
тем), ориентация на их связь и последовательность
Структурная схема курса позволяет студенту усматривать
некоторую логику в изучении предмета, ориентироваться на
основное в курсе, а не воспринимать его как набор отдельных тем,
вопросов, законов и правил.
Пример - навигатор:
Как структурировать курс?
►
Сколько блоков (разделов, тем) выделять в структуре?
 Оптимально для обозримости и уяснения внутренних связей - 7±2
►
Структура и традиционное содержание – не одно ли и то же?
 Содержание курса только конкретизирует, уточняет, раскрывает
основные темы курса (модуля, блока), обозначенные в структуре.
►
С чего начинать проектирование структуры?
 Структура курса определяется целями курса, поэтому, прежде всего,
необходимо определить основные цели курса. Выделяемые далее
элементы (модули, блоки, темы) должны обеспечивать достижение
основных целей курса. Лучше цели пронумеровать и "распределить"
по модулям.
►
В общем случае можно построить не одну структуру. Разные
структуры курса получаются при использовании различных
принципов построения курса.
Возможные недостатки структур
Разработка педагогического сценария
►Зачем
он нужен?
Обучающийся изучает курс самостоятельно. Управление его
познавательной
деятельностью
передается
учебнометодическим материалам. Поэтому разработчики материалов
должны четко осознать, что делает обучающийся, работающий
самостоятельно, и обеспечить эту самостоятельную работу, не
ограничивая ее чтением текстов и ответами на вопросы.
Разработка педагогического сценария
►
Пишется для всего курса или части?
Сценарий лучше делать для небольшой части курса (модуля, блока и даже элемента),
т.к. сценарии для разных частей курса могут (и должны!) быть разными. Общий
ориентировочный сценарий получается как сумма сценариев отдельных частей.
Невозможно (или очень трудно?) выстроить сценарий сразу для всего курса.
►
Этапы разработки
1. Определение педагогических целей и задач комплекса
2. Профильный анализ учебного материала по предмету
3. Дидактический анализ, выбор форм представления материала
4. Методический анализ, выбор методов и приемов обучения, подбор критериев оценки
5. Алгоритмизация процессов действия обучающихся
6. Структуризация учебного материала, подбор практики, формирование пакета понятий и
терминов
7. Установление связи между теорией и практикой, понятиями и терминами и другими
частями комплекса
8. Подбор реплик, подсказок и комментариев к ответам обучающихся
9. Обсуждение педагогического сценария для ввода в компьютер
10. Апробирование педагогического сценария
11. Внесение измений, совершенствование и корректировка после апробирования
12. Разработка методических рекомендаций по работе с программным средством.
Разработка педагогического сценария

Примеры: схема и таблица
Есть разные точки зрения на то, что такое
педагогический сценарий и каким ему
быть. И разные подходы, и разные
способы записи сценария. И нет готового
рецепта, как его делать.
Описание курса
►
Кто работал над курсом?
 Сведения о разработчиках. В свободной форме, приведя фотографии,
видео-фрагменты, какие-то особенности. Необходимо также сообщить
заслуги, статус разработчиков, их электронный адрес.
►
Для кого предназначен курс?
 Необходимо пояснить, насколько востребован курс, кто является его
заказчиком и потребителем. Желательно перечислить все целевые
группы, которым он может быть полезен.
►
Зачем изучать курс?
 Цели курса (модуля), которые Вы выдвигаете в качестве основных,
должны быть описаны уже в самом начале (полезно все время
помнить, что Ваш курс выбирают и этому выбору способствует то
обстоятельство, что цели есть и они понятны обучающемуся в общих
чертах еще до начала обучения). Можно описать и те типы задач,
которые могут быть решены после изучения данного курса (модуля).
Описание курса
►
Особенности курса
 Можно подчеркнуть (и сделать это умело!) те особенности, которые
отличают Ваш курс от ему подобных. Полезно и нужно похвалить (в
меру!) свой курс.
 Что можно отметить? Например, практическую (теоретическую)
направленность; реальность решаемых проблем; использование
современных технологий; особенности контроля; самое главное в
курсе; что-нибудь еще очень важное и интересно
►
Как работать с курсом?
 путеводитель по курсу (навигатор), рекомендации, все виды
поддержки, которые может получить обучающийся, советы, правила
обращения за помощью к преподавателю, а также способ оценки
достижений, "стоимость" выполнения заданий.
 График работы над курсом можно и не включать в сам курс, а
предоставлять обучающемуся дополнительно.
►
Заключение + SWOT-анкета