Формирование коммуникативной компетентности у подростков в ходе тренинговых занятий Пантелеева Ольга Владимировна,

Формирование коммуникативной
компетентности у подростков
в ходе тренинговых занятий
Пантелеева Ольга Владимировна,
педагог-психолог МБОУ гимназии
городского округа г. Урюпинск
Коммуникативные универсальные
учебные действия обеспечивают:
• социальную компетентность и учет позиции
других людей , партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в
диалог;
• участвовать в коллективном обсуждении
проблем;
• интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми
К коммуникативным действиям
относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками – определение цели, функций участников,
способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации; разрешение конфликтов –
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
• управление поведением партнёра – контроль, коррекция,
оценка его действий; умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации
•
Коммуникативные действия могут
быть разделены на три группы:
• коммуникация как взаимодействие
(коммуникативные действия, направленные на
учет позиции собеседника или партнера по
деятельности);
• коммуникация как кооперация
(содержательное ядро – согласование усилий
по достижению общей цели);
• коммуникативно-речевые действия, служащие
средством передачи информации другим
людям и становления рефлексии
Результаты развития УУД:
• умение слушать и слышать друг друга;
• умение выражать свои мысли;
• умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции;
• умение интересоваться чужим мнением и высказывать собственное;
• умение вести диалог;
• готовность к выработке общей позиции при обсуждении разных точек
зрения;
• умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения;
• умение определять цели и функции членов группы; - умение
планировать общие способы работы;
• умение производить обмен знаниями между членами группы;
• способность брать на себя инициатив;
• умение разрешать конфликты
Виды используемых методических
средств при формировании
коммуникативных УУД:
•
•
•
•
•
•
•
психогимнастические этюды;
эмоционально-символические методы;
дискуссионные игры;
релаксационные методы;
рисуночные методы;
когнитивные методы;
метод направленного воображения
Основным критерием сформированности
коммуникативных действий
можно считать:
• коммуникативные способности ребенка, включающие в
себя: желание вступать в контакт с окружающими
(мотивация общения «Я хочу!»);
• знание норм и правил, которым необходимо следовать
при общении с окружающими (знакомство с
коммуникативными навыками «Я знаю!»);
• умение организовать общение (уровень овладения
коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее
умение слушать собеседника, умение эмоционально
сопереживать, умение решать конфликтные ситуации,
умение работать в группе
Программа тренинговых
занятий
«Усмири дракона»
• Цель тренинговых занятий: снижение агрессивности подростков
через развитие коммуникативных навыков, социальной
компетенции, рефлексии и позитивных способов действия в
различных конфликтных ситуациях.
•
• Задачи:
• - помочь участникам лучше узнать друг друга,
• - способствовать формированию умений работать в группе,
• - развивать коммуникативные умения,
• - закреплять навыки бесконфликтного общения,
• - мотивировать учащихся к анализу собственных поступков,
• - содействовать снижению вербальной и физической
агрессивности,
• - научить безопасным способам выражения агрессии
•
•
• Время проведения занятия: 1 час
• Количество занятий: 20
• Возраст участников: 14-15 лет
• Форма работы: тренинговые занятия
•
Результативность
программы
«Усмири Дракона»
Первичная диагностика уровня
агрессивности по Бассу-Дарки (физическая)
Вторичная диагностика агрессивности по
Бассу-Дарки (физическая)
мальчики
девочки
Первичная диагностика уровня агрессивности по БассуДарки (вербальная)
Вторичная диагностика уровня агрессивности
по Бассу-Дарки (вербальная)
Первичная диагностика уровня негативизма
по Бассу-Дарки
Вторичная диагностика уровня негативизма
по Бассу-Дарки