НИИ общего образования Кафедра педагогики ШКОЛЫ – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПЛОЩАДКИ ГЕРЦЕНОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Научно-практическая конференция 5 июня 2012 года ШКОЛЫ – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПЛОЩАДКИ ГЕРЦЕНОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. Научно-практическая конференция СТАНОВЛЕНИЕ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ ЛЕНИНГРАДА – САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Писарева С.А., д.п.н., проф., зав.кафедрой педагогики РГПУ им. А.И.Герцена Начало 20-х гг. ХХ века • задача построения новой школы, в которой будет сформирован «новый человек» • приток в школу молодежи без специального образования на смену опытным педагогам • потребность в профессиональной переподготовке • 10 опытно-показательных учреждений - база в деле методического руководства массовыми школами и повышения квалификации учительства • педагогические эксперименты (Виктор Николаевич Сорока-Росинский (1882—1960) и др.) Начало 30-х гг. ХХ века • курс на индустриализацию страны, коллективизацию сельского хозяйства и культурную революцию • потребность в повышении образовательного уровня населения • постановление «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» (1932 г.) • введение централизованного контроля школы • собственная поисковая работа школ полностью прекращается 40-е гг. ХХ века • создание Академии педагогических наук РСФСР (1943 г.) • изучение опыта лучших учителей и школ страны • создание научных лабораторий по актуальным проблемам науки и практики, которые явились прообразом современных школ – лабораторий (школы №№189, 203, 210) Исследовательская работа и внедрение научных достижений в практику выступали как две стороны одного и того же процесса, неразрывно между собой связанные, а практическая помощь школе становилась необходимым элементом научного сотрудничества. 50-е гг. ХХ века Формы организации опытной работы школ: • опытно-экспериментальная работа сотрудников научно – исследовательских и педагогических институтов на базе школ – «экспериментальных площадок»; • проведение научно – практических семинаров и дискуссий с участием педагогов и школьных коллективов. • установление научного руководства школами города; • проведение и обсуждение ведущими учителями и сотрудниками института открытых уроков с показом активных методов обучения; • организация и проведение педагогической практики студентов в школах города, организация изучения студентами опыта передовых учителей. По результатам исследования Т.А. Климовой 60-70-е гг. ХХ века ОЭР развивается на базе отдельных образовательных учреждений: • реализация концепции «развивающейся школы» (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), • разработка экспериментальных программ по предметам начального обучения (А.А. Люблинская, Т.Г. Рамзаева) • формирование познавательных интересов учащихся (Г.И. Щукина), • установление межпредметных связей (В.Н. Максимова) и др. 80-90-е гг. ХХ века • движение по реформированию образования, объединяющее видных ученых и прогрессивных практиков • возникновение инновационного движения по созданию новых типов учебных заведений – авторских школ • формирование сети федеральных экспериментальных площадок • расцвет опытно-экспериментальной работы в школах Санкт-Петербурга Настоящее время 1) расширился спектр форм педагогических исследований (диссертационные и проектные исследования, ФЭПы, новые образовательные ассоциации, авторские экспериментальные школы) 2) расширился спектр «заказчиков» педагогических исследований (педагогическая наука, педагогическая практика, государтсво) Настоящее время 3) расширился спектр статусов образовательных учреждений, в той или иной форме реализующих взаимосвязь теории и практики На 01 июля 2008 г. по данным Комитета по образованию: • федеральная экспериментальная площадка – 17 ОУ; • городская опытно-экспериментальная площадка – 7 ОУ; • городской ресурсный центр – 33 ОУ; • образовательное учреждение-лаборатория – 30 ОУ; • районная опытно-экспериментальная площадка – 249 ОУ; • районный ресурсный центр – 90 ОУ. (всего 426) Настоящее время 4) велико разнообразие тематики опытной работы в школах Основные направления инновационной деятельности образовательных учреждений Санкт-Петербурга 29 управление 29 21 технологии обучения 34 30 38 содержание образования 130 131 47 развитие воспитательного потенциала ОС 92 92 38 15 14 19 12 психолого-педагогическое сопровождение оценка достижений 44 46 модели профильного обучения 52 73 34 информатизация 78 31 40 34 здоровьесбережение 0 20 40 2005 60 01.03.2008 80 100 120 140 01.07.2008 По данным Комитета по образованию Настоящее время 5) особое значение приобретает сегодня не просто цель экспериментирования, а ценностно-целевая согласованность не ребенок должен быть удобен для школы, а школа для него Есть нечто более сильное, чем все на свете войска: это идея, время которой пришло. Виктор Мари Гюго ШКОЛЫ – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПЛОЩАДКИ ГЕРЦЕНОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. Научно-практическая конференция СТАНОВЛЕНИЕ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ ЛЕНИНГРАДА – САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Писарева С.А., д.п.н., проф., зав.кафедрой педагогики РГПУ им. А.И.Герцена