Технолого-методические аспекты построения школьного урока

ФГОС ОО:
технологометодические аспекты
построения
школьного урока.
Концептуальные идеи ФГОС ОО ↔
особенности построения урока
ФГОС ОО
Урок
Системнодеятельностный
подход
Единство учебнопознавательной деятельности
(УПД) учащихся и её
результатов (ЗУН)
Ориентация на достижение
запланированных
образовательных результатов и
их чёткая, диагностируемая
постановка.
Результаты
образования как
системообразующий
компонент построения ФГОС ОО
Концептуальные идеи ФГОС ОО ↔
особенности построения урока
ФГОС ОО
Урок
Метапредметная
направленность
содержания ОО.
Фундаментальное
ядро содержания.
Рациональное сочетание
предметного и метапредметного
(знания о самих знаниях и
способах их приобретения –
УУД) учебного содержания.
Ориентация на
усиление
развивающего
потенциала
образования.
Структурная единица
методических систем
предметного развивающего
обучения, основанных на
принципах проблемности и
интегративности в обучении.
Концептуальные идеи ФГОС ОО ↔
особенности построения урока
ФГОС ОО
Урок
Деятельностный
характер обучения.
УПД – средство развития
личности. Ученик – субъект
своей УПД (от целеполагания и
до оценивания её результатов).
Метапредметные технологии
формирования УУД как
структурных единиц УПД в
системе развивающего обучения.
Технологический подход
к построению
школьного урока…
Технологический «взгляд» это, прежде всего,
системный взгляд на урок …
УРОК
дидактическая система
технолого-методический контекст
построения и функционирования
проектирование и
проведение
внешнее
представление
(технологическая
карта/конспект)
Как отразить особенности
урока, определяемые идеологией
ФГОС ОО, в его
технологической
карте/конспекте?
Структура технологической карты /
конспекта урока
Раньше …
Сейчас …
Тема урока: …
Тема урока: …
Цель урока: …
Цели урока:
1. Деятельностная: …
2. Предметнодидактическая: …
Планируемые результаты:
1. Предметные: …
2. Метапредметнные: …
3. Личностные: …
Задачи урока:
1. Обучающие: …
2. Развивающие: …
3. Воспитательные: …
Структура технологической
карты / конспекта урока
Раньше …
Тип урока:
1. По дидактической
цели: …
2. По ведущему методу
обучения: …
Методы обучения:
1. Основной: …
2. Дополнительные: …
Сейчас …
Тип урока:
1. По дидактической
цели: …
2. По способу
организации: …
3. По ведущему методу
обучения: …
Методы обучения:
1. Основной: …
2. Дополнительные: …
Структура технологической
карты / конспекта урока
Раньше …
Средства обучения:
• …
Ход урока:
Сейчас …
Средства обучения:
• …
Ход урока:
Структура технологической
карты / конспекта урока
Раньше …
Ход урока:
Этапы и
методы
обучения
Деятельность
учителя
ученика
Сейчас …
Ход урока:
Этапы
урока
Мето- Деятельность
ды
учите- учениобучеля
ка
ния
Формируемые
УУД
Оценка /
Самооценка
Предлагаемая структура
технологической карты / конспекта урока
Тема урока: …
Цели урока: 1. Деятельностная: ... 2. Предметнодидактическая: ...
Планируемые результаты: 1. Предметные: ... 2. Метапредметные: ... 3. Личностные: ...
Тип урока: 1. … 2. … 3. …
Методы обучения: 1. … 2. …
Средства обучения: …
Ход урока:
Этапы МетоДеятельность Форми- Оценка
урока ды обу- учителя ученика руемые / Самочения
УУД
оценка
Как влияет технологический
подход на построение урока (его
отдельных компонентов)?
Цели урока
Меняется ли практика
целеполагания на уроке? Каковы
«стратегические векторы»
целеполагания на современном
уроке? Как конкретизировать их в
целевых позициях урока?
Содержание урока
Меняется ли учебное содержание
урока? Каковы современные
подходы к его отбору и
организации?
Деятельность субъектов
обучения и её обеспечение
Меняется ли характер
деятельности учителя и ученика
на уроке? Каким должно быть её
инструментальное обеспечение?
Образовательные
результаты
Как оценить образовательные
достижения учащихся
Цели УРОКА
Меняется ли практика
целеполагания на уроке?
Особенности
ФГОС ОО
… системно-деятельностный подход …
…результаты образования как
системообразующий компонент …
… направленность на достижение
предметных, метапредметных и личностных
образовательных результатов …
Структура технологической карты /
конспекта урока
Раньше …
Сейчас …
Тема урока: …
Тема урока: …
Цель урока: …
Цели урока:
1. Деятельностная: …
2. Предметнодидактическая: …
Планируемые результаты:
1. Предметные: …
2. Метапредметнные: …
3. Личностные: …
Задачи урока:
1. Обучающие: …
2. Развивающие: …
3. Воспитательные: …
Целеполагание:
- в виде планируемых
образовательных результатов;
- от деятельности ученика;
- чёткое, диагностируемое.
Технологический
подход
Цели урока как
его запланированные
образовательные
результаты
чёткая
диагностируемая постановка
Алгоритм
(Как..?)
Запланированные
образовательные
результаты
ЦЕЛЕВЫЕ ПОЗИЦИИ УРОКА
Раньше …
Цель урока:
формирование знаний
о…
Задачи урока: -формирование …;
-развитие … и т.д.;
Деятельность
УЧИТЕЛЯ
Теперь …
Цели урока:
формирование УУД и
т.п.
Планируемые -знают …;
результаты: -решают и т.д.
Деятельность
учителя.
Деятельность
УЧЕНИКА
«Основные» глаголы …
Этапы усвоения
знаний
Узнавание
Варианты глаголов
Знать/Знают
Воспроизведение
Понимание
Понимать/Понимают
Применение
Применять/Применяют
Преобразование Анализировать/Анализируют
(анализ – синтез)
Объединять/Объединяют
Оценивание
Оценивать/Оценивают
Другие варианты …
•
•
•
•
сравнивают …;
наблюдают …;
получают …;
пересказывают
…;
• выражают в
словесной форме
…;
• прогнозируют …;
• выявляют …;
• оказывают
помощь …;
• высказывают …;
• сотрудничают и
др.
Какие именно позиции
могут быть представлены в
планируемых результатах
урока?
Планируемые результаты …
Предметные
освоенные
элементы
социального
опыта, изучаемые
в рамках учебных
предметов
Знания, умения,
навыки.
Опыт решения
проблем.
Опыт творческой
деятельности.
Метапредметные
Личностные
сформированные
сформированная
межпредметные
система
понятия и
ценностных
универсальные
отношений (к себе,
учебные действия к образовательному
процессу и т.д.).
Межпредметные
Научное
понятия.
мировоззрение.
Универсальные
КЗиБОЖ.
учебные действия
Экологическая
(УУД).
культура.
Профессиональное
самоопределение.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА: примеры…
Предметные
- знают
определение
понятия
«валентность»;
- определяют
вид химической
связи в веществе
и т.д.
Метапредметные
- решают
учебную
проблему;
- составляют
общую формулу
оснований;
- классифицируют основания по
их растворимости;
- работают в
группе и т.д.;
Личностные
- убеждаются в
познаваемости
мира;
- убеждаются в
зависимости
свойств вещества
от его состава и
строения;
- воспринимают
ценность ЗОЖ;
- осознают
значимость знаний
в жизни … и т.д.
Тема урока: Основания как класс
неорганических соединений (8 класс).
Цели урока:
1. Деятельностная: формирование УУД в
процессе изучения класса оснований.
2. Предметно-дидактическая: развитие
знаний учащихся об основаниях как
классе неорганических соединений.
Планируемые результаты урока:
1. Предметные:
• знают определение и приводят примеры
оснований;
• знают и характеризуют физические свойства
оснований;
• знают способы получения и химические
свойства оснований, составляют уравнения
соответствующих химических реакций.
2. Метапредметные:
• составляют общую формулу (модель) состава
оснований;
• сравнивают основания по их физическим и
химическим свойствам;
• классифицируют основания по растворимости;
• участвуют в постановке и решении учебной
проблемы;
• оценивают правильность выполнения заданий.
3. Личностные:
• убеждаются в познаваемости мира.
Деятельность субъектов
обучения и её технологометодическое обеспечение
Меняется ли характер
деятельности учителя и
ученика?
Особенности
ФГОС ОО
… системно-деятельностный
подход …
… ориентация на усиление
развивающего потенциала
образования …
…деятельностный характер
обучения …
Деятельностный
характер обучения
Основная задача: создание условий,
инициирующих учебно-познавательную
деятельность учащихся
Педагогическая технология это такой способ обучения, в
котором определённую (важную,
существенную и т.д.)
образовательную нагрузку
выполняют
средства обучения
под управлением учителя
Технологический
подход
источник знаний и способов
действий для ученика
Цели урока как
запланированные
образовательные
результаты
чёткая
диагностируемая постановка
Средства
обучения
Алгоритм
(как..?)
Запланированные
образовательные
результаты
Мотивация
Диагностика
Одним из важнейших требований
к педагогическим технологиям
является -
концептуальность …
Развивающее обучение
- это активно-деятельностный
способ (тип) обучения
Развивающее обучение
- это обучение, которое,
обеспечивая полноценное усвоение
знаний, формирует учебную
деятельность и тем самым
влияет на умственное развитие
(В.В. Давыдов)
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ
СРЕДСТВО
РЕЗУЛЬТАТ
основные понятия
учебная
деятельность
умственное
развитие,
проблемно-поисковая ЗУНы
деятельность
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
как ядро систем
развивающего обучения
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Предметное
содержание
Задача
Мотив
Цель
Условие
Результат
Структурные
элементы
Деятельность
Действия
Операции
Ориентировоч- Исполнитель- Оценочные
ные
ные
Действие – структурный элемент
(единица) деятельности
Операция – способ
осуществления действия
Вывод:
В современных условиях
важную роль приобретают
метапредметные технологии
обучения, определяющие
успешность формирования у
учащихся УУД.
Метапредметные технологии
обучения
Метапредметное
содержание обучения
Формирование
проблемно-поисковых
УУД
… Результаты обучения
на уроке: Проблемнопоисковый вопрос
Ведущая учебная
проблема урока
Система частных учебных
проблем (учебнопознавательных задач) урока
Эвристическая
программа
деятельности
… Результаты обучения на уроке:
Проблемно-поисковый вопрос
Ведущая учебная
проблема урока …
Урок: Вещества электролиты и
неэлектролиты
Противоречия в содержании
урока
Наблюдают, что раствор
хлорида натрия, в отличие
от твердой соли и воды,
проводит электрический ток
– не знают, причин этого
явления
Наблюдают электрическую
проводимость раствора
хлороводорода (соляной
кислоты) – не знают причин
этого явления
Система учебных проблема
урока
1. Почему раствор хлорида
натрия – в отличие от
твердой соли и воды –
проводит электрический
ток?
Наблюдают отсутствие
электрической проводимости
раствора сахарозы – не
знают причин этого явления
3. Как объяснить, что
раствор сахарозы не
проводит электрический
ток?
2. Как объяснить, что
раствор хлороводорода в
воде – вещества с
ковалентной полярной
связью, проводит
электрический ток?
Урок: Диссоциация кислот,
оснований, солей
Противоречия в содержании Система учебных проблем
урока
урока
Знают особенности кислот, 1. Как с помощью химических
оснований и солей как
уравнений отразить
электролитов – не знают,
сущность процесса
как отразить с помощью
диссоциации электролита?
уравнений химических
реакций сущность процесса
их диссоциации на ионы
Урок: Реакции ионного обмена
Противоречия в содержании Система учебных проблем
урока
урока
Наблюдают различие
1. Как объяснить различие
свойств атомов и катионов свойств атомов и катионов
натрия – не знают причин
натрия?
этих различий
Вспоминают о различии
2. Как объяснить различие
свойств атомов и анионов
свойств атомов и анионов
хлора – не знают причин
хлора?
этих различий
Знают сущность реакций
3. Как с помощью
ионного обмена – не знают,
химических уравнений
как отразить ее с помощью отразить сущность реакций
химических уравнений
ионного обмена?
Урок: Химические свойства
кислот как электролитов
Противоречия в содержании Система учебных проблем
урока
урока
Знают о том, что
1. Почему растворы кислот
растворам кислот присущи
проявляют сходные
общие химические свойства –
химические свойства?
не знают причин этого
явления
Урок: Химические свойства
оснований как электролитов
Противоречия в содержании
урока
Знают о том, что для
растворов оснований
характерны общие
химические свойства – не
знают причин этого явления
Система учебных проблем
урока
1. Почему растворы
оснований проявляют
сходные химические
свойства?
Урок: Химические свойства солей
как электролитов
Противоречия в содержании
урока
Знают о том, какие
химические свойства
присущи растворам солей –
не знают являются ли эти
свойства общими для всех
растворов этих веществ
Система учебных проблем
урока
1. Обладают ли растворы
солей общими химическими
свойствами?
Урок: Гидролиз солей
Противоречия в содержании
урока
Система учебных проблем
урока
Наблюдают, что растворы
1. Почему в растворах
одних солей изменяют
карбоната натрия и хлорида
окраску индикаторов, а
алюминия индикаторы
растворы других нет – не
изменяют свою окраску, а в
знают причин этого явления растворах хлорида натрия и
ацетата свинца (II) – нет?
Знают сущность реакций 2. Как с помощью химических
гидролиза – не знают, как
уравнений отразить
отразить ее с помощью
сущность реакций гидролиза
химических уравнений
солей?
Урок: Решение задач
Противоречия в содержании Система учебных проблем
урока
урока
Знают, как производить
1. Как найти массу (объем и
расчеты по химическим
т.д.) продукта реакции, если
уравнениям – не знают, как
в условии задачи приведена
найти искомую величину,
информация сразу о двух
если даны массы (объем и
исходных веществах?
т.д.) сразу для 2-х исходных
веществ
Алгоритм деятельности учителя по
проектированию проблемного урока
После определения целей обучения:
1. На основе анализа содержания обучения выявить
учебные проблемы (курса, темы) урока
2. Выстроить обнаруженные проблемы в порядке их
соподчинения и в соответствии с этим разбить
учебный материал на законченные смысловые блоки
3. Продумать путь постановки и решения учебных
проблем на уроке
4. Отобрать адекватное особенностям учебных
проблем дидактико-методическое обеспечение
5. Подготовить материалы для диагностики качества
обучения, выявления учебных достижений
школьников
1. Актуализация опорных
знаний и умений
2. Создание проблемной
ситуации
3. Постановка учебной
проблемы
4. Решение учебной
проблемы
а) выдвижение
гипотезы
б) проверка
гипотезы
в) формулировка
решения
5. Доказательство и применение
найденного решения
УП-1
1
2
3
4
УП-2
5
1-2
3
4
УП-n
5
1-2
3
4
5