Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 городского округа город Буй Костромской области Творческий отчёт Учителя начальных классов Опариной Ольги Николаевны Стаж работы – 23 года Первая квалификационная категория 03.11.10 Тема Дифференцированный подход к учащимся на уроках математики как средство повышения качества обучения Обоснование выбора темы - спад интереса к урокам математики - снизившийся уровень качества знаний - внутреннее тревожное отношение к математике как предмету (тест «Цветопись») Цель: обеспечить максимальный уровень усвоения программного материала по математике каждым учеником с учётом его индивидуальных способностей Задачи: - Повысить уровень качества знаний - Снять внутреннюю тревогу к предмету - Поднять интерес к урокам математики Этапы работы над темой - Изучение теоретического материала - Проведение психолого-педагогических исследований учащихся класса - Подбор упражнений дифференцированного содержания - Практическое применение материала - Анализ результатов работы с классом Изучение теоретического материала • История вопроса 1832 год, Санкт-Петербург, Т.Степанов «О различии способностей» 1901 год, Москва, П. Каптерев «Аристократия ума в школе и жизни» Два подхода к вопросу дифференцированного обучения А.Н. Острогорский Дифференциация содержания образования В.П. Вахтеров Дифференциация процесса обучения Изучение теоретического материала Цель дифференцированного обучения: Организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных особенностей личности, т.е. на основе его возможностей и способностей. Изучение теоретического материала Задачи: • Увидеть индивидуальность ученика и сохранить её; • Помочь ребёнку поверить в свои силы; • Обеспечить максимальное развитие ученика. Изучение теоретического материала Дифференцированное обучение • Внешняя форма Связана с профильным обучением • Внутренняя форма Связана с признанием индивидуальност и как данности Изучение теоретического материала Черты внутренней дифференциации • Создание разнородных классов, где дети изначально не разделяются по способностям; • Организация в этих классах неоднородной обучающейся среды, предметно и социально жёстко не ориентированной, но преследующей цель разносторонне развивать каждого ребёнка; • Отсутствие специального отбора в учебные классы. Часто внутреннюю дифференциацию называют уровневой. Изучение теоретического материала Этапы работы над уровневой дифференциацией • Изучение индивидуальных особенностей учащихся; • Выделение различных групп учащихся; • Составление или подбор дифференцированных заданий; • Контроль за результатами работы учащихся. Изучение теоретического материала Способы дифференциации учебных заданий • • • • • По уровню творчества; По уровню трудности; По объёму учебного материала; По степени самостоятельности учащихся; По характеру помощи учащимся; Проведение психолого-педагогических исследований учащихся класса Школьная мотивация высокая мотивация 21% нормальная мотивация 48% школа привлекает внеучебными сторонами 14% низкая мотивация 33% негативная мотивация 0% • Эти данные говорят о том, что большая часть класса с удовольствием ходит в школу, проявляет учебную активность, интерес ко всем предметам. Проведение психолого-педагогических исследований учащихся класса • Теппинг-тест Характеристика работоспособности по типу нервной системы I - cильный тип 5% II- средне -сильный тип 16% III - cредний тип 32% IV - средне -слабый тип 42% v -слабый тип 5% Проведение психолого-педагогических исследований учащихся класса Мозговой тип деятельности 70% 60% 18% правополушарные 68% левополушарные 14% равнополушарные 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 Проведение психолого-педагогических исследований учащихся класса УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЕВОПОЛУШАРНЫЕ -детали -абстрактное изложение материала -многократное повторение -тишина на уроке ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ -контекст -связь с практикой -творческие задания и эксперименты - музыкальный фон Проведение психолого-педагогических исследований учащихся класса ОСОБЕННОСТИ МОЗГОВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕВОПОЛУШАРНЫЕ -вербальные виды деятельности -контролируют речь -склонны к анализу -разбираются в правилах ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ -обладают пространственным воображением - склонны к синтезу - плохо понимают правила - не способны к самоконтролю Проведение психолого-педагогических исследований учащихся класса 1 группа ученики с высокими учебными способностями 2 группа учащиеся со средними способностями 3 группа учащиеся с низкими учебными способностями При дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую, т.е. состав группы не закреплен навсегда. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, способностью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний. Подбор упражнений дифференцированного содержания Дифференциация заданий по уровню творчества • Классификация математических объектов; • Преобразование математического объекта в новый; • Выполнение задания разными способами; • Поиск рационального способа решения; • Самостоятельное составление задач, выражений, уравнений. Подбор упражнений дифференцированного содержания Дифференциация учебных заданий по уровню трудности • Усложнение математического материала; • Увеличение количества действий в выражении или в решении задач; • Выполнение операций сравнения в дополнение к основному заданию; • Использование обратного задания вместо прямого. Подбор упражнений дифференцированного содержания Дифференциация по объему учебного материала Выполнение кроме основного ещё и дополнительного задания Однотипного с основным Более трудного задания Нестандартного задания Подбор упражнений дифференцированного содержания Дифференциация по степени самостоятельности учащихся • Выполнение одинаковых учебных заданий, но при разных условиях выполнения (под руководством учителя, самостоятельно). Подбор упражнений дифференцированного содержания Дифференциация по характеру помощи учащимся • Самостоятельное выполнение. • Дозированная помощь: а) в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений; б) в виде карточек – помощниц, записей на доске. Требования к осуществлению дифференцированного подхода • Создание атмосферы, благоприятной для учащихся; • Активное общение с учащимся (учитывая их индивидуальные особенности) для мотивации учебного процесса; • Усвоение программы по возможностям ученика. Практическое применение материала • • • • Изучение нового материала; Дифференцированная домашняя работа; Учёт знаний на уроке; Текущая проверка усвоения пройденного материала; • Самостоятельные и контрольные работы; • Организация работы над ошибками; • Уроки закрепления. Условия эффективного осуществления дифференциации 1. Знание индивидуальных особенностей учащихся. 2. Умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности. 3. Подбор заданий и вопросов разным группам и отдельным учащимся. Анализ результатов работы с классом Мониторинг качества знаний по результатам годовых контрольных работ. 100% 90% 80% 70% 60% без ошибок качество знаний 50% успеваемость 40% СОУ 30% 20% 10% 0% 2007-2008 г 2008-2009 г 2009-2010 г Анализ результатов работы с классом Городской итоговый контроль по математике 100% 90% 80% 70% 60% качество знаний 50% успеваемость 40% СОУ 30% 20% 10% 0% 4б класс МОУ СОШ №2 г. Буй Анализ результатов работы с классом Мониторинг участия в игре Кенгуру. 2007-2008 учеб. год 24% 2008-2009 учеб. год 38% 2009-2010 учеб. год 100% Показатели участия в школьной и городской олимпиаде по математике. Школьная олимпиада: 1 место Горкин Максим 2 место Лаврова Галя 3 место Горянский Илья Городская олимпиада: диплом I степени Лаврова Галя Анализ результатов работы с классом - Возросла активность на уроке - Появилась положительная мотивация к урокам математики - Состояние внутренней тревожности снизилось ВЫВОДЫ - Попытка дифференцировать и учеников по их индивидуальным способностям, и учебный материал не гарантирует, что слабоуспевающий ученик станет отличником. - Но самое главное дифференциация обучения помогает ребёнку познавать себя, учит преодолевать трудности, способствует саморазвитию и формированию положительной “Я – концепции”.