Типы заданий части С , используемые в ЕГЭ по биологии
реклама
Характеристика типов заданий части 3 ( С ) в ЕГЭ по биологии Составила Учитель МБОУ «СОШ №15» города Энгельса Мяделец М.В. Значение заданий со свободным развернутым ответом 1. Задания этого типа дают возможность не только оценить учебные достижения выпускников, глубину их знаний, но и выявить логику их рассуждений, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, обосновывать, делать выводы, логически мыслить, четко и кратко по существу вопроса излагать ответ. 2. В отличие от заданий с выбором ответа, при выполнении данного типа заданий подсказка или угадывание правильного ответа исключаются. Учащиеся должны самостоятельно сформулировать ответ на поставленный вопрос. 3. Задания этого типа имеют большое значение для дифференциации учащихся по уровню их подготовки, для установления сформированности у выпускников умений, характеризующих познавательную деятельность высокого уровня, этапы мыслительного процесса, выявления типичных ошибок. Типы заданий со свободным ответом В экзаменационной работе используются разные типы заданий со свободным ответом: • с двумя элементами ответа (повышенный уровень); они предполагают краткий свободный ответ; • с тремя и более элементами ответа (высокий уровень); они предполагают полный развёрнутый ответ. Часть 3 (С) содержит 6 заданий со свободным развернутым ответом: 1 – повышенного и 5 – высокого уровня. Задания оцениваются соответственно максимальными баллами 2 и 3. Типы критериев оценивания заданий со свободным ответом В экзаменационной работе используются два типа критериев оценивания заданий со свободным ответом: • с открытым рядом требований: в эталоне предлагается примерный правильный ответ и указано: «Допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла». В этом случае правильный ответ может быть дан иными словами. • с закрытым рядом требований: в эталоне предлагается единственный правильный вариант ответа, не допускаются иные интерпретации и указано: «Правильный ответ должен содержать следующие позиции». В ответах на такие задания должны обязательно присутствовать все позиции, указанные в эталоне ответа. Задания с открытым рядом требований Задания с двумя элементами ответа • относят к заданиям повышенного уровня сложности, • предполагают краткий свободный ответ в виде нескольких предложений, • оцениваются в зависимости от правильности выполнения 0, 1, 2 баллами. Это задания на применение биологических знаний в практических ситуациях (практико-ориентированные задания) Контролируют • знания по всем блокам содержания, • умение применять в практических ситуациях биологические знания о живых системах, биологических закономерностях, характерных признаках организмов и надорганизменных систем, движущих силах эволюции. Выпускники должны обосновывать меры охраны природы, гигиенические приемы и навыки здорового образа жизни, применять знания о строении и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы на практике при выращивании растений и разведении животных, сохранении биоразнообразия и др. Задания части С1 С1 Ветроопыляемые деревья и кустарники чаще зацветают до распускания листьев. В их тычинках, как правило, образуется гораздо больше пыльцы, чем у насекомоопыляемых. Объясните, с чем это связано. Элементы ответа: 1) листья создали бы дополнительную преграду при опылении этих растений, поэтому они зацветают раньше; 2) образование большого количества пыльцы повышает вероятность опыления и оплодотворения, так как часть её теряется, оседая на почве, стволах деревьев и т.д. Задания с тремя и более элементами ответа • • • • относят к заданиям высокого уровня сложности, предполагают полный развёрнутый ответ, оцениваются от 0 до 3 баллов в зависимости от полноты ответа, направлены на проверку: - умений самостоятельно оперировать биологическими понятиями, обосновывать и объяснять биологические процессы и явления, грамотно формулировать свой ответ; - умений применять знания в новой ситуации; устанавливать причинно-следственные связи; анализировать, систематизировать и интегрировать знания; обобщать и формулировать выводы; - умений решать биологические задачи, оценивать и прогнозировать биологические процессы, применять теоретические знания на практике. Задания части С2 • высокого уровня сложности; • содержат три и более элементов свободного развернутого ответа и оцениваются максимально в 3 балла; • проверяют умение работать с текстом и рисунками, или анализировать текст биологического содержания, выявлять ошибки и исправлять их, предложив правильные формулировки; • также традиционно в этом блоке много внимания уделяется оценке знаний по систематике и наиболее важным свойствам типов и классов животных и растений; • для успешного выполнения таких заданий необходимо обладать умением внимательно читать текст, анализировать его и корректно формулировать свои мысли в письменной форме. С2 Какие процессы изображены на рисунках А и Б? Назовите структуру клетки, участвующую в этих процессах. Какие преобразования далее произойдут с бактерией на рисунке А? рис. А рис. Б Элементы ответа: 1) А – фагоцитоз (захват клеткой твёрдых частиц); Б – пиноцитоз (захват капель жидкости); 2) в этих процессах участвует плазматическая мембрана клетки; 3) фагоцитозный пузырёк сольётся с лизосомой, его содержимое подвергнется расщеплению (лизису); образовавшиеся мономеры поступят в цитоплазму Задания части С3 • высокого уровня сложности; • содержат три и более элементов свободного развернутого ответа и оцениваются максимально в 3 балла. • предполагают проверку умений обобщать и применять знания по разделам биологии: - многообразие живого на планете; - процессы жизнедеятельности, протекающие на организменном уровне, у представителей различных царств живой природы и человека; • при решении этих заданий учащиеся должны продемонстрировать знание признаков таксонов и связать их с экологическими и эволюционными особенностями группы. С3 Как осуществляется нейрогуморальная регуляция отделения желудочного сока в организме человека? Ответ поясните. Элементы ответа: 1) нервная регуляция осуществляется при непосредственном раздражении рецепторов ротовой полости и желудка (безусловнорефлекторная); 2) нервная регуляция осуществляется при раздражении рецепторов зрительного, слухового, обонятельного анализаторов (условнорефлекторная); 3) гуморальная регуляция: продукты расщепления органических веществ пищи всасываются в кровь и через кровь воздействуют на железы желудка Задания С4 • высокого уровня сложности, • содержат три и более элементов свободного развернутого ответа и оцениваются максимально в 3 балла, • предполагают обобщение и применение знаний в новой ситуации об эволюции органического мира и экологических закономерностях. Особые затруднения вызывают у выпускников ответы на следующие группы вопросов: • выявление причин приспособленности организмов к окружающей среде; • объяснение роли биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе; • определение биологических и антропогенных факторов среды, сдерживающих рост численности популяций; С4 Скорость фотосинтеза зависит от факторов, среди которых выделяют свет, концентрацию углекислого газа, воду, температуру. Почему эти факторы являются лимитирующими для реакций фотосинтеза? Элементы ответа: 1) свет – источник энергии для световых реакций фотосинтеза, при его недостатке интенсивность фотосинтеза снижается; 2) углекислый газ и вода необходимы для синтеза глюкозы, при их недостатке снижается интенсивность фотосинтеза; 3) все реакции фотосинтеза осуществляются при участии ферментов, активность которых зависит от температуры Задания с закрытым рядом требований Задания С 5, С 6 • • • относят к заданиям высокого уровня сложности, предполагают полный развёрнутый ответ, оцениваются от 0 до 3 баллов в зависимости от полноты ответа, Это задания по решению задач по цитологии и генетике на применение знаний в новой ситуации. Они относятся к заданиям с закрытым рядом требований: в эталоне предлагается единственный правильный вариант ответа, не допускаются иные интерпретации и указано: «Правильный ответ должен содержать следующие позиции». В ответах на такие задания должны обязательно присутствовать все позиции, указанные в эталоне ответа. Исключение составляет использование экзаменуемым буквенной символики при решении генетических задач иной Задания С5 • • • • это задачи по цитологии и молекулярной биологии. При их решении учащиеся должны показать не только знания о делении клеток (митозе и мейозе), гаметогенезе у растений и животных, циклах развития растений, чередовании полового и бесполого поколения, но и умения применять эти знания в конкретных ситуациях. I тип задач посвящен работе с таблицей генетического кода, а также требует от выпускника знаний по процессам транскрипции и трансляции. II тип задач основан на знаниях об изменениях генетического набора клетки во время митоза и мейоза. III тип задач основан на знаниях жизненного цикла растений. Задачи на определение числа хромосом в половых и соматических клетках оказались особенно сложными. При ответе на них необходимо не только указать численное значение хромосом и молекул ДНК, но и дать пояснения. С5 В биосинтезе фрагмента молекулы белка участвовали последовательно молекулы тРНК с антикодонами АГЦ, АЦЦ, ГУА, ЦУА, ЦГА. Определите аминокислотную последовательность синтезируемого фрагмента молекулы белка и нуклеотидную последовательность участка двухцепочечной молекулы ДНК, в которой закодирована информация о первичной структуре фрагмента белка. Объясните последовательность ваших действий. Для решения задачи используйте таблицу генетического кода. Схема решения задачи включает 1) Определяем последовательность цепи и-РНК по последовательности молекул т-РНК, используя принцип комплементарности: Антикодоны т-РНК: АГЦ, АЦЦ, ГУА, ЦУА, ЦГА Кодоны и-РНК: УЦГ– УГГ –ЦАУ –ГАУ -ГЦУ 2) Определяем с помощью таблицы генетического кода по кодонам и-РНК аминокислотную последовательность синтезируемого фрагмента молекулы белка: Кодоны и-РНК: УЦГ– УГГ –ЦАУ –ГАУ -ГЦУ Аминокислоты: сер – три – гис – асп - ала 3) Определяем нуклеотидную последовательность участка двухцепочечной молекулы ДНК. Первую цепь определяем по принципу комплементарности на основе иРНК, вторую цепочку по принципу комплементарности на основе первой цепи ДНК. Кодоны и-РНК: УЦГ–УГГ–ЦАУ–ГАУ-ГЦУ Фрагмент двуцепочечной ДНК: I ДНК: АГЦ-АЦЦ-ГТА-ЦТА-ЦГА II ДНК: ТЦГ-ТГГ-ЦАТ-ГАТ-ГЦТ С5 Для соматической клетки животного характерен диплоидный набор хромосом. Определите хромосомный набор (n) и число молекул ДНК (с) в клетке в конце телофазы мейоза I и анафазе мейоза II. Объясните результаты в каждом случае. Схема решения задачи включает: 1) в конце телофазы мейоза I набор хромосом – n; число ДНК – 2с; 2) в анафазе мейоза II набор хромосом – 2n; число ДНК – 2с; 3) в конце телофазы I произошло редукционное деление, число хромосом и ДНК уменьшилось в 2 раза, хромосомы двухроматидные; 4) в анафазе мейоза II к полюсам расходятся сестринские хроматиды (хромосомы), поэтому число хромосом равно числу ДНК С5. Хромосомный набор соматических клеток пшеницы равен 28. Определите хромосомный набор и число молекул ДНК в одной из клеток семязачатка перед началом мейоза, в анафазе мейоза 1 и в анафазе мейоза 2. Объясните, какие процессы происходят в эти периоды и как они влияют на изменение числа ДНК и хромосом. Схема решения задачи включает: 1) перед началом мейоза число молекул ДНК – 56, так как происходит репликация и число ДНК удваивается, число хромосом не изменяется – 28, но каждая хромосома состоит из двух хроматид; 2) в анафазе мейоза 1 число молекул ДНК – 56, число хромосом – 28, к полюсам клетки расходятся гомологичные двухроматидные хромосомы, но все хромосомы находятся в одной клетке; 3) в анафазе мейоза 2 число ДНК – 28, хромосом – 28, после мейоза 1 число ДНК и хромосом уменьшилось в 2 раза, к полюсам клетки расходятся сестринские однохроматидные хромосомы. С5. Какой хромосомный набор характерен для ядер клеток эпидермиса листа и восьмиядерного зародышевого мешка семязачатка цветкового растения? Объясните, из каких исходных клеток и в результате какого деления образуются эти клетки. Схема решения задачи включает: 1) набор хромосом клеток эпидермиса листа – 2n, так как клетки всех органов растения развиваются из зародыша (зиготы) путём митоза; 2) ядра (клетки) восьмиядерного зародышевого мешка имеют по n хромосом, так как клетки восьмиядерного зародышевого мешка образуются из гаплоидной мегаспоры в результате митоза С5. Какой хромосомный набор характерен для гамет и спор растения мха кукушкина льна? Объясните, из каких клеток и в результате какого деления они образуются. Схема решения задачи включает: 1) Гаметы мха кукушкина льна образуются на гаметофитах из гаплоидной клетки путём митоза. Набор хромосом у гамет одинарный (гаплоидный) n. 2) Споры мха кукушкина льна образуются на диплоидном спорофите в спорангиях путём мейоза из диплоидных клеток. Набор хромосом у спор одинарный (гаплоидный) n Задания С6 Это задачи по генетике. При решении генетических задач необходимо иметь четкие представления •о доминантных и рецессивных признаках, •об аллельных генах, •об анализирующем скрещивании, •о гетерогаметности и гомогаметности (необходимо помнить, что у птиц гетерогаметными являются организмы женского пола.) При решении генетических задач необходимо: • составить схему скрещивания, в которой должны быть указаны -генотипы родителей, -гаметы, -генотипы и фенотипы потомства, • объяснить полученные результаты, • указать, какой закон проявляется в конкретном случае, • в листе ответа должен быть представлен ход решения задачи, без которого невозможно получить правильные элементы ответа. Задания С6 В данном блоке присутствуют задачи нескольких типов: I тип - на определение числа типов гамет II тип – на моногибридное скрещивание III тип - на дигибридное скрещивание (закон независимого наследования признаков); IV тип - на сцепленное с полом наследование признаков; V тип - на определение групп крови и резус-фактора; VI тип – на сцепленное наследование; VII тип –на анализ родословных; VIII тип – задачи смешанного типа. • Первые два типа встречаются чаще всего в части А (вопросы А7, А8 и А30). • Задачи типов 3, 4, 5 и 6 составляют большинство вопросов С6 в ЕГЭ. • Шестой тип задач - наиболее сложные задачи на анализ родословных ; • Восьмой тип – задачи, в которых рассматривается наследование двух пар признаков: одна пара сцеплена с Х-хромосомой (или определяет группы крови человека), а гены второй пары признаков расположены в аутосомах. Этот класс задач также считается самым трудным для выпускников. С6 У человека ген нормального слуха (В) доминирует над геном глухоты и находится в аутосоме; ген цветовой слепоты (дальтонизма – d) рецессивный и сцеплен с Х-хромосомой. В семье, где мать страдала глухотой, но имела нормальное цветовое зрение, а отец – с нормальным слухом (гомозиготен), дальтоник, родилась девочка с нормальным слухом, но дальтоник. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, дочери, возможные генотипы детей и их соотношение. Какие закономерности наследственности проявляются в данном случае? Схема решения задачи включает: 1) генотипы родителей: P ♀ bbXDXd × ♂ ВВXdY G bXD, bXd ВXd, ВY 2) возможные генотипы детей: F1 ВbXDXd – девочка с нормальным слухом и зрением 25%; ВbXdXd – девочка с нормальным слухом, дальтоник 25%; ВbXDY – мальчик с нормальным слухом и зрением 25%; ВbXdY – мальчик с нормальным слухом и зрением 25%. 3) проявляется закон независимого наследования признаков и сцепленного с полом наследования признака Задача Определите характер наследования признака и расставьте генотипы всех членов родословной. Решение 1. Определяем тип наследования признака. Признак проявляется в каждом поколении. От брака 1—2, где отец является носителем признака, родился сын, имеющий анализируемый признак. Это говорит о том, что данный признак является доминантным. Подтверждением доминантного типа наследования признака служит тот факт, что от браков родителей, не несущих анализируемого признака, дети также его не имеют. 2. Определяем, аутосомным или сцепленным с полом является признак. В равной степени носителями признака являются лица как мужского, так и женского пола. Это свидетельствует о том, что данный признак является аутосомным. 3. Определяем генотипы членов родословной. Введем обозначения генов: А - доминантная аллель, а - рецессивная аллель. В потомстве от браков, в которых один из родителей несет признак, наблюдается расщепление в соотношении 1:1, что соответствует расщеплению при анализирующем скрещивании. Это свидетельствует о гетерозиготности обладателей признака, то есть их генотип Аа. Лица, у которых признак не наблюдается, - генотип аа. Ответ: признак наследуется по аутосомно-доминантному типу. Обладатели признака имеют генотип Аа, остальные члены родословной - аа.
