Групповая работа в школе

Групповая работа в школе
Учитель начальных классов СОШ
№35
Никонорова Татьяна Геннадьевна
Чем привлекательна групповая
работа?! Что она дает каждому
ребенку?!
 . Эмоциональную поддержку, без которой
многие дети не могут включиться в общую
работу класса.
 2. Возможность утвердиться в себе,
попробовать свои силы в микроспорах.
 3. Возможность обрести опыт выполнения тех
рефлексивных учительских функций, которые
составляют основу учения: цель работы планирование ее - рефлексия.
 4. Активизирует мыслительную деятельность
каждого ученика.
СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ УЧЕБНЫХ
ГРУПП
По желанию
Его успешно можно применять в том случае, если педагог хорошо знает класс и понимает, что стоит за
делением учащихся на группы по желанию. Или в том случае, если ребята только учатся работать в группе
и важен не результат, а процесс. Такое обучение действительно часто проходит проще и комфортнее в
группе эмоционально близких людей.)
Случайным образом






Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться
(правда, не по взаимному желанию, а волей случая) люди, которые в иных условиях никак не
взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников
способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам.
Временами участникам таких объединений приходится брать на себя обязательства и функции, не
свойственные им: руководить (тем, кто привык быть исполнителем), продуцировать идеи (тем, кто привык
действовать по шаблону), подчиняться требованиям другого (тем, кто привык всегда и везде руководить).
Участники как бы попадают в безвыходное положение: им нужно с помощью имеющихся человеческих
ресурсов решить учебную задачу. Поэтому иногда приходится осваивать новые виды деятельности. В
таких ситуациях далеко не всегда все проходит гладко. Возможны конфликты, решать которые участникам
должен помогать грамотный ведущий.
Иногда в силу стойкого противостояния участников друг другу будет правильно несколько изменить состав
такой «случайной группы».
В целом этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед ведущим стоит задача
научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых между учениками
сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае ведущий должен обладать
достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.
Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в
одной половине класса); с помощью импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми
глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент педагог)
и т.п.
По определенному признаку
Такой признак задается либо ведущим, либо выбранным участником. Так можно
разделиться по первой букве имени (гласная — согласная), в соответствии с тем, в
какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые,
зеленые) и так далее.
Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить людей,
которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают
эмоциональную неприязнь, а с другой — изначально задает некоторый общий
признак, который сближает объединившихся людей. Есть нечто, что их роднит и
одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального
принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела —
конкуренции).
Любое разделение на группы так или иначе создает противопоставление «мы» —
«они». Этот способ — в большей степени, чем другие. Поэтому он может быть
интересен в одних ситуациях и опасен в других.
Если есть время, деление на группы по определенному признаку можно организовать
для участников в форме решения совместной задачи. Руководитель сам делит
участников на группы по определенному признаку, не сообщая им его. Задача
участников — понять, какой признак объединил их между собой и одновременно
отделил от других учеников класса.
По выбору «лидера»



«Лидер» в данном случае может либо назначаться организатором (в соответствии
с целью, поэтому в качестве такового может выступать и аутсайдер), либо
выбираться игроками. Формирование групп осуществляется самими «лидерами».
Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели
бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры»
выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата.
Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план.
В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора
в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот
способ, или сделать их «лидерами».
Можно прибегнуть и к следующей процедуре: когда «не разобранными» остаются
последние 2–3 человека в классе, ведущий объявляет своеобразный аукцион. Он
заявляет, что цена каждого игрока резко возрастает к концу и теперь «лидеры»
должны не просто назвать имя желаемого игрока, но и обосновать его ценность
для команды. Участники же, выслушав их, сами определят группу, в которую они
пойдут. Таким образом, вокруг непопулярных членов группы возникает ажиотаж.
По выбору педагога
 В этом случае ведущий создает группы по некоторому важному
для него признаку, решая тем самым определенные
педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими
интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а
может, напротив, создать равные по силе команды. При этом
организатор групповой работы может объяснить принцип
объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по
этому поводу.
 Мы уже говорили о том, что детей и подростков нужно специально
обучать навыкам групповой работы. В том числе и способам
формирования групп. Высший пилотаж — это когда сами ученики
способны назвать способ деления на группы, который будет
наиболее эффективным для решения той или иной учебной
задачи.
как осуществить подбор детей в
группы
 При формировании групп старалаться учитывать и темперамент
учеников. Если в группу объединять сангвиник + сангвиник,
атмосфера будет доброжелательной, но продуктивность низкая.
Если холерик + холерик, то будут слишком бурные эмоции. Найдут
"общий язык" или будут разборки, дисциплины не будет. Если
меланхолик + меланхолик -стимулирования не будет. Усидчивы,
но нет взаимопонимания. Если флегматик + флегматик, будет
заторможенность, не будет эмпатии. Итак, лучшие пары для
совместной работы, по мнению психологов:
сангвиник + флегматик,
холерик + меланхолик,
сангвиник + меланхолик,
холерик + флегматик.
Как соединять детей в
группы?


Самому слабому ученику нужен не только "сильный", сколько
терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно
помериться силами с упрямцем. Двух озорников объединять опасно
(но при тактичной поддержке именно в таком взрывоопасном
соединении можно наладить с такими детьми доверительный контакт).
Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к "слабеньким",
им нужен партнер равной силы. По возможности лучше не объединять
детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком
разными темпами работы. Но и в таких "группах риска" можно решить
почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть
свои недостатки и захотеть с ними справляться.
Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто
пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав групп,
скажем, на четверть тоже не рекомендуется: дети должны получать
опыт сотрудничества с разными партнерами. Однако и здесь возможен
лишь строго индивидуальный подход. Скажем, двух девочек,
привязанных друг к другу и не общающихся с другими детьми,
разлучать можно лишь ненадолго ( с надеждой расширить круг их
общения).
Основные противопоказания






Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме собственной
беспомощности.
Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе,
нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова сесть вместе). Чтобы
не отвлекать класс во время урока на разбор личных неурядиц, вводится (постепенно, не с
первого дня групповой работы) общее правило: "Если ты хочешь сменить соседа, сам
договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока".
Если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе
ни малейших проявлений неудовольствия, ни в индивидуальных, ни тем более в публичных
оценках (но один на один с ребенком старается понять его мотивы и поощряет всякое
побуждение кому-то помочь или получить чью-то помощь).
Нельзя занимать совместной работой детей более 10-15 минут урока в 1 классе и более
половины урока во 2 классе - это может привести к повышению утомляемости.
Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети должны
обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться надо
лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться мягко, помня,
что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю. В классе
полезен "шумомер"-звуковой сигнал, говорящий о превышении уровня шума.
Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе. Достаточным
наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но обидчик имеет право
найти себе нового товарища для работы на этом уроке (договорившись на перемене и сообщив
учителю до звонка)
Алгоритм движения при
выполнении задания в группе
 Повторение задания, которое будет выполняться, для более
осознанного его понимания.
 Анализ условия (разграничение границ знаний для нахождения
способа решения поставленной задачи).
 Выдвижение версий всеми членами группы (формулировка
собственной точки зрения, выяснение точек зрения партнеров,
выявление разницы).
 Обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих
для выполнения задания.
 Совместное принятие решения.
 Анализ решения задания, его оформление.
 Проговаривание в группе выступления спикера.
 Представление решения спикером.
Правила совместной работы:

1) работать дружно: быть внимательным друг к другу,
вежливым, не отвлекаться на посторонние дела, не
мешать друг другу, вовремя оказывать помощь,
выполнять указания старшего;
2) работать по алгоритму (плану);
3) своевременно выполнять задание: следить за
временем, доводить начатое дело до конца;
4) качественно выполнять работу (аккуратно, без
ошибок), соблюдать технику безопасности, экономить
материалы;
5) каждый из подгруппы должен уметь защищать
общее дело и свое, в частности.
Правила этики совместной
работы:
 Учить детей поворачиваться к говорящему и смотреть на
собеседника, обращаться по имени, говорить "мы считаем" (а не "я
считаю").
 Учить детей, как узнать точку зрения другого человека, как
соглашаться и не соглашаться друг с другом, как возражать, как
просить о помощи, как предлагать помощь, как помогать, не
унижая.
 При анализе работы группы разбирать не содержательные
ошибки (Вы неправильно составили схему), а ход взаимодействия.
 По окончании работы в группе рекомендуется проводить минутки
рефлексии (1-2 мин). Оценки: "Как ты работал в группе?", "Какое у
тебя было настроение?", "Узнал ли ты что-то новое?",
"Понравилось ли тебе работать?", "А если не получилось, то
почему не получилось?".
Какие же роли могут быть в
группе?








Старший:
1) Организует распределение обязанностей (эксперт, консультант, рядовой и т.д.) по
прямому назначению, через жеребьевку, "добровольцы" и т.д.
2) Контролирует готовность в группе каждого, выполнение всеми правил совместной
работы.
3) Ориентирует всех исполнителей на время, данное для работы.
4) Докладывает самому старшему о готовности, качестве, своевременности выполнения
задания (или поручает сделать это кому-либо).
Эксперт:
1) Дает оценку выполняемым работам (согласно поставленным целям), контролирует
правильность самооценки.
2) Докладывает об этом старшему.
Консультант:
1) Дает советы, рекомендации.
Рядовой: 1) Выполняет задание самостоятельно, по плану, аккуратно, до конца.
2) Проверяет правильность выполнения задания.
3) Выполняет рекомендации старшего, эксперта, консультанта.
4) Отчитывается о выполненном задании (своего или всей группы).
5) Имеет право вносить предложения для улучшения работы группы.
чтец читает вслух;
секретарь - записывает что-то от лица группы;
докладчик - у доски рассказывает, что решила группа;
хронометрист следит за временем.
оценивание учащихся во
время групповой работы.


Необходимо подготовить точную систему результатов работы групп. Можно
учителю оценить работу каждой группы, а могут это сделать и сами ученики, если
существуют какие-то четкие и объективные критерии. Иногда при организации
групповой работы учитель может назначить «оценщика» или эксперта в каждой
группе, иногда группа сама может выбрать «оценщика». Желательно, чтобы
учащиеся , исполняющие эту роль, часто менялись, т.е. «в шкуре оценщика»
попробовали себя все учащиеся.
Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не
содержательную ошибку (например, неверно составленную схему), а ход
взаимодействия!!!! …При оценке группы следует подчеркивать не столько
ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость,
доброжелательность, дружелюбие, вежливость, приветливость… Оценивать
можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям,
работавшим вместе, разных оценок!!! Цель, нередко добиваются весьма
значительных успехов, ведь объясняя и повторяя материал слабому, они сами
лучше его усваивают и запоминают. Важно, что оцениваются не только и иногда не
столько знания, сколько усилия учащихся ( у каждого своя «планка»).
Выводы

Групповая форма обучения предъявляет высокие требования к
учителю, который управляет классом. Он должен хорошо владеть
дисциплиной, в совершенстве освоить технологию групповой работы,
уметь регулировать взаимодействие учащихся. Работая с группой
детей, учитель выступает в роли консультанта, взрослого помощника.
Позиция учителя и ученика равная. И лишь одно различие: один познает, а другой - помогает ему в познании, имеет определенный
жизненный опыт, которым он может поделиться. Организация
групповой формы работы, новые подходы во взаимоотношениях
учителя и ученика позволяют на практике реализовать субъектные
отношения в учебном процессе. Учитель должен помнить, что ребенок
восходит к самому себе, учась понимать других и окружающий мир,
раскрывая в себе способности и таланты. Навыки взаимодействия,
которые получает ребенок в школе, обеспечат ему всестороннюю
социализацию в мире взрослых людей, возможность свободно
вступать в диалог, четко излагать свои мысли, свою точку зрения,
слышать собеседника, быть терпимым к замечаниям. По словам О.
Мандельштама, "Каждый человек, как буква в алфавите, чтобы
образовать слово, надо слиться с другими".