Качество образования: проблемы, поиск, пути решения Выступление Вагидуллина И.В.
реклама
Качество образования: проблемы, поиск, пути решения Выступление Вагидуллина И.В. на педсовете 29 ноября 2011 года Высокое качество образования – конечная цель системы образования, то, что от нас требует государство, то, что ждут от нас родители В педагогической деятельности нет мелочей. Все важно для обеспечения качества: и материальнотехническая база, и технологии обучения, и квалификация учителей, и отношение семьи к школе, и мотивационные установки учащихся и т.д. Но главной фигурой был, есть и будет учитель! Надо не только менять психологические основы процесса образования, но менять и психологию самого учителя. • Личность школьного учителя – одна из ключевых в становлении ребенка. Его влияние невозможно переоценить. Но вот вопрос: насколько это влияние ограничивает свободу ребенка? Свободу не физическую – психологическую. • Свободу мысли, изъяснений, творчества, самоопределения… Свободу быть самим собой и развиваться по нужному именно ему – ребенку – пути. • Что делает из педагога Учителя? Вот что пишет об этом доцент Московского гос.пед.университета Шопина Жанна Петровна: «Никакие конкурсы, повышения квалификации и любые другие изменения в системе не помогут, если человек сам не понимает, с кем он имеет дело в классе. Нам надо ориентировать учителя не на методики, а на понимание того, что он работает с конкретными детьми, а мы этого не понимаем… Мы просто не хотим смотреть на те системы, которые существуют помимо нашей. Мы вертимся и варимся в том, что у нас есть на сегодня, и принимаем это как данное. Более того, мы придумываем массу разных средств, как оценить эту убогую систему, которая далеко ушла от того, что было в Советском Союзе. Нам давно пора привыкнуть, что идея ежедневного зарабатывания денег и престижа определенных профессий – это в наших головах, но не в головах наших детей. У них уже другие интересы, в том числе профессиональные. Те специальности, на которые они сейчас идут учиться, для нас даже по названиям не все известны. Они живут так, как им интересно, у них это получается, и мы должны это уважать. Нам надо над собой работать, а не над детьми». Метод «Развивающего дискомфорта» По известному мнению академика М.Н.Скаткина, в системе классноурочного обучения происходит массовая деградация потенциальных талантов. С переходом из класса в класс количество хорошистов и отличников уменьшается. Почему? Это тоже все уже понимают. • Во-первых, одинаковые для всех образовательные программы. Для многих успевающих учеников они легки, а темп обучения при этом недостаточно высок. • Во – вторых, чем понятнее и элементарнее объясняет учитель, тем хуже для детей, особенно способных. Мозг перестает работать над материалом, поскольку получает его в готовом к употреблению виде. Шанс научиться самостоятельно мыслить исчезает. Такие уроки неинтересны. Мотивация к учебе пропадает, и качество обучения падает. Практика последних лет показывает, что наиболее эффективный путь взаимодействия учителя со способным учеником – индивидуальные занятия с акцентом на самостоятельную работу. Следует, однако, помнить: как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Значит, надо найти ответ на вопрос: какие условия обучения ему нужны? Индивидуализация и компьютеризация успешно решают многие проблемы способных детей. Стратегическая цель индивидуализированного обучения – перевод ученика из режима управления в режим самоуправления своим развитием. В качестве основного метода работы здесь необходим метод «Развивающего дискомфорта», особенность которого в том, что он повышает «психологический иммунитет» на трудность. Для его применения следует специально создавать эмоционально негативные ситуации. В результате тренируется умение успешно выходить из них и позитивно использовать приобретенный опыт. Учебный труд, писал В.А.Сухомлинский, должен быть трудным. Только такое учение, утверждал он, развивает. В ряде случаев большим энергетическим эффектом обладают именно отрицательные эмоции, тогда как положительные, если превышен определенный их объем, расслабляют, ведут к душевному застою, а иногда к деградации. Дискомфортные ситуации – это инструмент воспитания победителя! Они вырабатывают уверенность в победе и определенную психологическую готовность к неудаче. Метод развивающего дискомфорта формирует потребность, желание изменить неудовлетворительный ход жизни, не опасаясь препятствий и даже стремясь к ним. Радость от преодоления дает силы и бесстрашие, необходимые для творчества. Великие открытия и творения Человечества создавались и создаются на пределе человеческих сил и энергии, в критических ситуациях!!! Способные дети привычны к успеху, но не умеют и не хотят встречаться с поражением. Однако, успех и неуспех должны в равных дозах сопровождать жизнь ребенка. На уроке это можно реализовать регулярным подбором классных и домашних заданий, превышающих уровень знаний и навыков ученика. Степень их трудности определяется учебным предметом, психологическими особенностями и учебными способностями ученика. Чувство дискомфорта, вызванное противоречием между мотивацией и возможностями, вызывает у школьника ощущение необходимости саморазвития. При таком подходе к организации урока объяснение лучше начинать после того, как ученики сами попробовали разобраться в новом материале и выполнить задания. Нужно даже не объяснение, а наводящие вопросы только по тем моментам, которые не поняты учащимися. Значительное напряжение обязательно, но оно должно быть преодолимым, ведь только одоление трудностей дает развитие. Не менее 10-15% информации на уроке может быть непонятной. Это развивает потребность в самоактуализации, способность к ней, повышает «психологический иммунитет» на трудность. Но необходима еще и развивающая среда, способная побуждать к учению. Главную роль в ее создании играет учитель. Каждый ребенок получает удовольствие от самостоятельной работы, но важно, чтобы она была системной, разнообразной по форме и проходила под руководством учителя. Индивидуализация, т.е. дифференцированная самостоятельная работа, предполагающая различные наборы заданий и различную помощь каждому ученику, – главное средство активизации обучения. Задания должны быть не только на расширение изучаемой области знаний, но и на развитие творческих способностей. • • • • • • • • Столь же необходимы задания воспитательного характера, рассчитанные на: взаимопомощь, доброжелательность, сознательность, настойчивость, ответственность, дисциплинированность, принципиальность и правдивость. Выбор учеником темпа, трудности, способа работы и времени сдачи зачетов значительно активизирует обучение. Больше свободы – выше активность! В зоне ближайшего развития школьник сам может управлять своей деятельностью и выбирать уровень трудности. Задача учителя – создать условия для выбора более трудного уровня и помочь в нужный момент, например методом совместного исследования. Самостоятельную работу на каждом уроке следует строить, как в компьютерных играх: решил задачку – перешел на новый уровень сложности. Желательно при этом: • проходить все уровни сложности, начиная с того, за который ставится «3»; • при закреплении материала выполнять задания нескольких уровней без проверки учителем – это для наиболее успешных учеников; • до минимума сокращать время на выполнение нетворческих заданий и заданий невысокого уровня сложности, но присутствовать такие задачи должны: они служат подготовкой к выполнению более сложных и необходимы для повторения; • надо обязательно привлекать способных детей для проверки и помощи в работе менее успешным, содействуя тем самым социальному развитию учеников. При закреплении и повторении подход к работе может быть разным: • пропуск уровня на три балла; • ответ в первую очередь; • ответ без подготовки; • выполнение только самых трудных заданий из первого уровня; • выполнение задания уровней на три и четыре балла без проверки учителя; • только запись ответа. При таком подходе остается достаточно времени для: • выполнения задач повышенной сложности, • самостоятельной работы с литературой, • творческой работы, • поиска материала в Интернете, • исследовательской работы, • разработки проекта, • выполнения творческих и олимпиадных заданий. • Оптимизация времени урока освобождает внеурочное время для дополнительных интересов. • Свободнее распоряжаясь своим временем, ученики работают интенсивнее, одновременно обучаясь умению делать выбор и отвечать за него. • Для формирования интереса к предмету можно также выставлять на школьном сайте, на сайте учителя или отправлять электронной почтой развивающие задания с самопроверкой. • Можно организовать заочную дистанционную школу школьного уровня, где с ребятами будут работать в разнообразных формах (вопросы-ответы, дискуссия, турниры, обмен опытом и новой информацией и т.д.) по одному учителю на учебный предмет Самостоятельную работу ученик выполняет в индивидуальном темпе и действительно самостоятельно: • тему никто не объясняет, • ученик получает задание на карточке, • читает теорию в учебнике или другом источнике • и пытается применять ее для выполнения задания. Выполнив, подходит к учителю для проверки. • Если все сделано правильно, получает задание следующего уровня. • А если неверно – ищет ответ в учебнике, в справочной литературе. • При новых затруднениях учитель помогает ученику. Таким образом, школьник усваивает теорию, выполняя определенный набор заданий при постоянном контроле со стороны учителя. • Благодаря такому ведению урока время активной работы учащихся на уроке возрастает до 90% (вместо традиционных 10-30%), что позволяет отказаться от обязательных домашних заданий и дополнительных занятий. • У каждого ученика свой набор заданий, которые он выполняет по-своему, как может. • Но учителю надо знать индивидуальные особенности каждого ученика, зону его ближайшего развития и обеспечивать работу в ней – только тогда можно правильно подобрать задания. Спасибо за внимание! Удачи!
