Формирование коммуникативной компентеции

Саверская С. С.
учитель русского языка и литературы
МБОУ МСОШ №1
Актуальность
Современное общество испытывает потребность в человеке, отличающемся
такими качествами, как высокий уровень коммуникативной компетентности,
самостоятельность, независимость суждений, сочетающиеся с уважением к
мнению других людей. Успешная коммуникативная деятельность
способствует формированию коммуникативной личности, которая
стремится к максимальной реализации своих возможностей,

открыта для восприятия нового опыта,

способна на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных
ситуациях,

владеет нормами литературного языка, способна свободно выражать свои мысли и
чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

умеет решать языковыми средствами коммуникативные задачи в разных сферах и
ситуациях общения.

Поэтому задача формирования коммуникативной компетенции является в
настоящее время одной из главных задач школы и, в первую очередь, уроков
русского языка и литературы
Компетенция (от лат. competere – добиваться, соответствовать, подходить)
Включает в себя:
1.
2.
3.
знания, которые должны быть усвоены;
умения и навыки, которые в соответствии с деятельностным подходом должны
быть сформированы;
развитие личности школьника
Ключевые компетенции в преподавании
русского языка и литературы
языковая
коммуникативная
лингвистическая
культуроведческая
Коммуникативная компетенция –
способность понимать чужие и создавать
собственные программы речевого поведения,
согласно целям и ситуациям общения
Осваиваемые элементы коммуникативной компетенции
Русский язык и литература
Лингвистическая
составляющая
Правила правописания, словарный запас, грамматические явления.
Правильное произношение, значение словообразования, владение
терминологией в рамках выбранного профиля
Социолингвистическая
составляющая
Умение использовать языковой материал в соответствии с
контекстом. Умение представлять материал в виде, оптимальном
для восприятия другими людьми
Социокультурная
составляющая
Знание о языковых средствах, которые могут использоваться в
ситуациях официального и неофициального характера общения.
Умение воспользоваться знанием истории, культуры, традиций и
обычаев. Ролевая форма представления произведения
Дискурсивная
составляющая
Умение организовать речь. Задавание вопросов собеседнику.
Конструирование ответа на вопрос. Умение поддержать разговор,
слушать собеседника, учитывать его точку зрения
Стратегическая
составляющая
Умение ставить задачи, добиваться цели. Умение устанавливать
контакт с собеседником
Социальная
составляющая
Заполнение анкеты. Умение поставить себя на место другого,
способность справиться со сложившейся ситуацией
Этапы формирования коммуникативной компетенции
1)
Готовность к проявлению компетенции

Изучение теоретического материала через призму практического применения
2)
Владение значением содержания компетенции

Наблюдение над языковым материалом
Эвристическая беседа
Моделирование опорной схемы
3)
Опыт проявления компетенции



Словарная работа
Работа с текстом
Учебный диалог
4)
Отношение к содержанию компетенции




Рефлексия по поводу созданного текста
Коррекция своего речевого поведения
Роль предметов «Русский язык» и «Литература»
в развитии коммуникативной компетенции
школьников
Уроки русского языка и литературы способствует развитию
коммуникативной
компетенции.
Основными
видами
деятельности на уроке являются: выделение главной мысли
текста, заключение в схемы, таблицы. Работа с текстом
строится на интерпретации, алгоритмизации, презентации. В
процессе овладения диалогом, монологом развиваются
умения
слышать,
понимать
собеседника,
строить
умозаключения, доказывать мысль.
Поэтому речевое развитие школьников на уроках русского языка и
литературы должно соответствовать следующим критериям:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Владение активной лексикой, характеризующей духовный мир писателя и героя литературного
произведения, нравственно-психологические особенности человеческой личности
Владение общественно-философской и научной терминологией, использование её в
характеристике эпохи, мировоззрения и творчества писателя
Владение теоретико-литературной и искусствоведческой терминологией. Использование её в
процессе анализа художественного текста и различных высказываниях литературоведческого и
литературно-критического характера
Владение изобразительно-выразительными средствами языка, в том числе пословицами,
поговорками, афоризмами, использование их в контекстной речи различного уровня
Понимание особенностей вида и жанра высказывания в соответствии с его целями, ситуацией
общения и умение практически владеть им (аналитический пересказ, художественный пересказ,
ответ, сообщение, доклад, художественно-биографический рассказ, слово о писателе и т.д.)
Содержание высказывания
Четкость, логичность, стройность композиции высказывания
Владение приемами общения со слушателями во время выступления
Ведение диалога на литературные темы
Самостоятельность в подготовке выступления
Владение особенностями того или иного речевого стиля в соответствии с ситуацией общения
Совершенствование речевой деятельности учащихся требует от учителя опоры на
самые разнообразные виды и жанры высказывания на литературные темы,
которые при обучении создают условия для разностороннего речевого и
эстетического развития личности ученика. Он имеет возможность выбора этих
жанров на основе следующей классификации связных монологических
высказываний.
I.
II.
1.
2.
III.
IV.
V.
VI.
Репродуктивные высказывания: воспроизводящие и творческие пересказы художественного
текста, пересказы статей учебника, фрагментов литературоведческих и литературнокритических статей, мемуарных и эпистолярных материалов.
Продуктивные высказывания:
Научные, литературоведческие: развернутый устный ответ, сообщение, доклад.
Литературно-критические: литературное обозрение, критический этюд, критическое эссе, «слово о писателе»
и др.
Искусствоведческие: рассказ или доклад о произведении искусства (картине, скульптуре,
архитектурной постройке), речь экскурсовода, режиссерский комментарий и т. д.
Публицистические: речь о герое произведения, ораторское выступление, репортаж и т. д.
Художественно-творческие: а) литературно-художественные - стихи, рассказы, очерки, пьесы и
т. д., самостоятельно сочиняемые школьниками; б) художественно-критические:
художественно-биографический рассказ, рассказ о литературном событии, художественная
зарисовка и др.
Пересказы художественного текста
Воссоздающие (подробный, сжатый, выборочный) и творческие (с изменением лица
рассказчика, осложненные творческими заданиями и т.д.) пересказы широко
применяются в младших и средних классах как прием, способствующий усвоению
содержания произведения и развития речи учащихся.
Система практических заданий, направленных на
формирование универсальных коммуникативных умений на
уроках русского языка и литературы
1.
2.



3.
4.
5.
Комплексный анализ текста
Нестандартные задания по лексической стилистике (могут быть представлены в
виде проблемных ситуаций, ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований и
других заданий с элементами занимательности)
«перевод» с русского на русский
лингвистические «угадайки»
лингвистические «почемучки»
Микроисследования
Лингвистический диктант
Литературоведческий диктант и т.д.
Предлагаемая
система
заданий
направлена
на
развитие
коммуникативной компетенции, поможет учителю организовать работу
на уроках на основе сотрудничества, воспитать у школьников внимание
к слову, научит правильно, точно употреблять средства лексической
выразительности в речи
Работа с текстом на уроках русского языка как
средство формирования коммуникативной
компетенции учащихся
Наиболее эффективной формой в данном направлении я считаю
работу с текстом на уроках русского языка как одно из условий
развития творческого потенциала обучающихся, пополнения их
словарного запаса, улучшения качества речи. Текст – это основа
создания на уроках русского языка развивающей речевой среды.
Именно текст – основной компонент структуры учебника по русскому
языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их
комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая,
воспитательная.
Для реализации поставленной цели – формирование
коммуникативной компетенции обучающихся через работу с
текстом – я поставила перед собой следующие задачи:
1.
2.
3.
внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом,
способствующих развитию речи обучающихся;
подбор тематического текстового материала, разработка способов
практической работы с текстом, направленной на развитие навыков
анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых
единиц
вовлечение во внеклассную работу обучающихся с целью развития их
творческих способностей, выявление одаренных в лингвистическом
отношении детей
Решение этих задач осуществляется в процессе формирования
интеллектуальной и речевой культуры.
Наиболее результативными ,на мой взгляд, являются следующие
формы и методы организации работы с текстом:









комплексная работа с текстом;
лингвостилистический анализ текста;
«самодиктанты»;
сочинение-рассуждение;
редактирование текста;
различные виды диктантов;
интеллектуально-лингвистичекие упражнения;
работа с текстами – миниатюрами;
коммуникативные и игровые ситуации.
В своей работе особое внимание уделяю такому виду
работы как комплексная работа с текстом
Примерный план анализа текста любого типа речи
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Выразительное чтение текста
Тема текста
Идея текста
Тип текста
Стиль текста
Словарная работа
Выразительные средства речи и их роль
Начиная с 5 класса, ученики учатся читать и пересказывать
лингвистические тексты. Этому помогает система заданий учебника «Учись
читать и пересказывать лингвистический текст» («Выпиши предложение,
передающее основную мысль», «Составь план» и др.), которые развивают
внимание учащихся, помогают лучше понять, о чем говорится в тексте,
облегчают выполнение задачи по пересказу этого текста. Этому помогает и
ведение специальных тетрадей-справочников, в которые записываются все
лингвистические термины, схемы.
Пристальное внимание я уделяю и навыкам говорения. Для развития этих
навыков учебник предусматривает широкий материал – это и эпиграфы к
разделам и темам, и образцы научной речи, и сочинения по картинам, и
схемы грамматического разбора.
Система работы с лингвистическими и художественными текстами
необходима, т.к. она дает подготовку к государственной (итоговой)
аттестации обучающихся.
Коммуникативно-речевые упражнения
Например, задание: прочитайте пословицы русского народа
о языке и речи. Какие из них, на ваш взгляд, характеризуют
язык и речь с эстетической стороны?
1.
2.
3.
4.
Язык не стрела, но пуще стрелы разит.
Красную речь хорошо и слушать.
Коротко и ясно, оттого и прекрасно.
Красное дерево редко, красное слово метко.
Развитию творческих способностей содействуют
дидактические игры на уроке.
Например:
1.
2.
3.
4.
«Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.
«Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте.
«Переводчик». Замените иноязычное слово русским.
«Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы
получилась метафора.
Заключение
Если целенаправленно и систематически использовать возможности
русского языка и литературы для формирования у обучающихся
коммуникативной компетенции, то это позволит им




значительно повысить качество знаний по русскому языку и литературе;
адекватно, корректно выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми;
выражать свои чувства и представления о мире различными способами;
свободно фантазировать и направлять творческие возможности на решение
различных задач
Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с
текстом не только помогает подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ, но и
способствует разностороннему развитию языковой личности ученика.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. //Русский язык
в школе. – 2002. - №3
Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 2000
Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. – М., 1994
Сорокопытова О.Г. «Работа с текстом на уроках русского языка как средство
интеллектуального речевого развития учащихся» (интернет-ресурс,
размещение: http://www.edu.ru)
Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и
литературы. – М., 2005