Планирование коррекционной работы учителя-дефектолога с учащимися с трудностями в обучении

Планирование
коррекционной работы учителя-дефектолога
с учащимися
с трудностями в обучении
Гладкая Валентина Владимировна,
заведующая кафедрой дефектологии
Академии последипломного образования,
кандидат педагогических наук, доцент
Содержание коррекционной работы
учителя-дефектолога



Восполнение пробелов предметных
знаний, умений и навыков (ЗУНов)
у ребенка по учебным темам?
Развитие всех психических процессов?
Преодоление недостатков развития,
из-за которых ребенок испытывает
трудности в учении и социализации?
Процесс формирования навыка письма
1. Восприятие звуков.
2. Соотнесение звука и буквы
через проговаривание.
3. Зрительный образ буквы.
4. Зрительно-пространственный
образ буквы.
5. Инициация написания.
6. Исполнение написания.
7. Слухоречевая память.
8. Стабильность написания.
Фонематический слух.
Артикуляционная моторика.
Зрительное восприятие.
Пространственная
ориентировка.
Произвольность.
Тонкая моторика руки.
Слухоречевая память.
Нейродинамические
характ-ки деятельности.
Коррекция 
система психолого-педагогических,
медицинских и социальных мер,
направленных на исправление
и (или) ослабление физических
и (или) психических нарушений.
Кодекс Республики Беларусь об образовании,
глава 3, статья 14, п.2.
Целью коррекционной работы
учителя-дефектолога является

устранение причин затруднений
учащихся в освоении содержания
учебных программ
(тех специфических причин, которые связаны
с недостатками психического развития у детей)
Возможные «проблемные» области развития
1. Учебная деятельность
2. Зрительное восприятие
3. Слуховое восприятие
4. Пространственная ориентировка
5. Кинестетическое восприятие, двигательная
сфера тонких движений
6. Интегративные функции
7. Память
8. Мышление
9. Устная речь
10. Языковой анализ и синтез
Направленность деятельности:


деятельность учителя на уроках -
формирование предметных ЗУНов у учащихся
деятельность учителя-дефектолога
на коррекционных занятиях –
устранение у учащихся причин затруднений
в усвоении предметных ЗУНов

деятельность педагога-психолога - устранение
проблем личностного развития детей,
проявляющихся в нарушениях поведения
(агрессивное, демонстративное, протестное и др.),
межличностного общения и т.п.
Проблема – перенос логики планирования
учебной работы на планирование
коррекционной работы
Часто предъявляемые требования:

расписать занятия коррекционного компонента по темам с
указанием количества часов на проведение
соответствующих занятий и конкретных дат;

сделать такое планирование на длительный промежуток
времени: на год, полгода, четверть, месяц;

жестко следовать заданным темам и датам их
проведения (что отслеживается при проверке);

представить планы коррекционной работы на утверждение
к 1 сентября или в течение первой недели месяца.
Технология планирования
1 этап – диагностический.
Цель - выявить причины трудностей детей в учении или
предпосылки их возникновения.
Задачи:
1) выявить симптомы (проявления) трудностей детей в
учении;
2) выявить проблемные области развития.
На основании этих сведений определяются направления
требующейся коррекционной помощи.
3) выявить «слабые звенья» проблемных областей
развития.
Это позволяет определить задачи коррекционной работы в
рамках выделенных направлений.
Один и тот же симптом (внешнее проявление) трудностей детей в учении
может быть связан с разными причинами и механизмами
его возникновения
Например, замены при письме зрительно похожих и близких по написанию
букв, состоящих из различного количества однородных элементов (л-м, пт, и-ш), могут быть обусловлены:

нарушением зрительного восприятия (причина) – трудностями
зрительного анализа элементов, включенных в букву (механизм
возникновения затруднения);

нарушением кинестетического восприятия (причина) – трудностями
кинестетического анализа графических движений, дифференциации
тождественных графомоторных движений (механизм);

нарушением зрительно-моторной координации (координации в системе
«глаз-рука») (причина) – трудностями актуализации связи между
графическим и двигательным образом нужной буквы – графемой и
кинемой (механизм);

несформированностью произвольной регуляции деятельности
(причина) – трудностями планирования и контроля произвольных
действий при письме (механизм).
Технология планирования
1 этап – диагностический.
Цель - выявить причины трудностей детей в учении или
предпосылки их возникновения.
Задачи:
1) выявить симптомы (проявления) трудностей детей в
учении;
2) выявить проблемные области развития.
На основании этих сведений определяются направления
требующейся коррекционной помощи.
3) выявить «слабые звенья» проблемных областей
развития.
Это позволяет определить задачи коррекционной работы в
рамках выделенных направлений.
Технология планирования
1 этап – диагностический
Средства достижения цели:

специальные задания диагностического характера;

анализ тетрадей детей, их письменных работ и других
продуктов деятельности (рисунков и т.п.);

наблюдение за деятельностью учащихся на уроках;

беседа с ребенком, с членами его семьи, с учителем.
Продукт (результат) – сведения о симптомах учебных
затруднений (если они уже есть), причинах или
предпосылках их возникновения у детей,
зафиксированные в диагностических картах.
Технология планирования
2 этап – аналитический.
Цель – определить направления и задачи
коррекционной работы с учащимися данного
класса.
Средства достижения цели – анализ
диагностических карт.
Продукт (результат) – перспективный план
коррекционной работы.
Перспективный план коррекционной работы
с учащимися 1 А класса
на ________ учебный год
Направления
коррекционной
работы
Задачи коррекционной работы
Развитие
пространственной
ориентировки
Формировать умение ориентироваться
в схеме собственного тела
Учащиеся
Ксения Ш., Марина Б.
Формировать умения ориентироваться
в трехмерном пространстве:
в расположении предметов в
пространстве относительно себя:
-вверху, внизу; выше, ниже;
Ксения Ш., Марина Б.
-справа, слева;
Ксения Ш., Марина Б.,
Саша Р.
Состав групп учащихся 1 А класса
Группа 1
Группа 2
1. А. Татьяна
1. З. Денис
2. В. Анна
2. З. Ростислав
3. И. Кристина
3. К. Максим
4. С. Алексей
4. К. Александр
5. С. Владимир
5. С. Александр
6. Т. Ольга
6. С. Светлана
Микрогруппа № 1
Микрогруппа № 3
1. В. Анна
1. К. Максим
2. С. Владимир
2. С. Александр
3. Т. Ольга
3. С. Светлана
Микрогруппа № 2
Микрогруппа № 4
1. А. Татьяна
1. З. Денис
2. И. Кристина
2. З. Ростислав
3. С. Алексей
3. К. Александр
Индивидуальные занятия
1. З. Денис
Технология планирования
3 этап – стратегический (прогностический).
Цель – выделить комплекс задач, над которым учительдефектолог планирует работать в течение
определенного периода (четверть).
Средства достижения цели – анализ перспективного
плана коррекционной работы и школьной программы
данного класса.
Продукт (результат) – план коррекционной работы на
четверть.
План коррекционной работы с учащимися 1 А класса
на 1 четверть 2014/2015 учебного года
НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Группа 1 (Ксения Ш., Марина Б., Саша Р.)
1. Развитие пространственной ориентировки

формировать умение ориентироваться в схеме собственного тела по
вертикальной оси (выше, ниже, над, под между), по горизонтальной оси, по оси
право-левой ориентировки (правый, левый);

формировать умение ориентироваться в расположении предметов в трехмерном
пространстве относительно себя (вверху, внизу; спереди, сзади; справа, слева)
2. Развитие устной речи

формировать умение составлять простые распространенные предложения с
опорой на сюжетную картинку

формировать умение отражать в составляемых предложениях разные глубинносемантические отношения (объектные, инструментальные, локативные)
Календарно-тематический план коррекционных занятий
с учащимися 1 А класса
с 16.10.2014 по 20.10.2014
№
п/п
1
Дата
16.10.14
Тема
Задачи
Учащиеся
Ориентировка в
схеме собственного
тела
1) формировaть
умение
ориентироваться в
схеме собственного
тела: вверху, внизу,
выше, ниже;
Группа 1
2) формировать
умение
осуществлять
самоконтроль по
результату
выполнения задания
2
16.10.14
3
17.09
Расписание коррекционных занятий
«Развитие познавательной деятельности»
с учащимися 1 А класса
Вторник
Четверг
12.40 – 13.10 гр. № 1
12.40 – 13.25 гр. № 2
13.15 – 13.30 инд.
15.00 – 15.25 микрогр. № 1
15.00 – 15.25 микрогр. № 3
15.30 – 15.50 микрогр. № 2
15.30 – 15.50 микрогр. № 4
Временная продолжительность коррекционных занятий,
количество занятий в неделю
Определение временной продолжительности занятий и,
соответственно, их количество зависит от уровня
работоспособности учащихся.
90 мин.: 45 мин + 45 мин
30 мин + 30 мин + 30 мин
30 мин + 15 мин +45 мин
30 мин + 15 мин + 30 мин + 15 мин
20 мин + 25 мин +45 мин
20 мин + 25 мин + 20 мин + 25 мин
30 мин + 30 мин + 15 мин +15 мин и т.д.
Гладкая Валентина Владимировна,
заведующий кафедрой дефектологии
Академии последипломного образования,
кандидат педагогических наук, доцент
Р.т.: 285-78-38
Е-mail: vgladkaja@mail.ru