1.Презентация "Универсальные учебные действия".

Универсальные учебные
действия
План







Понятие «универсальные учебные действия»
Функции универсальных учебных действий
Универсальный характер учебных действий
Виды универсальных учебных действий
Гражданская идентичность
УУД в программном содержании
Основные выводы
Универсальные учебные действия
Понятие «универсальные учебные
действия»


В широком значении термин «Универсальные
учебные действия» означает умение учиться,
т.е. способность ученика к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
В более узком значении этот термин можно
определить как совокупность способов
действий учащегося, обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию
этого процесса.
Универсальные учебные действия
Понятие «универсальные учебные действия»:





Достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение школьниками всех
компонентов учебной деятельности:
- познавательные и учебные мотивы;
- учебная цель;
- учебная задача;
- учебные действия и операции;
Функции универсальных учебных действий:





- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения;
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения;
контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и
ее готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования
умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области;
Универсальный характер учебных действий



Универсальный характер учебных действий
проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер;
лежат в основе организации любой
деятельности учащегося независимо от ее
специально – предметного содержания.
Обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
Обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса;
Виды универсальных учебных действий:





В составе основных видов универсальных
учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить
четыре блока:
1)личностный;
2)регулятивный;
3)познавательный;
4)коммуникативный;
Личностные действия





Личностные действия обеспечивают ценностно –
смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм,
умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, умение выделить нравственный
аспект поведения).
Применительно к учебной деятельности следует выделить
три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
- смыслообразование, т.е. ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? – и уметь на него отвечать.
- нравственно – этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания обеспечивающего
личностный социальный выбор.
Гражданская идентичность




Гражданская идентичность трактуется как осознание
личностью своей принадлежности к сообществу граждан
определенного государства на общекультурной основе.
Достижение гражданской идентичности - важная задача
развития юношеского возраста.
Вместе с тем о предпосылках или основах становления
гражданской идентичности можно говорить уже в начальной
школе.
В младшем школьном возрасте в связи с систематическим
изучением школьных предметов, в первую очередь таких,
как «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
специфической формой самоопределения является
формирование основ гражданской идентичности
личности.
Структура гражданской идентичности




Структура гражданской идентичности включает
следующие компоненты:
- когнитивный (знание о принадлежности к
данной социальной общности);
- ценностно – смысловой и эмоциональный
(принятие или непринятие своей принадлежности,
позитивное, негативное или двойственное
отношение к принадлежности);
- деятельностный (поведенческий –
гражданская активность).
Учебное задание, направленное на
формирование ценностно-смысловой
установки


Основной вопрос для оценки задания: В
какой мере учебное задание стимулирует и
позволяет учащимся выразить и аргументировать
свою жизненную позицию по отношению к
обсуждаемой проблеме?
Общее описание «хорошего» задания:
задание требует выражения своей позиции к
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и (или) личностных
ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации
своей позиции.
Учебное задание, направленное на
формирование ценностно-смысловой
установки



Выразить собственную позицию учащиеся
могут:
Выбрав из предложенных одно или
несколько ценностных суждений, которые они
разделяют;
Оценить степень своего согласия или
несогласия с тем или иным ценностным
суждением (по шкале от «совершенно не
согласен» до «полностью согласен»);
Учебное задание, направленное на
формирование ценностно-смысловой
установки


Прямо высказать свою позицию в свободной форме
по отношению к конкретному наблюдаемому факту
(например, к просмотренной сцене, к прочитанному
эпизоду, полученному или выполненному заданию и
т.д.)
В «хорошем» задании учащимся, как правило,
предлагается аргументировать (пояснить,
прокомментировать) свою позицию/выбор/оценку.
Учебное задание, направленное на
формирование ценностно-смысловой
установки
Чтение в твоей жизни






Умение: осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник
эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации.
Учебное задание, направленное на
формирование ценностно-смысловой
установки
Чтение в твоей жизни




Задание. В школьной библиотеке проводился опрос «Чтение в твоей жизни».
Ниже приведены некоторые высказывания детей.
Чью точку зрения ты разделяешь? Отметь одно
или несколько высказываний, которые ты
разделяешь. Объясни устно, почему ты выбрал
именно это высказывание (эти высказывания).
Если среди приведенных высказываний нет ни
одного, с которым ты согласен, выскажи своё
мнение.
Чтение в твоей жизни
Хорошо читать – очень важно, это
пригодится мне в будущем.
Поэтому я стараюсь, но иногда
мне трудно дочитать книгу до
конца.
СВЕТА
Чтение в твоей жизни
Чтение – пустая трата
времени. Книги давно пора
заменить компьютером. Я
читаю только тогда, когда
вынужден это делать.
ДЕНИС
Чтение в твоей жизни
Я читаю, чтобы не получать плохих
отметок.
РОМАН
Чтение в твоей жизни
Я читаю только для того, чтобы
получить нужную мне
информацию, мои самые
любимые книги –
энциклопедические словари.
МИША
Чтение в твоей жизни
Я хорошо читаю, и это помогает мне
лучше учиться в школе. Мне всегда есть
о чём поговорить в ребятами. Мы
любим обмениваться интересными
книгами.
РУСЛАН
Планируемые результаты по формированию
личностных УУД на ступени начального общего
образования





У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе;
широкая мотивационная основа учебной
деятельности;
основы гражданской идентичности личности в
форме осознания «Я» как гражданина России;
развитие этических чувств – стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения;
Планируемые результаты по формированию
личностных УУД на ступени начального общего
образования




знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и этические чувства на
основе знакомства с мировой и художественной
культурой;
эмпатия как понимание чувства других людей и
сопереживание им;
Планируемые результаты по формированию
личностных УУД на ступени начального общего
образования

Выпускники получат возможность для формирования:

положительной адекватной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивиции;

установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном
поведении и поступках;
Регулятивные действия







Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию
их учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание – постановка учебной задачи;
- планирование – составление плана и последовательности
действий по достижению поставленной цели;
- контроль – сличение способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и изменений в
план и способ действия в случае расхождения с эталоном для
достижения реального ожидаемого результата;
- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения;
-саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию и преодолению препятствий;
Учебное задание, направленное на
формирование самоорганизации и
саморегуляции


Основной вопрос для оценки задания: В
какой мере учебное задание требует от учащихся
управления своей деятельностью и обеспечивает
для этого необходимые условия?
Общее описание «хорошего» задания:
задание наделяет учащихся функциями
организации выполнения задания:
планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества
выполнения работы.
Учебное задание, направленное на
формирование самоорганизации и
саморегуляции

Эти требования могут быть реализованы, если
выполнение задания достаточно объемно:
рассчитано на относительно длительный срок (не
менее недели) и предусматривает ряд этапов.
Формирование умения распределять между собой
обязанности возможно только при выполнении
коллективного задания. Формированию умения
контролировать качество выполнения работы
способствует заблаговременное предъявление
учителем требований к качеству создаваемого
продукта, например, подробных критериев оценки
результатов выполнения задания.
Учебное задание, направленное на
формирование самоорганизации и
саморегуляции

«Хорошее» задание, как правило, – это
долгосрочный проект (в течение одной и более
недель) , с заранее известными требованиями,
предъявляемыми к качеству работы, или
критериями ее оценки; в ходе выполнения
задания контролирующие функции учителя
сведены к минимуму.
Самоорганизация и саморегуляция: примеры заданий
Подготовь для выставки «Любимые книги нашего
класса» плакат, или слайд-шоу с рекламой твоей
любимой книги. Покажи с помощью слов,
рисунков, иллюстраций или других средств,
достоинства этой книги. Постарайся убедить
своих одноклассников, что эту книгу обязательно
нужно прочитать.
Планируемые результаты по формированию
регулятивных УУД на ступени начального общего
образования






Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей;
осуществлять пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку учителя;
Планируемые результаты по формированию
регулятивных УУД на ступени начального общего
образования




Выпускник получит возможность научиться:
проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале;
самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и вносить
коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия и т.д.
Познавательные универсальные действия








Познавательные универсальные действия включают:
общеучебные, логические, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение
методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности;
Учебные задания: решение проблем


Основной вопрос для оценки задания: В
какой мере учебное задание требует
использования навыков и способов решения
проблем и воплощения найденных решений в
практике?
Общее описание «хорошего» задания:
задание требует поиска и разработки новых,
не изучавшихся ранее подходов к анализу
незнакомой проблемы или ситуации, требующей
принятия решения в ситуации
неопределенности, при этом разрешение
проблемы или ситуации может иметь
практическое значение, или представлять
личностный, социальный и/или
познавательный интерес.
Учебные задания: решение проблем



Разрешение проблемы может потребовать от
учащихся:
анализа возможных вариантов решения и
обоснованного выбора или разработки
оптимального или эффективного решения;
анализа какого-либо незнакомого объекта
(например, ситуации, произведения искусства,
взаимодействия и т.д.) или «нового взгляда» на
известный объект с целью построения модели
объекта, реконструкции событий прошлого или
прогнозирования возможных результатов
взаимодействия, установления закономерностей
или выявления «болевых точек» и планирования
системы мер по их устранению и т.п.;
Учебные задания: решение проблем

нахождения нового способа решения задачи,
конструирования изделия или макета изделия,
отвечающего поставленным требованиям,
создания иного объекта: сценария, прибора,
каталога и т.д, или подбора физических
упражнений, направленных на решение
конкретной задачи в рамках заданных условий;
критической оценки и проверки найденного
решения, его реализации на практике ;
«Хорошее» задание, как правило, предполагает
деятельность в ситуации как недостающей, так
и избыточной информации; позволяет
учащимся проявить имеющиеся предпочтения,
предоставляя возможность выбора тематики,
способа решения или его оформления.
Решение проблем: пример задания типа» «Создание
объекта с заданными свойствами»





Учитель предложил вам подготовить подарки для
дошкольников – полезные в жизни малышей
изделия.
Обсудите и наметьте порядок работ.
Подберите необходимые материалы и
инструменты.
Изготовьте свои изделия.
Расскажите о том, что вы делали:



какие идеи возникали, и как искали изделия;
какие проблемы возникали во время работы, и как вы их
решали;
достигнут ли результат, который вы планировали.
Познавательные универсальные действия





смысловое чтение как осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического, и
официально – делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
- постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера;
Познавательные универсальные действия



Особую группу общеучебных универсальных
действий составляют знаково – символические
действия:
- моделирование – преобразование объекта
из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта
(пространственно – графические или знаково –
символические)
- преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
Логические универсальные действия:










- анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей;
- выбор оснований для сравнения, классификации
объектов;
- установление причинно – следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Планируемые результаты по формированию
познавательных УУД на ступени начального общего
образования





Выпускник научится:
Осуществлять поиск необходимой информации
для решения учебной задачи с использованием
учебной литературы;
Использовать знаково-символические средства
для решения учебных задач;
Строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
Основам смыслового чтения и выделению
существенной информации;
Планируемые результаты по формированию
познавательных УУД на ступени начального общего
образования




Осуществлять анализ, синтез, проводить
сравнение и классификацию по заданным
критериям, обобщать;
Устанавливать причинно-следственные связи;
Выпускник получит возможность научиться:
Осуществлять расширенный поиск информации
с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
Планируемые результаты по формированию
познавательных УУД на ступени начального общего
образования



Создавать и преобразовывать модели и схемы
для решения задач;
осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме,
строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей
осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
Коммуникативные действия






обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнеров по общению и
деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками – определение цели, функций участников,
способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
Учебные задания: сотрудничество


Основной вопрос для оценки задания: В
какой мере учебное задание требует
сотрудничества учащихся между собой и(или) с
другими людьми, и требуется ли при этом
создание общего продукта?
Общее описание «хорошего» задания:
задание требует совместной работы учащихся
хотя бы на одном из этапов и предполагает
координацию усилий и разделение
ответственности за конечный результат
(например, модель, макет, текст, схема, продукт,
идея, ответ на сложный составной вопрос и т.п.).
Учебные задания: сотрудничество


Учащиеся могут выполнять задание в парах и
группах с распределением ролей/функций внутри
группы.
«Хорошее» задание, как правило, требует (1)
личного вклада от каждого ученика и (2)
зависимости как результата работы (конечного
продукта), так и процесса ее выполнения каждым
участником группы от вклада других участников.
Учебные задания: коммуникация

Основной вопрос для оценки задания: В
какой мере учебное задание требует развернутой
коммуникации – устного или письменного
высказывания на определенную тему и с
определенной целью, хорошо
структурированного, аргументированного,
логичного и последовательного?
Учебные задания: коммуникация

Общее описание «хорошего» задания:
задание предполагает создание письменного
или устного связного высказывания,
например, текста-описания или текстарассуждения, устного или письменного
заключения, комментария, пояснения, описания,
отчета, формулировки и обоснования гипотезы,
сообщения, оценочного суждения,
аргументированного мнения, призыва, инструкции
и т.п., с заданными параметрами: тематикой,
коммуникативной задачей, объемом, форматом.
Учебные задания: коммуникация


Учащиеся могут выполнять данное требование
путем создания текста, построение устного
монологического высказывания или участвуя в
диалоге или общем обсуждении.
«Хорошее» задание, как правило, предполагает
активное и осознанное использование речевых
средств для решения конкретной
коммуникативной и(или) познавательной задачи;
явно определяет четкие рамки коммуникации.
Пример учебного задания: коммуникация




Представь, что ты гуляешь на улице, тебя просили вернуться через час, а часов у тебя нет.
Прочитай предложенные ниже варианты
обращений.
Заполни таблицу: укажи знаком  правильно ли
построено обращение – допущены ли в нем
ошибки или таких ошибок нет.
Устно исправь допущенные ошибки.
Коммуникация: примеры заданий по умению
устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую. Например, соотносить ситуацию и
поступки героев, пояснять (объяснять) поступки
героев, соотнося их с содержанием текста
Прочитай слова, характеризующие
разные поступки людей:

А. добрый; Б. честный.

В. равнодушный; Г. завистливый;

Д. внимательный; Е. отзывчивый;

Отметь  слова, которыми можно
охарактеризовать поступок Серёжи.

Коммуникативные действия




- разрешение конфликтов – выявление
проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
- управление поведением партнера –
контроль, коррекция и оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии нормами
родного языка;
Коммуникативные действия

Содержание и формы организации учебной
деятельности и учебного сотрудничества
являются ключевым фактором,
определяющим мотивационный профиль
учащихся. Адекватной системой мотивов для
начальной школы следует признать сочетание
познавательных, учебных, социальных мотивов и
мотивации достижения.
Планируемые результаты по формированию
коммуникативных УУД на ступени начального
общего образования




Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве
отличные от собственной позиции мнения других
людей;
аргументировать свою позицию и координировать
ее с позициями партнеров при сотрудничестве;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь и.т.
Условия развития познавательных мотивов






Развитие учебных и познавательных мотивов в
начальной школе требует от учителя
организации следующих условий:
- создание проблемных ситуаций, активизации
творческого отношения учащихся к учебе;
- формирование рефлексивного отношения
школьника к учению и личностного смысла
учения;
обеспечение учеников необходимыми
средствами решения задач;
оценивание знаний учащегося с учетом его
основных достижений;
- организация форм совместной учебной
деятельности, учебного сотрудничества
УУД в программном содержании



Реализация программы по формированию УУД побудила
разработчиков ввести в тематическое планирование,
сопровождающее программу каждого предмета, специальную
структурную единицу - характеристику деятельности учащихся,
в которой раскрывается деятельностный компонент
содержания начального образования.
Нужно иметь в виду, что в данном случае деятельность
характеризуется не столько как методическая особенность
обучения, а как обязательное содержание образования
младшего школьника: этому учитель должен учить, он должен
так строить процесс обучения!
В этом новизна, современность и психологическая
обоснованность примерных программ
начального общего образования.
УУД в программном содержании



Впервые наряду со знаниевым компонентом
(основные содержательные линии и дидактические
единицы)
в программном содержании представлена
номенклатура общеучебных умений, навыков и
способов деятельности,
а также основных видов деятельности, которыми
занимается младший школьник.
УУД в программном содержании



Например, программа русского языка нацеливает
обучение на формирование таких
интеллектуальных умений, как:
обобщение, классификация, переход от внешнего
контроля к самоконтролю, от контроля по
результату к контролю по способу действия и др.
В процессе обучения русскому язык формируются
также умения, связанные с информационной
культурой (читать, писать, работать с книгой,
пользоваться словарями и др.)
УУД в программном содержании



При изучении математики учащимся начальной школы
предоставляется возможность (для учителя это
обязательное требование)
заниматься такими видами деятельности, как:
моделирование, прогнозирование, накопление опыта решения
разнообразных математических задач и его самостоятельное
использование в учебных ситуациях.
Сравнивать различные виды конструкций и способы их
сборки…Характеризовать основные требования к
изделию…Моделировать несложные изделия с разными
конструкторскими особенностями…(Технология)
Примеры из программного материала
- Моделировать звуковой состав слова…
Группировать слова по типу орфограммы…Оценивать
уместность употребления…Трансформировать
текст…Обосновывать целесообразность выбора

языковых средств…(Русский язык)
- Характеризовать текст… Конструировать
монологическое высказывание… Сравнивать
художественный и научно – популярный тексты…
(Литературное чтение)
Примеры из программного материала


- Сравнивать разные способы вычислений…Моделировать
ситуации, иллюстрирующие арифметическое
действие…Прогнозировать результат
вычисления…Объяснять (обосновывать ) ход решения
задачи…(математика)
Исследовать связи жизнедеятельности растений, животных
и времени года…Группировать (классифицировать) объекты
живой природы по отличительным признакам… Сравнивать
и различать деревья и кустарники, травы…Характеризовать
природные сообщества (Окружающий мир)
Основные выводы

Даже беглый анализ приведенных примеров
показывает, что учебные умения, которые
формируются сначала на программном
содержании конкретного учебного курса,
«вынуждены преобразовываться в
общеучебные (надпредметные) и постепенно
переходить на качественно новый уровень –
универсальных умений.
Основные выводы

Представленное таким образом содержание
образования в начальной школе позволяет
получить в виде его конкретного результата
развитые универсальные учебные действия,
формированию которых на начальном этапе
систематического обучения до сих пор не
уделялось должного внимания.