Модель психолого-педагогического сопровождения ребенка
реклама
Модель психологопедагогического сопровождения ребенка-мигранта в русле инклюзивного образования С.А.Розенблюм, координатор инклюзивного образования Гимназии 1540 Глобализация Увеличение миграционных потоков Новые вызовы для системы образования в мегаполисах Новая реальность в школе Модели образования детеймигрантов Модель «плавильного котла» Американская модель Модель мультикультурализма Европейская модель Советская модель Школа с этнокультурным компонентом Школа русского языка Инклюзивное образование аутичного ребенка как модель для организации образования ребенка-мигранта Проблемы, связанные с обучением ребенка-мигранта, очень похожи на проблемы обучения и социальной адаптации аутичного ребенка: он не понимает, как устроен мир вокруг него, а окружающие не могут представить себе, что он действительно может этого не понимать. Может показаться, что эта аналогия неправомерна, ребенокмигрант хочет как можно быстрее адаптироваться, а аутист, наоборот, не хочет ни с кем общаться. На самом деле аутичный ребенок может очень стремиться общаться и страдать от того, что у него не получается. И среди мигрантов могут быть самые разные случаи. Основные варианты семейной ситуации 1) семья связывает дальнейшую жизнь и обучение ребенка с Россией, тогда ребенку необходимо адаптироваться к российской системе образования, подготовиться к сдаче ЕГЭ, ответственность школы в этой ситуации выше, но и мотивация к адаптации и учебе у ребенка имеется. 2) родители приехали в Москву на время по работе или в связи с семейными обстоятельствами. Ребенок не планирует заканчивать школу в Москве, не имеет учебной мотивации, не видит смысла в какой-либо адаптации, соответственно разрушает учебную работу в классе. Запрос на работу с таким ребенком поступает чаще всего от учителей. С детьми из каких культур приходится иметь дело в практике школы? Дети, чьи родители эмигрировали в другую страну за пределами Российской Федерации (Европа, США, Израиль), а затем вернулись на время или совсем. Представители еврейских общин Кавказа, в частности, горские евреи или грузинские евреи. Дети из бывших республик СССР или республик России, (грузины, армяне, чеченцы, татары), которых родители отдали в еврейскую школу, считая, что здесь они не столкнутся с национализмом, как в других московских школах. Работа с ребенком • Постоянное индивидуальное сопровождение • индивидуальная учебная траектория • мероприятия, нацеленные на психологическую поддержку детей-мигрантов в условиях ученического коллектива • включение в активную проектную деятельность, любые виды творческой деятельности Работа с родителями • Интеграция родителей-мигрантов через любые формы работы школы с родителями и совместной работы с родителями и детьми: родительские собрания, родительские клубы, выездные лагеря, экскурсии – любые неформальные мероприятия. Работа с учителями • Обучение учителей на семинарах: повышение межкультурной компетентности, анализ возможных учебных трудностей мигрантов • Постоянное сопровождение учителей • Особые правила по оцениванию
