Методические приёмы и рекомендации по использованию

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!
Предлагаем Вашему вниманию материал стажировочной площадки для
классных руководителей по проблеме «Педагогическая диагностика в работе
классного руководителя», открытие которой состоялось 13 января 2014 года.
Методические приёмы и рекомендации по использованию педагогической
диагностики в работе классного руководителя
(Сидорова Елена Юрьевна,
МБОУ лицей архитектуры и дизайна №3 г.Пензы)
Чтобы вести воспитательную работу, необходимо хорошо знать своих учеников,
следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании. Для её оптимизации
требуется профессиональный подход.
Итак, содержание диагностики обучающихся можно свести к следующему:
 демографические данные об ученике и его семье;
 данные о здоровье и физическом развитии ребенка;
 познавательные способности (особенности внимания, памяти, воображения,
мышления);
 эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера;
 направленность личности (интересы, отношения, ценности, я-концепция)
 поведение, поступки учащихся.
Кроме того, необходимо изучать и класс в целом, как группу, коллектив:
межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство
ценностей и другое.
Наука предлагает большой арсенал методов диагностик классному руководителю,
однако, учителю нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учеников и
одновременно надежные. Предлагаю наиболее приемлемые для практического
применения методы диагностики.
Общие методы изучения коллектива и личности
*информационно-констатирующие (анкета, интервью, беседа, анкета-комментарий);
*оценочные (рейтинг) – компетентный судья, экспертные оценки, независимые
перекрестные характеристики; ранжирование (оценка, самооценка).
*изучение творчества учеников;
*тесты личностные;
*тесты ситуации (естественные и искусственные);
*наблюдение (непосредственное, опосредованное);
*дискуссия;
*социометрические методы (установление референтности личности в коллективе);
*анализ взаимодействия.
I.
Методы, используемые в диагностике при планировании воспитательной
работы в классе
Метод наблюдения.
Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей
поведения учеников. Методика требует определение цели и объекта наблюдения
(какие именно качества и особенности изучать), а также длительности и способов
фиксации результатов.
В чём плюсы этого метода диагностики?
1. Это наиболее доступный способ получения знаний об учащихся.
2. Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях.
Опрос.
Самая большая и популярная группа этих методов. Опросы широко
представлены в педагогической литературе, с их помощью выявляют ценностные
ориентации учеников, знания, установки, позиции, отношения к сверстникам,
окружающему миру и к себе.
К примеру, простейший опрос на темы:
1)
2)
3)
4)
5)
Что я люблю и что я ненавижу?
Что тебе нравится в школе, что не нравится?
Кто побуждает тебя учиться лучше (мать, отец, бабушка, сам(а) хочу учиться)
Какое время дня для тебя приятнее (утро, день, вечер)?
По каким учебным предметам тебе не хочется заниматься? Почему?
позволит классному руководителю увидеть своеобразие внутреннего мира и
душевного состояния учащихся, их «непохожесть» и определить характер
индивидуального воздействия.
Методы анкетирования и тестирования.
Разновидности опросного метода. По форме анкеты бывают открытые
(свободный ответ формулирует ученик) и закрытые - тесты (нужно выбрать
подходящий вариант среди предложенных ответов).
В чём плюсы этого метода диагностики?
Анкетирование (тестирование) позволяет быстро собрать много легко
обрабатываемых сведений.
Минусы?
Возможные недостатки анкетирования - ответы не всегда могут быть полные,
точные, искренние.
Вот пример анкеты «Общение».
Ученикам предлагается отметить те ответы, которые отражают их общение.
1. Есть ли у тебя трудности в общении?
 а) со сверстниками
 б) с учителями
 в) с родителями
 г) с другими членами семьи
 д) с друзьями во дворе
 е) для свободного ответа.
2. Если есть, то в чем они заключаются?
 а) мало или нет друзей
 б) обижают, дразнят
 в) воруют вещи
 г) бьют
 д) не понимают моего внутреннего мира
 е) нет общих интересов
 ж) заставляют что-либо делать
 з) держат в страхе
 и) мне неинтересно с ними
 к) требуют только хороших оценок
 л) не видят моих хороших качеств
3. К кому обращаешься за помощью в трудную минуту?







а) к товарищу по классу
б) к товарищу вне класса
в) к маме
г) к отцу
д) к др.родственнику
е) к учителю
ж) ?
Обработка: сначала содержание листка каждого ученика переносится в таблицу.
Фамилии учеников 1 вопрос
2 вопрос
3 вопрос
1 Андреев
Сверстники
Дразнят
Товарищи
Далее следует анализ данных: выделение типичного и особенного, объяснение
причин.
Есть тесты, которые предполагают не только последующее воспитательное
воздействие учителя, но и выработку определённой стратегии и тактики
самовоспитания, содержат целую систему упражнений для самостоятельного
психологического и педагогического тренинга. Например, такой тест, как «Что Вы за
птица?» содержит рекомендации–упражнения для различных типов характеров по
развитию позитивных качеств и устранению негативных.
Метод беседы.
Чем отличается беседа от опроса?
Метод беседы - более гибкий, чем опрос, способ изучения учащихся.
Беседа может быть стандартизованной и свободной. В первом случае заранее
сформулированные вопросы задаются в определенной последовательности для более
легкой обработки. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью
получения более точных, развернутых сведений, но требует известного навыка.
Психологи рекомендуют задавать отрытые вопросы, которые стимулируют
свободные, развернутые ответы. Например: как обычно проходит твой вечер (а не
«Любишь ли ты смотреть телевизор?»)
Не следует путать диагностическую беседу с воспитательной. Следует избегать
грубых поучений, нужно внимательно, уважительно относиться к ученику, ученик же
должен чувствовать, что им искренне интересуются и хотят помочь. Результаты
беседы необходимо записывать.
Метод столкновения взглядов, позиций
Позволяет обращаться к ученикам с просьбой высказать свое мнение, дать совет
как относиться к определенному явлению, поведению, проблеме.
Например, «Как поступить?».
Цель: изучить отношение к гуманным категориям «честность», «принципиальность».
1.Описываются школьные ситуации:
а) Идет контрольная работа «Ты выполнил работу правильно. Твой товарищ не знает
решения и просит дать ему списать. Как ты поступишь?»
б) ты получил «2» по литературе и знаешь, что за это родители тебя накажут.
Сообщишь ли ты родителям об этой отметке? И т.д.
2. Обсуждаются возможные варианты. А потом устанавливается правильность
ответов.
Обработка: по результатам решений задач каждого ученика можно отнести к одной из
четырех групп.
1 группа – с неустойчивым отношением (выбранные детьми основы поведения
противоречат моральным нормам).
2 группа – недостаточно устойчивое отношение (школьники готовы оказаться от
своего мнения при малейшем давлении).
3 группа – активно отстаивают свое мнение (в исключительных случаях склонны к
компромиссу).
4 группа – активное, устойчивое отношение к нравственным нормам (учащиеся
правильно делают выбор).
Другие методики:
• «Тезис и мнение по нему». Например, «Гордый человек – это всегда скромный
человек»; «Чтобы воспитать счастливого человека, надо «приготовлять его не для
счастья, а к труду жизни» (К.Д.Ушинский); «Горе – учитель мудрых» и др.
• «Альтернативный тезис» типа: «Дисциплина – это свобода. Дисциплина – это
неволя»; «Друзей должно быть очень много. Друзей должно быть мало (один–два), но
верных»; «Учит жизни не книга, а опыт. Учит жизни не опыт, а книга» и др.
Методика незаконченного предложения, рассказа, рисование или дополнение рисунка,
разыгрывание ситуации.
В качестве примера можно привести незаконченные предложения из теста
(Ж.Нюттен – А.Б.Орлов) для учеников 5 классов, цель которого выявить, как ученики
воспринимают школу, учителя, себя в новых условиях. Полученные данные можно
обработать свести в таблицу, выделив характерные и единичные ответы. Материал
использовать для корректировки собственной работы, внесение изменений в учебновоспитательный процесс. Можно использовать этот материал для выпуска стенгазеты
на тему «Зачем нам учиться?».
Незаконченные предложения ( Ж.Нюттен- А.Б.Орлов)
1. Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто…
2. Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто…
3. Больше всего я люблю, когда учитель…
4. Больше всего я не люблю, когда учитель…
5. Больше всего мне нравится школа за то, что…
6. Я не люблю школу за то, что …
7. Мне радостно, когда в школе…
8. Я боюсь, когда в школе…
9. Я не хотел бы, чтобы в школе…
10. Когда я был маленьким, я думал, что в школе…
11. Если я невнимателен на уроке, я …
12. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я…
13. Если мне что-то непонятно при выполнении домашнего задания, я …
14. Я всегда могу проверить, правильно ли я…
15. Я никогда не могу определить, правильно ли я…
16. Если мне что-нибудь нужно запомнить, я …
17. Мне всегда интересно, когда на уроке…
18. Мне всегда неинтересно, когда на уроках…
19. Я хотел бы, чтобы в школе всегда…
Другие примеры незаконченных предложений:
«Хорошая жизнь – это...»;
«Принципиальный человек всегда...»;
«Чтобы иметь друзей, надо...»;
«Нельзя позволять унижать себя, ибо...»;
«Когда я вижу недостатки человека, то я...»;
«Я не согласен с тем, что говорят, будто...» и др.
Примеры проективных тестов
1. Представь, что перед вами картина: ученик сидит дома за столом, перед ним книги,
тетради… Художник не изобразил лица ученика, дорисуй его словесно, укажи, о чем
может думать ученик, что он чувствует.
2. Продолжи несколькими фразами: « Звенит звонок, ученики садятся по местам,
входит учитель и …»
3. Продолжи несколькими фразами: «Наступило воскресенье. Вся семья, как это часто
бывает, занялась…»
4. Закончи предложение: « В прошедшую неделю я удовлетворен тем, что…»
5. Закончи предложение: «В последние дни меня огорчило…»
6. Представь, что ты мама. Твой десятилетний ребенок спрашивает: «Правда ли, что
папа давно получил незаконным путем много денег и понес за это наказание?» (
Предполагается, что это было) Что ты ответишь?
7. Приятель предложил Вите пойти на вечеринку, где можно покурить «травку» и
вообще… «Не стесняйся, будь проще», - добавил он. Витя ответил…
(Взято из книги В.В.Веселовой «Билет в будущее»)
Метод социометрического выбора.
Метод, позволяющий выразить количественно, графически, структуру
межличностных отношений в коллективе.
Как часто надо проводить такое исследование в классе?
«Социометрическое изучение межличностных отношений в классном
коллективе» при периодическом его повторении (как минимум два раза в год)
позволяет классному руководителю узнать многое о классе в целом и о каждом
ученике в отдельности:
Что мы узнаём в результате этого исследования?
1) кто из учащихся лидер, «звезда»;
2) есть ли предпочитаемые, принятые и, наоборот, изолированные («изгои»);
3) кто кого предпочитает в свободном выборе вне классного коллектива;
4) каковы отношения между девочками и мальчиками;
5) какие группировки в классе и каковы их взаимоотношения;
6) сколь сплочённым является коллектив; каков его воспитательный потенциал (в
зависимости от того, кто в лидерах и предпочитаемых).
Социально - психологический тест, разработанный Дж. Морено (имеет много
модификаций), применяется для оценки межличностных эмоциональных связей в
группе, т. е. взаимных симпатий между членами группы, и решения следующих задач:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатииантипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными
лидерами.
Обследованию может подвергнуться любая группа лиц любого возраста, имеющая
некоторый опыт взаимодействия и общения. В зависимости от задач, которые
призвано решить исследование, и от возрастных особенностей изучаемых групп
формируются критерии социометрического выбора. Критерий - это вид деятельности,
для выполнения которой индивиду нужно выбрать или отвергнуть одного или
нескольких членов группы. Он формулируется в виде определенного вопроса
социометрического теста. По содержанию критерии могут быть формальными и
неформальными. C помощью первых измеряются отношения по поводу совместной
деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые служат для
измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной
деятельностью (например, выбор товарища для досуга). В зависимости от ориентации
критерии делятся на позитивные («С кем бы вы хотели работать?») и негативные («С
кем бы вы не хотели работать?»). После выбора и формулировки критериев
составляете и опросник, содержащий инструкцию и перечень критериев.
Перед началом опроса - инструктаж тестируемой группы (социометрическая
разминка). В ходе него следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть
важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания,
гарантировать сохранение тайны ответов.
Примерный текст инструкции. «И для вас, и для меня как вашего классного
руководителя важно учитывать ваши пожелания при организации различных дел в
классе. Постарайтесь быть искренними в ответах. Я гарантирую тайну ваших
ответов».
После этого приступаем непосредственно к опросу. Респонденты должны
записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в
опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен
следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой.
Возможны три основных способа выбора:
1) количество выборов ограничивается 3 - 5;
2) разрешается полная свобода выбора (каждый может записать столько решений,
сколько пожелает);
3) испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от предложенного
критерия.
С точки зрения простоты и удобства обработки результатов предпочтительнее
первый способ. С точки зрения надежности и достоверности полученных результатов третий. Кроме того, методом ранжирования удается снять опасение за отрицательный
выбор. Ниже приведен пример обследования группы при помощи первого способа
выбора, то есть каждый респондент имеет право выбрать только трех человек.
Вопросы в прямой форме составлены по позитивному критерию.
Бланк социометрического опроса
Ф. И. О, класс
Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии членов
вашего класса с учетом отсутствующих.
1. Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно
учиться в новом классе?
а)______________________________________________________________
б)______________________________________________________________
в)______________________________________________________________
2. Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?
а)_______________________________________________________________
б)_______________________________________________________________
в)_______________________________________________________________
3. С кем из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?
а)_______________________________________________________________
б)_______________________________________________________________
в)_______________________________________________________________
Обработка данных и интерпретация результатов
На основании полученных результатов составляется матрица (таблица 1). Матрица
состоит: по вертикали – из списка фамилий группы, расположенных в алфавитном
порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали – их номера, под
которыми испытуемые обозначены в списке.
Матрица социометрических положительных выборов
№ ФИО
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Александров Паша
2
Иванов Сергей
3
Петров Дима
2
4
Сарченко Сергей
2
1
2
1
3
2
3
1
3
1
3
5
Алферова Ира
6
Володина Галя
7
Ладзина Наташа
1
2
8
Ловшина Нина
1
3
2
9
Покровская Алла
2
1
3
2
1
3
6
5
2
1
3
2
10 Самойлова Таня
Кол-во выборов
0
4
3
3
2
3
2
1
3
4
1
Кол-во взаимных выборов 0
3
2
2
3
3
3
1
3
0
Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах.
Например, если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому
критерию Иванову С., то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и второго
столбца. Второй выбор Александров отдал Петрову Д., поэтому цифра 2 записывается
в квадрате на пересечении первой строки и третьего столбца. Если испытуемые
сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся
кружочками (в таблице они выделены зеленым цветом). Внизу матрицы
подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали
сверху вниз), в том числе и взаимных выборов.
В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим
группам:
– Володина Г.;
– Ладзина Н.;
– Иванов С, Петров Д., Сарченко С, Алферова И., Левшина Н.,
Покровская А.;
– Александров П., Самойлова Т.
Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является
коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в
классе.
Как учитель может использовать результаты исследования?
В результате выясняется:
1) как лучше строить в классе отношения «ответственной зависимости»;
распределять ответственность за определённые поручения;
2) комплектовать группы для выполнения определённых классных дел;
3) организовать группы взаимопомощи;
4) рациональнее рассадить учащихся в классе для учебной работы и т.д.
Метод ранжирования (расстановки в порядке очерёдности по степени личностной
значимости).
Например, перечень качеств человека: вежливый, практичный, добрый,
сильный, умный, принципиальный, весёлый, гуманный, целеустремлённый, здоровый,
великодушный, красивый, мужественный и т.д.
Цветограмма (раскрашивание дней недели, часов дня и пр. соответственно
настроению, душевному состоянию человека).
Позволяет воспитателю, классному руководителю не только знать, но и
корректировать с помощью определённых воспитательных воздействий
эмоциональное состояние своих воспитанников.
Метод обобщения независимых характеристик.
Помогает «высветить» разные грани личности воспитанников, когда их
характеризуют различные люди – родители, сверстники (активисты, друзья, любящие,
а также неуважающие их одноклассники), учителя, просто знакомые. С
использованием этого метода нередко происходит как бы «акт открытия человека».
Недаром ещё Лихтенберг высказал интересную мысль: «Постоянно оказывается, что
так называемые «дурные люди» от более основательного их изучения выигрывают, а
«хорошие» – теряют».
Помимо этого, возможно использование специальных психологических,
педагогических, этических игр для изучения и воспитания учащихся. Например,
«дружеские объявления» («Я... ищу друга, который был бы...»), игра «Я подарю тебе...
потому что...» (по цепочке проходят все учащиеся класса) и др.
II.
Организация диагностики
Проведение диагностических процедур должно осуществляться систематически.
Классный руководитель может делать это самостоятельно, сотрудничая с психологом.
Рекомендуется проводить как общую педагогическую диагностику класса, так и
направленную на частные аспекты развития учеников. Результатом диагностики могут
быть характеристики отдельных учеников и всего класса, различные по форме.
Традиционная для отечественной школы текстовая характеристика класса носит
преимущественно формальный характер, мало информативна и не требует
диагностики. В личном деле ученика нет иных сведений, кроме успеваемости.
Существует методика, которая была разработана сотрудником кафедры педагогики
Московского педагогического университета доктором педагогических наук
Журавлевым – диагностическая карта класса. Такую карту можно заполнить к концу
года в качестве обобщающей диагностики. Она представляет собой таблицу, в
которую заносят данные о каждом ученике в сокращенном или кодированном виде.
Это делает ее содержательной, информативной, удобной для обозрения и анализа:
по горизонтали – все об одном ученике;
по вертикали - состояние класса по одному показателю.
В таблице отражены данные демографические, медицинские, психологические и
педагогические. К демографическим данным относятся ФИО, дата рождения. К
медицинским данным отнесем сведения о заболеваниях детей, степени физического
развития. Психологические сведения - это способности, увлечения, интересы,
доминирующие черты характера (главное достоинство и недостаток), специальные
умения. Педагогические данные - это успеваемость, поведение, отношение к учению,
труду, положение в классе, отношения с товарищами, социальная активность,
внешкольные занятия, профессиональные намерения.
Получение данных требует комплекса методов, это: разовый письменный опрос,
беседы, анализ документов и работ учеников, наблюдение, социометрия, проективные
методики и анкеты. Данные используются для обнаружения проблем в воспитании,
обучении и развитии отдельных учеников, групп и всего класса, для постановки задач
и разработки плана, программ воспитания. Большую часть данных следует сообщать
ученикам, обсуждать и вести с ними работу по саморазвитию, самовоспитанию, что
благотворно скажется на отношении ученика к самому себе, к другим людям и пр.
Самый простой способ, дающий сразу много сведений, которые потом могут
уточняться другими методами, - это разовый письменный опрос. Учитель спрашивает
только те вопросы, которые можно взять этим путем: 1-3, 7-9, 11, 14, 15, 17,18.
Остальные данные получить другими способами.
Опишем по порядку. №1 - фамилия, имя, отчество. Заполняя таблицу, учитель
пишет отдельно мальчиков и девочек для возможного разделения работы с ними.
№2 - возраст для учета отклонений в развитии и работы, связанной с возрастом:
наступлением правовой ответственности, получением паспорта и просто празднования
дней рождения (это примерные цели использования, которые учитель может
расширить).
№3 - в числителе профессия матери, в знаменателе отца. Если ученики не знают,
получить данные у родителей. Использовать для работы с семьей, для привлечения
родителей к работе с детьми класса.
№4 - тип воспитания в семье можно определять как демократический (наиболее
приемлемый), авторитарный, попустительский (педагогически неприемлемые).
Данные об этом получить беседой, наблюдением, в том числе - визит в семью.
Использовать для работы с родителями и детьми.
№5 - состояние здоровья узнавать от родителей, врача; записывать шифром: БО - без
отклонений, ЗР - зрение, СК - сколиоз и т.д. Использовать для регулирования
нагрузок, режима, сохранения здоровья, организации лечения.
№6 - успеваемость фиксировать произвольно, указывая преимущественные оценки
ученика. Использовать для организации индивидуального роста ученика, оказания
помощи.
№7- выявление одаренных детей производить по результатам олимпиад, оценкам и
наблюдению учителей. Записывать направленность повышенных способностей.
Использовать для создания условий развития одаренных, профориентации,
организации обогащающего взаимодействия учеников.
№8 - отношение к учению, мотивы учения, это важная составляющая процесса
обучения и личности ученика. Выявлять методом наблюдения, беседы. Фиксировать
произвольно, например: познавательная активность, интерес, чувство долга,
избирательная активность, нежелание учиться. Нужно для развития интереса к учебе,
способностей.
№9 - общая культура, эрудиция. Выявлять методом наблюдения, беседой с учителями.
Записывать так: высокий, достаточный, средний, низкий уровень. Использовать для
формирования познавательных и читательских интересов, культуры умственного
труда, поведения, эстетической культуры.
№10 - ученики могут принадлежать к официальным общественным организациям или
входить в неформальные группы, компании. Это можно выяснить в беседах,
наблюдением и использовать для развития полезных связей, контактов и
нейтрализации социально неодобряемого поведения.
№11 - постоянные или временные поручения надо учитывать при организации дел в
классе, для развития контактов, различных умений, качеств учеников.
№12 - трудовую активность выяснять с помощью наблюдения, бесед; фиксировать
примерно так: трудолюбив и активен всегда, часто, редко, никогда. Использовать для
индивидуальной воспитательной работы.
№13 - профессиональные намерения выяснять с помощью бесед и специальных
методик. Использовать для проведения профориентационной работы.
№14 - постоянные внешкольные занятия учеников надо знать для организации
групповой и индивидуальной воспитательной работы.
№15- ответы учеников об увлечениях, интересах, специальных умениях дополнить
данными бесед с родителями, учителями. Негативные увлечения шифровать.
Использовать для развития интересов, индивидуальной работы.
№16,17 - черты характера можно спросить у самих детей, уточнив в беседе с
родителями, учителями. Данные о негативных чертах характера должны быть
доступны ограниченному числу лиц. Использовать для воспитания, самовоспитания
школьников, индивидуальной работы, формирования положительной самооценки.
№18 - положение в группе, отношения с товарищами, определение межличностных
эмоциональных отношений в классе. Записывать так: лидер ("звезда"),
предпочитаемые, отвергаемые, то есть социально активные и признаваемые члены
класса и социально пассивные, непризнаваемые. Получить данные с помощью
наблюдения и социометрической методики. Использовать для развития сплоченности
класса, формирования индивидуальных личностных качеств, навыков общения.
В 19 колонке формулируются индивидуальные воспитательные задачи на основе
анализа всех данных по ученику, например: помочь в развитии навыков общения;
способствовать повышению самооценки или, напротив, формировать более
критическое отношение к себе.
Состав сведений об учениках и форма их организации могут варьироваться
учителем, целесообразно сделать компьютерный вариант карты, поскольку
"бумажный" не дает возможности вносить изменения и следить динамику развития.
Самый простой способ, если учитель делает карту класса, как таблицу в "Microsoft
Excel". Следует помнить, что ученикам и родителям часть данных знать нежелательно
или просто нельзя.
Использование данных диагностики.
Изучение школьников не самоцель, а только средство для улучшения учебновоспитательной работы. На основании данных диагностики классный руководитель
оценивает состояние воспитанности учеников и формулирует проблемы в их
дальнейшем развитии. Классный руководитель должен уметь выделить приоритетные
задачи воспитания учеников класса на определенный период на основе данных
диагностики и других источников. При этом проблему здесь надо понимать как
недостаток в развитии, воспитании школьников, а задачу как описание желаемого
состояния, качественного изменения личности учащегося или группы, В педагогике
это называется собственно педагогическая задача.
Диагностическая карта класса помогает обнаруживать проблемы и ставить задачи
по следующему алгоритму:
1. Выявить типичные характеристики, показатели воспитанности по отдельным
параметрам и оценить их по соответствию нравственным и другим нормам.
2. Обнаружить связь между разными параметрами для понимания причин
отклонения. Например, связь между мотивами учения и успеваемостью.
3. Сформулировать собственно педагогические задачи. Например, развивать
навыки общения, уважение к себе и другим; формировать интерес к познавательной
работе, учению.
Формулировать задачи можно и на основе общих целей и содержания воспитания,
конкретизируя их, принимая во внимание данные диагностики, ведомственные
документы, методические рекомендации.
Литература
1. В.В.Воронов.Технология воспитания. М., «Школьная пресса», 2000
2. Н.И.Дереклеева. Классный руководитель. Основные направления деятельности. М.,
«Вербум-М», 2001
3. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991
4. Н. Козлов. «Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на
каждый день»
5. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., ЦГЛ «Народное
образование», 2002
6. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1996, с. 538
7. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащихся и учебных коллективов. М., 1988
8. http://profitpsy.net
9. http://www.psylist.net/praktikum/00159.htm
10. http://www.hrliga.com/index.php?module=profession&op=view&id=1020
11. http://www.psi-color.com/ru/onlinediagnose
12. http://project.1september.ru/work.php?id=550334