Современный урок в свете внедрения ФГОС второго поколения

Современный урок
в свете внедрения ФГОС
второго поколения
L/O/G/O
www.themegallery.com
•Современный урок – урок актуальный для
настоящего времени
•Современный урок –урок действенный,
имеющий непосредственное отношение
к интересам, личности ребенка,
его родителей, общества, государства.
Выделяют три постулата
современного урока:
• урок есть открытие истины, поиск истины и
осмысление истины в совместной
деятельности детей и учителя;
• урок есть часть жизни ребенка, и проживание
этой жизни должно совершаться на уровне
высокой общечеловеческой культуры;
• человек в качестве субъекта осмысления
истины и в качестве субъекта жизни на уроке
всегда является наивысшей ценностью,
выступая в роли цели и никогда не выступая
в роли средства.
РЕСУРСЫ
современного урока
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ
МЕТОДИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ
Человеческие ресурсы
УЧИТЕЛЬ
УЧЕНИКИ
РОДИТЕЛИ
Методические ресурсы
Формы
Технологии
Содержание
Методы
Приемы
Технологические ресурсы
ИКТ
Проектная
деятельность
Интерактивная
доска
Развивающее
обучение
КСО
Модульное
обучение
Здоровьесберегающие
технологии
Модели современного урока
Традиционная
Инновационная
деятельностная
Развивающая
компоненты
Ключевые и базовые компетентности
Проектирование урока
Триединая цель урока
Разнообразные формы обучения
План- конспект
Технологическая карта урока
Преобладающая
фронтальная форма
обучения
Практический опыт деятельности
Методы и приемы
обучения
Типы уроков
L/O/G/O
www.themegallery.com
Характеристика
образовательных моделей
Традиционная
педагогика
Цель:
Формирование ЗУН
Инновационная
педагогика
Цель:
развитие личности
Ведущий тип деятельности,
осваиваемый учеником:
Ведущий тип деятельности,
осваиваемый учеником:
репродуктивный,
воспроизводящий
исследовательский,
продуктивный, творческий
Характеристика
образовательных моделей
Традиционная
педагогика
Способы усвоения:
деятельность по образцу,
алгоритму
Восприятие новой информации
через наблюдение и слушание,
(беседа, рассказ, лекция и др.)
Инновационная
педагогика
Способы усвоения:
мыслительная
деятельность, рефлексия
Построение гипотез относительно
способа разрешения проблемных
ситуаций
Характеристика
образовательных моделей
Традиционная
педагогика
Соотнесение новых
представлений с системой
ранее освоенных
Формирование понятий
Инновационная
педагогика
Проверка гипотез, открытие
нового знания
Субъективное открытие закона,
явления, закономерности;
способа познания и механизма
приобретения новых знаний о
действительности
Характеристика
образовательных моделей
Традиционная
педагогика
Применение новых знаний в
практической деятельности
(сначала –по образцу, затем- в
новой ситуации
Контроль и самоконтроль
усвоения нового материала
Инновационная
педагогика
Овладение обобщенным
способом решения учебной
задачи
Самооценка, рефлексия
результатов деятельности
Характеристика
образовательных моделей
Традиционная
педагогика
Функция учителя: носитель
информации, хранитель
норм и традиций, контролер
Позиция ученика:
пассивность, объект
деятельности учителя
Инновационная
педагогика
Функции учителя:
организатор, сотрудничество,
консультант
Позиция ученика: активность,
наличие мотива к
самосовершенствованию,
наличие интереса к
деятельности
Применение
новейших
информационных
технологий
Разнообразие
типов урока
Формирование
потребности
учащихся в познании
и умений учиться
(ОУУ)
Тенденции
развития
современного
урока
Тщательное
проектирование
урока в процессе
его подготовки
Свобода в
выборе структуры
урока
Применение идей
личностно-ориентированного
и личностно-развивающего
обучения
Технологичность
обучения
Характеристика
современного урока
Личностноориентированный,
индивидуальный
характер
Компоненты содержания:
знания, умения, навыки,
творческая деятельность,
эмоциональноценностный опыт
Создание
условий для
формирования
компетенций
ребенка
УРОК
Самостоятельная
работа ученика, а
не учителя
Практический,
деятельностный
подход
Использование
образовательных
технологий
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Универсальные учебные
действия, формируемые на
уроке в начальной школе
КОММУНИКАТИВНЫЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Структура урока в начальных классах
I этап. Организация класса (оргмомент)
II этап. Актуализация ранее усвоенных
знаний и умений (повторение)
III этап. Формирование новых знаний и
умений (изучение нового материала)
IV этап. Применение полученных знаний
и умений (решение учебных задач)
V этап. Рефлексия. Итог урока
Ребенок на современном уроке
Цель- готовность к саморазвитию
1
•
Умение
самостоятельно делать выбор, адекватный
своим способностям
2
•
Умение
ставить перед собой цель, принимать
решения
3
• Умение самостоятельно находить выход в
нестандартной ситуации
4
Умение
проконтролировать себя, свои собственные
•
действия
5
Умение
адекватно оценить свои действия, выявить
•
и скорректировать
5
Умение
согласовывать свою позицию с другими
•
людьми, общаться
Первое:
•четко определить и сформулировать для
себя тему урока;
•определить место темы в учебном курсе;
•определить ведущие понятия, на которые
опирается данный урок, иначе говоря,
посмотреть на урок ретроспективно;
•и, наоборот, обозначить для себя ту часть
учебного материала, которая будет
использована в дальнейшем, иначе говоря,
посмотреть на урок через призму
перспективы своей деятельности.
Второе:
Определить и четко сформулировать для
себя и отдельно для учащихся целевую
установку урока - зачем он вообще нужен?
Цель урока заключается в достижении личностных
(принятие новых ценностей, нравственных норм),
метапредметных (освоение способов деятельности,
навыков самоорганизации), предметных
(приобретение знаний и умений по данному
предмету) результатов образования.
Задачи урока – шаги по направлению к цели: что
нужно сделать для достижения результата.
Слова-ориентиры для определения целей урока
Традиционный («знаниевый») подход
Компетентностный подход
Понимать требования
Научить формулировать цели
Знать (сформировать знание о…)
Сформировать потребность в знаниях (видеть
проблемы)
Научить работать с различными источниками
знаний
Научить выбирать источники знаний
Систематизировать
Научит систематизировать
Обобщать
Научить выявлять общее и особенное
Научить выполнять определенные действия
(сформировать умения) при решении задачи
Научит выбирать способы решения задачи
Оценить
Сформировать критерии оценки, способность
к независимой оценке
Закрепить
Модифицировать, перегруппировать, научит
применять
Проверить
Научить приемам самоконтроля
Проанализировать (ошибки, достижения
учащихся)
Сформировать способность к самооценке
Третье.
1. Спланировать учебный материал
2. Подобрать учебные задания, целью которых
является:
узнавание нового материала;
воспроизведение;
применение знаний в новой ситуации;
применение знаний в незнакомой ситуации;
творческий подход к знаниям.
3. Упорядочить учебные задания в соответствии с
принципом "от простого к сложному".
4.Составить три набора заданий:
задания, подводящие ученика к воспроизведению
материала;
задания, способствующие осмыслению материала
учеником;
задания, способствующие закреплению материала
учеником.
Четвертое:
Выяснить, над какими конкретно умениями
в настоящий момент необходимо работать
ученикам.
Таблица формирования универсальных учебных
действий на каждом этапе урока
Требования
к уроку
Объявление темы урока
Сообщение целей и задач
Планирование
Универсальные
Урок
учебные действия
современного типа
Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к Познавательные общеучебные,
коммуникативные
осознанию темы)
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и Регулятивные целеполагания,
коммуникативные
незнания
(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели Регулятивные планирования
(учитель помогает, советует)
Практическая деятельность Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану Познавательные, регулятивные,
учащихся
коммуникативные
(применяется групповой, индивидуальный методы)
(учитель консультирует)
Осуществление контроля
Осуществление коррекции
Оценивание учащихся
Итог урока
Домашнее задание
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы
самоконтроля, взаимоконтроля)
(учитель консультирует)
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию
самостоятельно
(учитель консультирует, советует, помогает)
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам
(самооценивание,
оценивание
результатов
деятельности
товарищей)
(учитель консультирует)
Проводится рефлексия
Регулятивные контроля (самоконтроля),
коммуникативные
Коммуникативные, регулятивные
коррекции
Регулятивные оценивания
(самооценивания), коммуникативные
Регулятивные саморегуляции,
коммуникативные
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с Познавательные, регулятивные,
коммуникативные
учётом индивидуальных возможностей
Пятое.
Продумать "изюминку" урока.
Шестое.
Разработать структуру урока
Структура урока открытия новых
знаний по ФГОС.
Этап
Деятельность учителя
1. Самоопределение к
Включение в деловой
деятельности. Орг. момент ритм. Устное
сообщение
2. Актуализация знаний и Выявляет уровень
фиксация затруднений в
знаний. Определяет
деятельности
типичные недостатки.
Деятельность учащихся
Подготовка к работе
УУД
личностные
регулятивные
коммуникативные
Выполнение заданий, тренирующие коммуникативные
отдельные способности к учебной
познавательные
деятельности, мыслительные
операции и учебные навыки.
3. Постановка учебной
Активизирует знания
Ставят цели, формируют (уточняют) регулятивные
задачи.
учащихся. Создает
тему урока.
целеполагание
проблемную ситуацию.
общеучебные
логические
4. Построение проекта
Организует учащихся Составляют план достижения цели и регулятивные
выхода из затруднения
по исследованию
определяют средства (алгоритм,
познавательные
проблемной ситуации. модель и т.п.)
коммуникативные
5. Первичное закрепление. Устанавливает
Решают типовые задания с
регулятивные
осознанность ситуации проговариванием алгоритма вслух. познавательные
коммуникативные
6. Самостоятельная работа Организует
Самостоятельная работа.
регулятивные
с самопроверкой по
деятельность по
Осуществляют самопроверку,
эталону.
применению новых
пошагово сравнивая с эталоном.
знаний.
7. Рефлексия
Организует рефлексию. Осуществляют самооценку
личностные
деятельности(итог )
собственной учебной деятельности,
соотносят цель и результаты,
степень их соответствия.
Седьмое.
Определить способ оценки
результатов урока и рефлексии
учащимися хода урока и результатов
собственной деятельности.
Спланировать контроль за
деятельностью учащихся на уроке, для
чего подумать:
• что контролировать;
• как контролировать;
• как использовать результаты
контроля
Восьмое.
Разработать домашнее
задание, ориентированное на
создание учащимися
образовательных продуктов,
объективирующих их
личностные приращения как
результат урока.
Девятое.
Подготовить оборудование для
урока.
Составить
список
необходимых
учебно-наглядных
пособий,
приборов
и
т.
д.
Продумать вид классной доски,
чтобы весь новый материал остался
на доске в виде опорного конспекта.
Структура технологической карты:
название темы с указанием часов, отведенных на ее
изучение;
планируемые результаты (предметные, личностные,
метапредметные);
межпредметные связи и особенности организации
пространства (формы работы и ресурсы);
этапы изучения темы (на каждом этапе работы
определяется цель и прогнозируемый результат, даются
практические задания на отработку материала и
диагностические задания на проверку его понимания и
усвоения);
контрольное задание на проверку достижения
планируемых результатов.
Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС
второго поколения;
системно формировать у учащихся
универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть,
полугодие, год посредством перехода от
поурочного планирования к проектированию
темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения
планируемых результатов учащимися на каждом
этапе освоения темы.
Технологическая карта урока – это способ
графического проектирования урока, таблица,
позволяющая
структурировать
урок
по
выбранным учителем параметрам. Такими
параметрами могут быть этапы урока, его
цели,
содержание
учебного
материала,
методы и приемы организации учебной
деятельности обучающихся, деятельность
учителя и деятельность обучающихся.
«Современный урок –
удивление,
удовольствие,
усилие,
успех!»
Рефлексия
На листе бумаги обведите свою ладошку,
каждый палец – это какая - то позиция, по
которой необходимо высказать свое мнение:
•большой – для меня это важно и интересно …
•указательный - я получил конкретные
рекомендации…
•средний
мне
было
трудно
(не
понравилось)…
•безымянный – моя оценка психологической
атмосферы…
•мизинец - для меня было недостаточно…
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаю вам, чтоб дети в
вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Терпенья вам и творческих
успехов
В такие непростые наши дни!