Учитель как субъект управления

«Учитель как субъект
управления качеством
образовательного процесса»
Наталья Львовна Галеева,
профессор кафедры УОС МПГУ,
кандидат биологических наук, доцент
galeeva-n.uСoz.ru
galeeva-n@yandex.ru
Объекты управления в школе.
Качество
результатов
Качество
самого
процесса:
условий,
ресурсов,
событий
Качество
образовательного
процесса в
школе
Качество
управления
5
КОМПЕТЕНЦИЯ
В ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЯ
КАЧЕСТВОМ
СОБСТВЕННОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4
3
1
2
Высокий уровень реализации управленческих функций
«я знаю, зачем, могу корректировать цели … от условий, выбрать
наиболее эффективные способы обучения, при дефиците ресурсов – создаю
собственные, могу управлять в ситуации неопределенности»)
Стратегическое ,опережающее
Базовый,
Продуктивный
репродуктивуправление
уровень
ный уровень
(достаточный
реализации
уровень
компетенций
реализации
(низкий
управленческих
уровень
функций «я знаю
реализации
много способов,
управленческих
скажите мне
функций –
критерии
«скажите мне
выбора»)
как, что и зачем
и я сделаю»)
Ситуативное
управление
Ситуативное и
тактическое
управление
Компетентность учителя
Ресурсы реализации требований ФГОС к
образовательным результатам
Содержание
предмета
Стиль и способы
педагогической Формы и виды
учебной
коммуникации
деятельности
ученика
Методики и
технологии
обучения
Материальнотехническое
оснащение
Праксеологическая модель внутренних ресурсов
учебного успеха ученика
• Целью управленческой деятельности на
каждом уровне управления является
создание условий теми, кто управляет, для
успешной деятельности тех, кем управляют.
• Эффективно управляем только тем, что
умеем измерять.
• Мы не избавляемся от того, за что ругаем,
но получаем то, за что хвалим.
Основные выводы
1.
Управленческую
составляющую
общей
компетентности учителя в настоящее время
можно назвать системообразующей, важнейшей,
определяющей
результативность
и
оптимальность деятельности учителя, особенно
на этапе модернизации и введении ФГОС
2.
Каждый
учитель
может
овладеть
управленческими технологиями и знаниями на
достаточном и оптимальном уровнях.
3.
Учитель,
владеющий
управленческой
компетенцией
на
высоком
уровне,
может
обеспечить
положительную
динамику
в
обученности и общем развитии каждого ученика.
4. Освоение учителем технологий управления в
системе «учитель-ученик»
должно проходить
обязательно параллельно с изменениями в общей
системе управления школой.
5. Качество педагогического общения можно
повысить, если все члены коллектива будут
обучаться технологиям управления общением.
6. Реализация учителем требований ФГОС
к метапредметным результатам
в виде регулятивных универсальных учебных
действий ученика
обеспечит необходимые условия
для развития ученика как субъекта
реализации собственных управленческих
функций.
Ссылки на работы, где обобщён значительный
теоретический и практический материал по теме доклада
1. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. –
М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
2. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление
образова-тельными системами: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002
3. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным
процессом в адаптивной школе. – М., 2001
4. Шамова Т.И. Галеева Н.Л. Постановка целей и
планирование
учебного
процесса
–
важнейшие
компетенции современного учителя // Биология в школе.
– 2004. – №№ 4, 5.
5. Галеева Н.Л. Мониторинг для учителя. // Управление школой. –
2005. – № 22.
6. Заславская О.Ю. Формирование управленческой
компетентности учителя в системе непрерывного
образования // Наука и школа. – 2007. – № 1. – С. 1.
7. Гузеев В.В. Иерархия целей в учебном процессе:
элемент, урок, модуль, блок. // Директор школы. – 2006. –
№4. – С. 47-51.
8. Сенновский И.Б. Управленческая деятельность
учителя // Педагогика. – 2004. – № 2. – С. 48–52.
9. Галеева Н.Л. «Результативность личностноориентированного образовательного процесса»
(методическое пособие) // Завуч. – 2003. – №2. – С. 53.
10. Галеева Н.Л. «А кто здесь занимается фердипюксом?..» (творчество
учителя как способ реализации его управленческих функций).
«Начальная школа плюс до и после» №6, 2005
11. Галеева Н.Л. «Завуч и учитель как субъекты управления
качеством образовательного процесса»: лекции 1–8. – М.:
Педагогический университет «Первое сентября», 2007. – 76
Благодарю за внимание.
Наталья Львовна Галеева,
профессор кафедры УОС МПГУ,
кандидат биологических наук, доцент
galeeva-n.uСoz.ru
galeeva-n@yandex.ru