1. Местоимения в речи учителя на уроке (занятии).

Содержательный аспект
фундаментального ядра
ФГОС нового поколения
Составитель: С.И. Линник-Ботова, профессор ГОУ ДПО
БелРИПКППС, к.п.н.

Система базовых национальных
ценностей, характеризующая
самосознание российского народа,
приоритеты общественного и
личностного развития, отношение
человека к семье, обществу,
государству, труду, смысл человеческой
жизни (религиозные, культурные,
социально-исторические, семейные
традиции народов России, своего
края, передаваемые из поколения в
поколение)
1.
2. Система основных понятий,
относящихся к областям знаний,
представленным в средней школе
(основополагающие элементы
научного знания
методологического,
системообразующего и
мировоззренческого характера,
как универсального свойства, так
и относящиеся к отдельным
отраслям знания и культуры,
предназначенные для
обязательного изучения в
общеобразовательной школе:
ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы)

3. Система ключевых задач,
обеспечивающих формирование
универсальных видов учебной
деятельности, адекватных
требованиям стандарта к результатам
образования (универсальные
учебные действия – УУД, на
формирование которых направлен
образовательный процесс. К ним
относятся личностные
универсальные учебные действия;
ориентировочные действия;
конкретные способы
преобразования учебного
материала; коммуникативные
действия)
Система базовых
национальных ценностей
Важнейшая цель
современного
образования и одна из
приоритетных задач
общества и государства –
воспитание нравственного,
ответственного,
инициативного и
компетентного гражданина
России.
Основные направления
развития личности:
-
личностная культура;
-
-
семейная культура;
социальная культура
1. Современный –
относящийся к
настоящему, текущему
времени.
2. Современный урок
(занятие)– стоящий на
уровне своего века,
отвечающий духу и
требованиям
(вызовам) своего
времени,
потребностям.
Ценностно-смысловое
равенство учителя (педагога) и
ученика (обучающегося)
Реализация современного урока
будет успешной только в
условиях
сотрудничества,
партнерства учителя
(педагога) и ученика
(обучающегося)
(взаимодействие
авторов; авторской
позиции)
Педагогические рефлексивные
моменты в во взаимодействии
«учитель-ученик»
1. Местоимения в речи
учителя на уроке
(занятии).
«Я», (Я объясню, покажу,
смотрим на меня, слушаем
меня; я жду, прошу, не
понимаю…).
На уроке есть один автор,
главное действующее
лицо - учитель
2. Преобладание в речи
учителя (педагога)
местоимения «вы»
(вы сделаете, вам
предлагается, ваша задача,
это ваша проблема…)
Учитель отстраняется от
происходящего, вся
ответственность косвенно
перекладывается на плечи
учащихся. Партнерства в
данной ситуации не
наблюдается.
3. Доминанта модальности
«мы»
(мы сделаем, мы попробуем,
нам предстоит, давайте
попробуем разобраться…).
Один из успешных
вариантов сотрудничества
на уроке (занятии).
Модальность (характеристика;
вид) заданий на уроке
(занятии)
Два основных вида:
1. Модальность
долженствования
(преобладание в речи учителя
слов: надо, вы должны, вы
обязаны, вам необходимо…)
2.
Модальность
предложения, приглашения
(вам предлагается, я приглашаю
вас, давайте попробуем, я
надеюсь…)
Какие образы возникают у Вас
при разговоре о
взаимодействии учителя
(педагога) и ученика
(обучающихся)?
Учитель
Ваятель
Садовник
Сеятель
Ученик
Глина
Саженец,
цветок
Поле
Продлите этот список…
Развитие мотивации на
уроке (занятии)…
Для современного педагога
важно овладение искусством
рекламной упаковки
учебной информации.
Привлечь внимание,
возбудить интерес,
пробудить желание и
побудить к действию –
ключевые задачи
современного урока…
В целях развития мотивации
учащимся предлагается:
значимый, интересный для них
материал (как это сделать, мы
обсудим…);
- задания, предлагающие
разнообразные умения для их
выполнения;
- положительная обратная
связь, организованная по
правилу «пилюли»;
- предлагаются задания с
очевидным результатом;
- возможность действовать
-
Продумать «изюминку
урока (занятия)»
Это может быть
интересный факт,
неожиданное открытие,
красивый опыт,
нестандартный подход к
уже известному.
Три основных способа отбора
содержания учебного
материала для урока
(занятия):
1.Дифференцированный
подход.
Материал подбирается с учетом
разных вариантов его подачи
так, чтобы был понятен,
доступен, интересен самым
разным ученикам.
2. На основе первоначального
мониторинга представлений
учащихся по обсуждаемой
проблеме или вопросу
Коллективная генерация идей.
Учащимся предлагается
сообщить, что они знают, что
слышали по заявленной теме,
проблеме. Все идеи
фиксируются на доске.
Возникает поле
первоначальных
представлений. Учитель
(педагог) дополняет
необходимой информацией.
Контрольно-оценочный
компонент урока (занятия)
Отметка – количественное
выражение оценки усилий и
результата деятельности
человека.
Оценка – качественная
словесная характеристика,
комментарий о том, что удалось,
не удалось, в чем есть
движение, что еще требует
доработки.
Три основных вопроса:
1. Зачем, с какой целью
оцениваем учащихся?
2. Что хотим оценить в
познавательной
деятельности?
3. Как оценивать, как
обеспечить
объективность
оценивания?
В конечной оценке учебного
процесса обучающийся должен
точно знать следующее:
- какими были его успехи в
усвоении учебного материала в
целом;
- на каком уровне он его усвоил,
каковы его умения и навыки;
- какова оценка его творческой
деятельности;
- в какой мере он способен
проявить свое личностное
отношение к изучаемому
материалу;
- удалось ли ему продвинуться
вперед в результатах учебного
труда.