В классе – одаренный ребенок

В классе -одаренные
дети: как с ними
работать.
Что должен уметь
современный учитель?
- Разрабатывать программы и методы обучения;
- Оценивать и измерять образовательный результат;
- Интегрировать информацию с использованием
современных информационно-коммуникативных
технологий;
- Вести исследовательскую деятельность.
Учитель отслеживает-
индивидуальный стиль деятельности
одаренного ребенка.
ИСД – это устойчивая индивидуальная
специфическая система его
психологических средств, приемов,
навыков, способов выполнения той или
иной деятельности.
Ученик должен:
Планировать деятельность;
Ставить цель;
Определять условия ее достижения;
Оценивать и корректировать результат.
Стили деятельности детей.
Организационный – способность
планировать, заранее продумывать
различные варианты.
Операциональный – учет значимых
условий в деятельности, поведении
(недостаточная осознанность целей
компенсируется быстрой
включаемостью).
Стабильный – высокая степень
целеполагания, планирования и оценки.
Методы работы учителя.
• Организационный стиль– метод проекта
• Операциональный стиль – рефлексия
• Стабильный стиль – проблемнодиалогический метод
Творческая среда включает
в себя:
ДИАГНОСТИКА
КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ
ЗАДАНИЯ ВЫСОКОГО
МЫСЛИТЕЛЬНОГО
УРОВНЯ
АДЕКВАТНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММ
ОБУЧЕНИЯ
ПОБУДИТЕЛЬНОИНТЕНСИФИЦИРУЮЩАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧИТЕЛЯ
совместная рефлексивная
деятельность учителя и ученика
Диагностика когнитивного
стиля деятельности ученика
выполняется с помощью
теста В.И. Моросановой
Для работы с одаренными детьми
используются:
- Обычная учебная программа
- Программа с качественными дополнениями
- Дифференцированная программа со
специализированным вектором развития
Программы имеют исходную цель – развитие
высших мыслительных действий (анализ,
синтез, абстрагирование, сравнение,
обобщение).
При осознанном выборе учеником
предмета программа рассчитывается
на учащихся, которых отличает:
-Ярко выраженная увлеченность предметом;
-Гибкий стиль работы, способность к
трансформации знаний;
-Самостоятельность, самообразовательная
ориентация в работе со сложной информацией.
Обогащение учебного материала идет с
использованием следующих тенденций:
• Переосмысление учебного курса, определение меры
его дополнения и насыщения.
• Специализация курса применительно к
предпочтению одаренного школьника.
• Разработка методов активизации дивергентного и
конвергентного мышления одаренного ребенка.
• Включение в содержание не только фактических
знаний, но и практически значимых для школьников.
Требования к разработке
творческих учебных заданий:
• Исключают возможность несамостоятельного выполнения
• Одна исходная проблема разделяется на поиски
индивидуальных путей решения
• Задания должны вызывать интерес и поисковую
активность
• Задания включают элементы научного исследования
• Задания носят высокоинтеллектуальный характер с
применением умений высшего мыслительного уровня:
• Составление сравнительных таблиц, диаграмм, схем;
• Составление проективного конспекта
• Конструирование обобщенных моделей предмета
исследования на основе справочной, энциклопедической и
документальной литературы.
Типы заданий:
• Программно-нормативные с выбором
способов действий
• Альтернативные от учителя
• Добровольные, содержание которых
находит сам ученик.
Открытые задания - задания без
определенного направления поиска ответа.
• Моя литература
• Мой образ весны
• Почему буква «я» является последней
буквой алфавита?
• Выведите закономерности собственного
поведения
• Придумайте несколько способов
измерения скорости полета голубя.
Критерии оценки открытых заданий:
•
•
•
•
Мировоззренческая глубина
Неожиданность
Самобытность
Многовариантность и разновекторность
подходов
• Оригинальность представления результата.
Требования к заданиям:
• Не имеют заранее готового решения
• Относятся к конкретно-базовому
вопросу учебной программы
• Необычные формулировки заданий
Задания:
• Создать интервью, рекламу
• Сочинить задачу, поговорку, пословицу, рифму,
стихотворение, сюжет, роль, очерк, трактат;
• Изготовить поделку, газету, журнал, макет,
модель, вышивку, фотографии, математическую
фигуру, геометрический сад;
• Составить словарь, кроссворд, родословную,
примету, сборник своих задач, игру, викторину,
сценарий спектакля, программу концерта.
Поговорки, придуманные детьми.
• Чем моложе, тем глупее, чем взрослее, тем умнее.
• В рот за счастьем не лезь.
• Сидя на месте побед не добьешься.
Артем Цветков, 4-б
Суди не по виду, а по душе.
Не верь на слово, соврать могут.
От счастья недалеко, потрудись немного.
Моисеева Эльвира, 4-б
Не ври родным, плохо не будет.
Не ленись, а то, как ленивец станешь.
Потрудись и катись на все 4 стороны.
Кусакина, 4-б
Психолого-педагогическое влияние учителя:
• Инициация контактности
• Сопутствующий благоприятный фон
• Наиболее чувствительные точки мотивации –
точечное фокусирование
• Прогноз возможности максимального
впечатления (импрессинг)
• Побудительно- активизирующие импульсы,
помогающие включить нужные психические
сферы