Формы учебной работы в старших классах

Коллеги,
мы рады приветствовать вас
в стенах нашей 26 школы !
МО учителей биологии
Рыкова Т.Г.
Едисеева В.Н
Удачной работы !
Трифачева Л.А.
Формы учебной
работы в старших
классах при
изучении биологии
(из опыта работы Рыковой Т.Г. учителя биологии,
отличника образования РС(Я)
Содержание:
 Вузовская технология обучения:
семинарские занятия.
 Лабораторные и практические работы.
 Формы контроля знаний.
 Давайте составим синквейн.
 Играем? Играем!
1. Семинарские занятия –
организационная форма, в процессе которой
учащиеся самостоятельно изучают учебный
материал по различным источникам знаний и
коллективно обсуждают результаты своей
работы.
Семинар – форма коллективной
самостоятельной работы, которая
способствует углубленному изучению
материала, проявлению в наибольшей степени
индивидуальных способностей, коллективного
творчества.
Существует три подхода к организации
и проведению семинарских занятий:
Семинары
Повторительнообобщающего
типа
Семинары,
построенные на
сочетании
обобщения с
изучением нового
материала
Семинары,
полностью
направленные на
изучение нового
материала
 1. При первом подходе материал сначала
излагается учителем лекционно. А затем
самостоятельно прорабатывается учащимися и
обсуждается на семинаре. Цель такого семинара –
обобщение и систематизация знаний.
 2. Во втором случае в ходе семинара обобщение
сочетается с изучением нового материала.
 3. Проведение семинара с целью изучения нового
материала – это самостоятельная форма
обучения, т. е. в процессе подготовки к нему
учащиеся самостоятельно изучают материал,
ранее им не знакомый.
Подготовка к семинару предполагает
следующие этапы:
 1. Выбор темы, определение задач.
 2. Подбор дополнительных источников
информации.
 3. Распределение заданий и тем для сообщений.
 4. Организация предварительной работы,
консультации.
 5. Выбор методов и приемов проведения.
 6. Подбор средств наглядности.
 7. Составление плана проведения семинара.
В практике обучения общей биологии семинары
традиционно организуются с целью повторения и
обобщения знаний учащихся по теме и имеют
следующую структуру:
1. Вводное слово учителя, формулирование
задач, постановка проблемы, знакомство с
планом проведения семинара.
2. Выступления учащихся (сообщения по
заданным темам).
3. Обсуждение вопросов семинара в процессе
беседы.
4. Подведение итогов ( анализ сообщений
учащихся, оценка выступлений).
Примерные темы обобщающих
семинаров:
 «Клетка – структурная и функциональная
единица жизни».
 «Клеточный метаболизм»
 «Деление клеток. Размножение и развитие
организмов».
 «Движущие силы эволюции»
 «Эволюция человека – проблемы и
перспективы».
 «Развитие жизни на Земле»
«Клетка – структурная и функциональная единица
жизни».
(семинар с индивидуальной работой)
Обсуждаемые вопросы:
1. Какие особенности присуще цитоплазме? Раскройте
смысл мембранного принципа строения клетки?
2. В клетках каких тканей и органов в наибольшей степени
могут быть развиты такие органоида, как комплекс
Гольджи
3. Каким образом в строении ЭПС получили отражение её
функции?
4. Почему митохондрии являются одними из важнейших
органоидов всех эукариотических клеток ?
5. На чем основано утверждение о том, что ядро и
цитоплазма тесно взаимосвязаны? ….
На семинарах в старших классах целесообразно
использовать групповую форму организации
работы учащихся.
В каждой группе назначается консультант из
наиболее сильных учащихся, который выполняет
координационную функцию.
Каждая группа получает задание по подготовке
выступлений и подбору иллюстративного
материала.
Задача учителя: проводить консультации,
инструктаж с группами и отдельными
учащимися.
«Как готовиться к семинару»
 Внимательно прочитай вопросы к семинару;
ознакомься со списком литературы.
 Не откладывай поиск информации и
подготовку к семинару на последние дни.
 Изучи указанную литературу; сделай
необходимые записи.
 При выявлении новых незнакомых терминов
найди в словарях их значение.
 В случае возникновения затруднений
обратись за консультацией к учителю.
При проведении семинара учителю следует
придерживаться следующих методических
правил:
 Добиваться, чтобы каждый ученик был активным
участником семинара;
 Методически правильно определять силы класса;
 Не прерывать на семинаре выступление школьников
репликами, уточнениями;
 Приучать учащихся говорить по существу вопроса;
 Давать оценку выступающему, при этом обращать
внимание на последовательность, логичность
изложения материала, умение говорить своими
словами, делать аргументированные выводы.
Виды семинаров при изучении биологии в
старших классах:
Вводный семинар
Обзорный семинар
Поисковый семинар
Семинар с
индивидуальной
работой
 Семинар с групповой
работой
 Семинар в группах по
выбору
 Семинар – «круглый
стол»




Семинар – дискуссия
Семинар – деловая игра
Семинар – исследование
Семинар
с использованием УМШ
(учебный
«мозговой штурм»)
Аналитический семинар
Эвристический семинар
Контрольно-обощающий
семинар
Аналитический семинар
 Учащиеся самостоятельно анализируют
тексты, решают биологические задачи,
составляют планы, графики схемы, опорные
конспекты, схемы-коллажи, крупно-блочные
опоры.
Эвристический семинар
 Такой семинар предполагает применение
знаний в измененной ситуации: в
лабораторном опыте, докладе, научном
моделировании.
2. Лабораторные и практические работы.
«Для приобретения практических навыков и повышения
уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные
и практические работы …»
 Лабораторная работа предполагает изучение
живых биологических объектов, микропрепаратов.
гербариев, коллекций и т. д.
 Практическая работа направлена на
формирование общеучебных компетенций, а также
умений учебно-познавательной деятельности.
Перечень лабораторных и практических работ
(10 класс. Базовый уровень).
№
Название лабораторной работы
№
Название практической работы
1.
Каталитическая активность
ферментов в живых тканях.
1.
Решение задач на генетический код и
биосинтез белка.
2.
Строение растительной,
животной и грибной клеток под
микроскопом.
2.
Составление схем моногибридного
скрещивания и решение задач.
3.
Плазмолиз и деплазмолиз в
клетках кожицы лука.
34
Составление схем дигибридного
скрещивания и решение задач.
4.
Построение вариационного ряда
и вариационной кривой.
5.
Решение задач на сцепленное
наследование и наследование,
сцепленное с полом.
6.
Решение генетических задач разных
типов.
7.
Анализ и оценка этических аспектов
развития некоторых исследований в
биотехнологии.
Итого: 4 лабораторные работы
Итого: 7 практических работ.
Перечень лабораторных и практических работ
(10 класс. Профильный уровень).
1.Сравнение строения клеток
растений, животных, бактерий.
6-7. Решение задач по
молекулярной биологии.
2. Сравнение процессов
фотосинтеза и хемосинтеза.
8.Сравнение процессов
оплодотворения у цветковых
растений и позвоночных
животных.
3. Сравнение процессов митоза и
мейоза.
15-16. Решение задач на
взаимодействие неаллельных
генов .
4. Сравнение бесполого и
полового процессов размножения.
5. Сравнение сперматогенеза и
овогенеза.
Итого: 20 практических работ.
Лабораторная работа
«Каталитическая активность ферментов в живых тканях растений»
Цель работы: закрепить знания о роли ферментов в клетках, провести опыты и
объяснить результаты работы.
Оборудование: 3%-ный раствор пероксида водорода, пробирки, пинцет, ткани
растений (сырой и вареный картофель), песок.
Ход работы:
1. Возьмите три пробирки и поместите в первую пробирку – песок, во вторую
кусочек сырого картофеля, в третью – кусочек вареного картофеля. Добавьте в
каждую пробирку небольшое количество пероксида водорода. Наблюдайте, что
происходит.
2. Возьмите пробирку и поместите туда немного измельченного картофеля, добавьте
пероксид водорода. Сравните активность измельченной и целой растительной ткани.
3. Объясните полученные результаты. Ответьте на вопросы: В какой пробирке
проявилась активность фермента? Объясните почему? Как проявляется активность
в живых и мертвых тканях? Объясните наблюдаемые явления? Как влияет
измельчение ткани на активность фермента? Объясните почему?
фермент
4. Конкретизируйте схему «субстрат ________ продукты реакции» на примере опыта
по разложению каталазой пероксида водорода.
Допишите утверждение.
Субстратом в этом примере является ____________ , ферментом – ____________
продуктами реакции – _________________ .
Практическая работа
«СРАВНЕНИЕ КЛЕТОК БАКТЕРИЙ, РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ»
Заполните таблицу: 1) Найдите правильное соответствие между 1 и 2
колонками; 2) В 3, 4 и 5 укажите наличие или отсутствие органоидов
Органоид
Ядро
Функции
Наследственный материал,
состоящий из линейной ДНК
Хромосома
Органоиды, состоящие из двух
частей, производят синтез
белка
Рибосома
Хранение наследственной
информации, синтез всех видов
РНК
Митохондрия
Производит синтез и транспорт
белков и липидов
Комплекс
Гольджи
ЭПС
Расщепляют различные
органические вещества
Органоиды, покрытые двойной
мембраной, синтезируют АТФ
Бактерии
Растения
Животные
Практическая работа
«Сравнение процессов митоза и мейоза»
Отличия
1. Одно деление
1.
2. В интерфазе – набор
хромосом – 2n
2.
3.
3. В профазе1 –
гомологичные хромосомы
…, хиазмы …, кроссинговер
….
4. В метафазе – по
экватору выстраиваются
хромосомы
4. В метафазе1 – по
экватору выстраиваются …
Размножение –
свойство, присущее всем живым организмам воспроизводить
себе подобных
 Бесполое
- участвует одна родительская
особь
- гаметы не образуются, - начало
одна или несколько соматических
клеток;
- генетический материал не
обновляется;
- дочерние особи идентичны
родительскому организму
- основной способ деления –
митоз;
- более древний способ;
- эффективно в постоянных
условиях среды.
 Половое
3. Формы контроля знаний.
 Тематические контрольные работы в формате ЕГЭ.
 Комбинированные контрольные работы
 Контрольный постлекционный срез (мини-тест)
 Буквенный диктант
 Символический диктант
Работа с терминами
 Тренинг – минимум
 Тренинг – максимум
 Терминологический диктант (разноуровневый)
 Составление сравнительных таблиц и схем
 Практикумы по решению задач
 Зачеты
 Мини-экзамен
Терминологический (разноуровневый)
диктант
Критерии оценки:
- на «3» - выполнить задание на соотношение
(соотнести номера указанных понятий и положений с буквами,
под которыми даны их определения и формулировки)
- на «4» - облегченный диктант ( дано определение – указать
понятие)
- на «5» - терминологический диктант (указано понятие –
дать ему определение)
4. Давайте составим синквейн.
Синквейн – это упражнение, замаскированное под свободное
творчество и заставляющее размышлять на заданную тему.
«Синк» в переводе с французского значит «пять». Синквейн – это
пятистрочная строфа, составленная о следующим правилам.
1. Первая строка содержит одно слово из любого количества слогов
- термин, фамилия, понятие.
2. Вторая строка содержит два слова – определение первого
понятия, обычно это прилагательные или причастия.
3. Третья строка – это три глагола , определяющие деятельность,
функции «героя» синквейна.
4. Четвертая строка содержит предложение из четырех слов,
раскрывающее смысл главного о «герое» синквейна.
5. Последняя строка – одно слово (как правило, существительное),
определяющее эмоцию автора по отношению к главному слову
синквейна или его основной смыслю
 Мендель
 Трудолюбивый,
целеустремленный.
 Скрещивал, считал,
анализировал.
 Открыл закономерности
наследования признаков.
 Гений!
 Сперматозоид
 Мелкий, подвижный.
 Находит, проникает ,
оплодотворяет.
 Вносит в зиготу
мужские хромосомы.
 Молодец!
 Яйцеклетка
 Крупная, округлая.
 Пропускает,
принимает, запасает
 Обеспечивает
питание будущего
зародыша.
 Умница!
5. Играем? Играем!
«Спеши в школу как на игру, она и есть такова».
Ян Амос Каменский
 В процессе игры развиваются способности человека,
раскрываются его возможности и создаются условия
для обмена информацией.
 Игра позволяет углублять и обобщать знания учащихся.
 С помощью игры можно проверить уровень усвоения
знаний, развить интерес и познавательную активность
учащихся.
 Игровая форма проведения урока приносит творческое
удовлетворение всем его участникам.
 Игра – замечательный тренинг человеческого общения.
«Игровой конструктор»
 «Пинг-понг»
Применяется при опросе по домашнему заданию.
К доске выходят двое учеников и попеременно задают друг другу
вопросы по теме и оценивают полученные ответы. Рассчитана на
активизацию внимания учащихся при ответе у доски.
 «Комментатор»
Используется при повторных показах кино- и видео-фрагментов с
целью закрепления материала. Суть заключается в
необходимости прокомментировать «кинофрагмент» (или
рисунок) демонстрирующийся без звука.
 Конкурс «непростых» вопросов.
 «Блиц».
 «Конкурс ораторов».
 «Буквенный диктант» (прототип кроссворда).
 Составление синквейна.
«Биржа» ( урок-практикум по решению генетических задач )
 Все учащиеся – «игроки» на бирже. Брокеры (консультанты)
предлагают «ценные бумаги» - тексты задач, например, на 1,2
и 3-й законы Менделя, разной степени сложности и разной
стоимости.
 «Игроки» сами определяют, какой стоимости «ценные
бумаги» они будут приобретать. Приобретя «ценную бумагу»
– текст задачи – её решают. После решения задачи можно
приобретать новую «ценную бумагу»
 За правильное решение игроку выдаются деньги
(символическое изображение денежных единиц). Если задача
решена неправильно – «деньги» не выдаются.
 На доске отмечается, какой игрок набрал какую «сумму».
 Анализ результатов игры: кто сколько выиграл «денег» и
каким путем (решил много простых задач или немного
сложных)
 На основании анализа делается вывод об уровне знаний
отдельных групп учащихся.