Использование гештальт-метода в обучении студентов

Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л»
Зажогина Н.В., старший преподаватель, МГТА
Использование гештальт-метода в обучении студентов –
психологов
Аннотация
Обсуждается эффективность использования гештальт-метода в
подготовке студентов психологов к профессиональной деятельности.
Подчёркивается простота и доступность языка и материала в методе,
реализация многих идей системного подхода, разрешений проблемных
ситуаций в диалоге, способствующих формированию профессионально важных
качеств психолога.
Ключевые слова
Гештальт, теория поля, фигура, фон, характер, включенность, диалог.
Основные понятия гештальт-метода
Организм – живая целостная система.
Среда – то, что окружает организм и необходимо для его существования.
Граница – то, что отделяет организм от среды.
Контакт – процесс взаимодействия организма со средой.
Потребность – дефицит
в
организме,
побуждающий
его
взаимодействовать со средой для восстановления баланса жизнедеятельности.
Граница
контакта – феномены,
возникающие
на
границе
индивидуального «организма» и «окружающей среды» [1].
В современном обществе переход российской экономики к рыночным
отношениям обусловил потребность в специалистах нового профиля, одной из
основных
целей
высшего
образования
является
подготовка
высокообразованных специалистов, способных к профессиональному росту и
профессиональному развитию.
Проблемное поле в образовательной системе обусловлено многими
факторами, в частности социальными ожиданиями к качеству образования и
результатам обучения и воспитания, новым характером отношений и
деятельности студента и преподавателя, а также в целом образовательной
средой: содержанием обучения, организационными формами, методами и
средствами обучения и контроля и др.
В профессиональном образовании существует множество подходов, форм
и методов обучения, которые различаются основными целями, отношением к
учащимся,
способами
постановки
целей,
содержанием
обучения,
педагогическим управлением, а также психологическими теориями и
концепциями, лежащими в основе каждого подхода. (Вербицкий А. А.)
Зажогина Н.В. Использование гештальт-метода в обучении студентов – психологов.
Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л»
В данной работе рассматривается применение гештальт-метода в
образовании, а именно использование этого метода в обучении студентов –
психологов.
Первоначально гештальт-метод разрабатывался, прежде всего, для нужд
лечения неврозов и других болезненных нарушений, основателем данного
направления является Ф. Перлз. Однако ещё при его жизни гештальт-метод
вышел за рамки сугубо медицинской практики (хотя с успехом применяется
там и поныне) и стал универсальным психологическим методом, который
применим к широкому кругу человеческих проблем и различным областям
жизни человека, таким как: клиническая психотерапия; семейная терапия;
тренинги для людей, стремящихся к личностному росту и улучшению
коммуникации; тренинги для представителей различных профессиональных
групп
(например,
педагогов,
менеджеров);
гештальт-педагогика;
консультирование организаций.
Использовать гештальт-метод в сфере образования стали уже давно, как
пишет Н. Б. Долгополов: «Мы используем гештальт-подход в психологическом
тренинге учителей и школьных психологов, начиная с 1989 года, свыше 1000
учителей из разных инновационных образовательных учреждений обнаружили
интерес к концептуальным представлениям гештальта и его прикладным
аспектам)».
Причина популярности гештальт-метода лежит в его идеологии,
основанной на общих закономерностях взаимодействия живых систем и
окружающей их среды. Итак, рассмотрим концептуальные представления
данного метода.
«Гештальт» – немецкое слово, означающее образ, фигуру, форму, целое
или конфигурацию. В психологии под гештальтом понимают специфическую
организацию частей, которая составляет определённое целое [5]. Теоретические
основы гештальт-метода проистекают из различных философских и
психологических
направлений:
психоанализа,
райхианской
терапии,
гештальтпсихологии, экзистенциализма, феноменологии, психодрамы Морено
и дзен-буддизма (В. И. Тарасов).
В чем же сущность гештальта? Как пишет Р. Резник: «Есть три
взаимосвязанных процесса, которые (как три взаимосвязанные координаты)
служат
основами,
определяющими
гештальт-метод:
теория
поля,
феноменология и диалог».
В теории поля первичным является признание того, что всё есть часть
поля, равно как и осознание постоянного фона. Согласно данной теории всё
относительно, всё в движении, взаимосвязи и в процессе.
«Одним из самых важных достижений Ф. Перлза было осознание того,
что любой живой организм, включая личность, не может быть понят, когда его
Зажогина Н.В. Использование гештальт-метода в обучении студентов – психологов.
Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л»
рассматривают просто как изолированный организм: организм должен быть
увиден в окружающей его среде, в контексте, как часть поля. Взаимодействия
организма с большими и меньшими полями являются решающими в понимании
того, каков этот организм и как он существует. Эта точка зрения – ведущая для
любого понимания гештальт-подхода» [2].
Вторым основным
процессом в гештальт-подходе,
является
феноменология. Неповторимое восприятие каждым из нас мира, приобретение
собственного опыта, создание наших смыслов. «Смысл – это связь между
фигурой и фоном... Решающим является то, как люди делают выбор,
организуют и творят свою жизнь во времени».
Паттерны влияния поля – повторяющиеся инварианты – являются тем,
что мы называем фиксированными гештальтами, матрицами, которые
формируют характер. Таким образом, характер влияет на создание того, что
становится фигурой и на то, какова связь между фигурой и фоном, и таким
образом в огромной степени влияет на смысл. Характер – это замороженное
оформление того, что раньше было адаптивной и обычно здоровой реакцией, а
теперь является неконтекстуальным, анахроничным и устаревшим» [2].
Третий процесс – диалог. Диалог – это в основном открытое включение
двух феноменологий. Истинный диалог – в экзистенциальном «Я-Ты»,
буберовском смысле, например, в рамках терапии терапевт демонстрирует
присутствие (собственный опыт и феноменологию терапевта); включённость
(терапевт включает себя в опыт и феноменологию клиента) и моделирование
«полезного контакта» [2].
В диалоге взаимодействие людей строиться не на подтверждении
собственных предубеждений и манипулировании, а на выявлении и раскрытии
потенциала личности (группы) и следствием такого взаимодействия является
обогащение новым опытом.
Гештальт-метод основан на убеждении, что люди рождаются со
способностью и возможностью находиться в приносящем удовлетворение
контакте с другими людьми и вести творческую и радостную жизнь. Однако
иногда, в детстве или позже, что-то прерывает этот процесс и человек
«застревает» в каких-то ситуациях или представлениях о самом себе, которые
мешают ему двигаться дальше. Задача гештальта – исследовать и открыть, как
эти ситуации и представления влияют на человека в настоящий момент
(Ф. Джойс, Ш. Силлс).
Таким образом, концептуальные представления гештальт-метода
основаны на трёх координатах: теории поля, феноменологии и диалоге. С точки
зрения данного метода за каждым человеком признаётся уникальная личность,
имеющая всё необходимое для решения проблем, поэтому своими целями
гештальтисты ставят:
Зажогина Н.В. Использование гештальт-метода в обучении студентов – психологов.
Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л»

расширение осознавания и посредством этого достижение большей
внутриличностной целостности;

наполненности и осмысленности жизни;

улучшение контакта с внешним миром в целом, и с окружающими
людьми;

анализ процесса существования самого себя и своего присутствия в
мире;

анализ, способствующий созданию гибких и адекватных форм
сознания и поведения и порождающий творческую ответственность.
Кроме того, гештальт-метод сконцентрирован на настоящем, но не
пренебрегает следами прошлого (незавершённые гештальты) и зачатками
будущего (развитие скрытого потенциала), предлагает оптимистический взгляд
на настоящее и будущее, наделяя каждого своей долей ответственности за
собственную жизнь. Серж Гингер выразил мысль Сартра «Имеет значение не
то, что из меня сделали, а то, что я сам делаю с тем, что из меня сделали».
На первый взгляд может показаться странным, что метод, изначально
предназначенный для индивидуальной терапии, рассматривается в контексте
учебного процесса. Уникальность гештальт-метода в том, что он не предлагает
готовых рецептов, а даёт знание общих закономерностей взаимодействия
живых систем и окружающей их среды и умение выстраивать свою реальность
на основе трёх китов: актуальности, ответственности и осознанности.
В настоящее время результаты обучения и воспитания не всегда
соответствуют социальным ожиданиям в отношении молодых специалистов.
Это объясняется тем, что мы живем в «мире хаотических изменений», как
называет его Питер Б. Вейл или «мире непредсказуемой среды», как пишет
Э. Невис, в связи с этим некоторые методы обучения устарели и не эффективны
на данном этапе. Поэтому есть потребность в выработке новых, более
адекватных методов обучения. Как следствие на запрос времени, в России
наблюдается интенсивное развитие такого направления как гештальтпедагогика.
Гештальт-педагогика – гештальт-философски и гештальт-терапевтически
обоснованная практика в педагогической области: основные сферы такие как,
например, школьные занятия во всех формах; подготовка, переподготовка и
повышение квалификации педагогов; общинная и общественная работа; работа
с учебными группами в различных контекстах.
Итак, остановимся подробно на использовании гештальт-метода в
образовательной среде. Учебный процесс с точки зрения основных принципов
гештальт-метода можно представить следующим образом:
– Учение понимается как процесс контакта на границе живой и
автономной системы в поле "организм / среда". Этот процесс контакта может
Зажогина Н.В. Использование гештальт-метода в обучении студентов – психологов.
Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л»
быть представлен в идее циклического движения "фигура – фон" со всеми
прерываниями и нарушениями.
– Знание и познание рассматриваются не как объективно данные, когда
речь идёт об их усвоении, а как творческий созидательный акт индивида или
группы в процессе контакта.
– Учащийся рассматривается как живой целостный организм, чей процесс
контакта поддерживается следующими функциями Я: Оно, Эго, функцией
Персона. Поддерживающие функции Я формируются на основе
влияний
различного рода: индивидуальной биографии, социальных, культурных и
экономических условий и приспосабливаются к возникающим новым
ситуациям лучшим или худшим образом.
Цель учебного процесса – это эволюция "живого" в поле "организм /
среда" посредством порождения многообразия, чередования хаоса и порядка, а
также путём разрушения старого и складывания нового [3].
Во многом результаты обучения и воспитания студентов зависят от
личности преподавателя, поэтому важны такие процессы как гештальтпедагогическая подготовка и повышение квалификации.
Оба этих процесса концентрируются на "личностном образовании"
(формировании) педагогов и на их профессиональном анализировании.
Личностно-образовательные аспекты подготовки и повышения квалификации
заключаются, наряду с общим, основополагающим гештальт-терапевтическим
внутренним опытом человека (Selbsterfahrung), прежде всего, в следующем:
– наработка собственной истории учения: в особенности важным является
отношение
к
авторитетам
и
образовательным
учреждениям,
стимулирование/угнетение
собственного
творческого
потенциала
и
спонтанности;
– работа с близостью и дистанцией, симпатией и антипатией, а также с
предрассудками против других людей, деловых сфер и вещей;
– осознание и расширение собственных возможностей в принятии
критики и одобрении, а также возможностей самому критиковать и одобрять;
– осознание и дальнейшее развитие собственных образцов поведения при
общении с хаосом и порядком, с невероятными ситуациями, кризисами и
конфликтами;
– осознание и расширение возможностей быть видным в учебной группе
как личность и оберегать это;
– сознание, выходящее за пределы собственных учебных возможностей и
препятствий и субъективного предпочтительного стиля учения [3].
Профессиональные аспекты подготовки и повышения квалификации
включают, наряду с общепедагогическими способностями, прежде всего
следующие способности и трудности:
Зажогина Н.В. Использование гештальт-метода в обучении студентов – психологов.
Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л»
– брать на себя функции руководителя и справляться с ними; тем самым
затрагивается проблематика идентичности педагога в определённой ролевой
функции, в учрежденческой и политической взаимосвязи ("компетенция в
руководстве");
– вступать в более долгосрочные педагогические связи, сохранять и
формировать их ("компетенция в отношениях");
– воспринимать и понятийно определять групповой процесс и процесс
каждого в группе (включая себя самого) – ("компетенция в групповой
динамике");
– планировать и структурировать учебный процесс группы и каждого в
отдельности посредством формулирования целей и задач, временного и
пространственного оформления, применения различных, приспособленных для
тематики и контекста методов изображения и работы, а также проверки и
подведения итогов учебных результатов ("дидактическая компетенция");
– оценивать готовность и возможности участника целостно отвечать на
требования учебного процесса; поддерживать этого человека в его готовности и
способностях соразмерно его потребности в этом, вместо того, чтобы
превышать или принижать требования;
– консультировать группу и отдельного человека, в особенности,
принимая во внимание дополнительную, вспомогательную или дальнейшую
учебную деятельность ("педагогическая консультационная компетенция") [3].
Таким образом, можно видеть основные преимущества гештальт-метода в
том, что:
1. Язык метода достаточно прост и доступен для понимания и
использования в учебном процессе, что обеспечивает возможность реального
диалога между преподавателем и студентом.
2. Гештальт-метод обладает сильным потенциалом развития, так как даёт
описание широкого круга живых систем, поэтому любые теоретические и
практические знания могут быть быстро ассимилированы.
3. Практическое воплощение идей системного подхода и концепции поля
помогает в организации и творческом формировании учебного процесса для
группы и каждого в отдельности.
4. Элементы консультирования позволяют прояснять проблемы и
затруднения отдельного человека и группы, а также могут быть действенными
против невротизации учащихся, вызванной стрессовыми ситуациями.
Всё вышесказанное свидетельствует о важности использования данного
метода в обучении студентов – психологов, так как позволяет не только
«накормить» студентов знаниями, но организовать учебный процесс с учётом
образовательной среды, феноменологии учащихся,
разработать более
Зажогина Н.В. Использование гештальт-метода в обучении студентов – психологов.
Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л»
эффективные способы подачи материала, а также предоставить возможность
самим студентам поэкспериментировать и получить собственный опыт.
И в заключении необходимо обратить внимание на вопрос о результатах
обучения и воспитания студентов – психологов, какими компетенциями
должны владеть будущие психологи.
Профессиональная компетентность у практического психолога
характеризуется наличием необходимых качеств: эмпатии, креативности,
ответственности,
коммуникативных
свойств,
наблюдательности;
сформированности единого комплекса знаний, навыков, умений, а также
профессиональных позиций и акмеологических инвариантов. Где под
профессиональной позицией понимают целостное психическое образование,
включающее конкретные установки и ориентации, систему личных отношений
и оценок внутреннего и окружающего опыта, реальности и перспектив, а также
собственные притязания в избранном труде. Акмеологические инварианты
представляют собой такие формируемые и используемые компоненты
структуры профессионализма, которые обусловливают оптимальный
творческий потенциал и наивысшую продуктивность труда независимо от
действия внешних условий и факторов (например, постоянная включённость в
процесс принятия решения, предвидение, проницательность, личностные
притязания, мотивацию достижения, саморегуляцию и др.) [4].
Анализируя всё вышесказанное, можно предположить, что именно
использование гештальт-метода в обучении студентов – психологов позволит
выработать профессионально важные компетенции, так как гештальт – это не
просто психотерапевтический метод, это метод, позволяющий сделать жизнь
более наполненной ощущениями и более осмысленной. Он учит людей не
только думать о жизни, но и переживать её во всех её проявлениях, открывать в
себе всё новые и новые ресурсы, видеть и чувствовать новые грани
окружающего мира и своей личности. Именно это повышает компетентность и
профессионализм будущих психологов.
Литература
1. Российский гештальт (выпуск 3). Под ред. Н. Б. Долгополова,
Р.П. Ефимкиной. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ,
2001.
2. Российский гештальт. Вып. 8 (Подход GATLA) / Под ред.
Н.Б. Долгополова, Н.Г. Лубяницкой. – Москва, 2008.
3. Журнал DV6 (Немецкой ассоциации гештальт-терапевтов)
"Гештальт-терапия", N1/88.
Зажогина Н.В. Использование гештальт-метода в обучении студентов – психологов.
Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л»
4. Рабочая книга практического психолога: Пособие для
работающих с персоналом / Под ред. А.А. Бодалева,
Л.Г. Лаптева. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
5. Жан-Мари Робин. Гештальт-терапия. Перевод с
И.Я. Розенталь под редакцией Хломова Д.Н., Кедровой Н.Б. –
Общегуманитарных Исследований, 2007.
Зажогина Н.В. Использование гештальт-метода в обучении студентов – психологов.
специалистов,
А.А. Деркача,
французского
М.: Институт