Современный урок истории в свете внедрение ФГОС второго
реклама
Современный урок в свете внедрение ФГОС второго поколения. « Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» В.А. Сухомлинский Почему необходим современный урок? резко возросла информированность детей; современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу; несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления; ограниченность общения со сверстниками. Структура современного урока в свете ФГОС. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Включение в систему знаний и повторение. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Мотивирование к учебной деятельности. 8 2 6 Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. 5 4 3 Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Выявления места и причины затруднения. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). Организационный этап Цель: включение учащихся в деятельность на личностнозначимом уровне. «Хочу, потому что могу» • У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность. • Включение детей в деятельность. • Выделение содержательной области. Приёмы работы: • учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте); • учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются; • девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»); • самопроверка домашнего задания по образцу. Актуализация знаний Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. Возникновение проблемной ситуации. • актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи); • создание проблемной ситуации; • выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций. Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока. Постановка учебной задачи Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока. Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог. Открытие нового знания Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения. • Способы: диалог, групповая или парная работа. • Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог. • Организация самостоятельной исследовательской деятельности. • Выведение алгоритма. Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами. В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода правил на язык образов. Подготовка проблемно-диалогического урока истории Как спланировать постановку учебной проблемы? 1) Придумать к какой проблеме (интересному вопросу) можно подвести детей 2) Подобрать два факта (мнения), противоречие между которыми вызовет у учеников удивление и побудит их к формулированию нужной нам проблемы 3) Придумать вопросы диалога с детьми для осмысления противоречия и формулирования проблемы ПРИМЕР: Как спланировать постановку учеб.проблемы? Тема: Князь Владимир и крещение Руси Факт 1. 980 – Владимир поставил новые (дорогие и красивые) идолы языческих богов Побуждающий диалог: • Сравни два поступка князя Владимира - в чем противоречие? Подводящий диалог: • Как Владимир относился к языч.богам в начале своего правления? • «Сохранял язычество» • Какой возникает вопрос? • ПРОБЛЕМА: Почему Владимир отказался от язычества и принял православие? Факт 2. 988 г. – Владимир приказал сжечь идолы и всей Руси принять крещение по православному обряду Как изменилось отношение Владимира к богам? «Принял Крещение» Первичное закрепление Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. • Способы: фронтальная работа, работа в парах. • Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий. • Выполнение заданий с проговариванием в громкой речи. В процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. • 4-5 минут; • Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий); • Выполняется письменно; • Методы: самоконтроль, самооценка. При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха. Включение нового знания в систему знаний и повторение • Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие. • Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее. При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам. Рефлексия деятельности Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса. • 2-3 минуты; • Вопросы: • Какую задачу ставили? • Удалось решить поставленную задачу? • Каким способом? • Какие получили результаты? • Что нужно сделать ещё? • Где можно применить новые знания? В процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи . Предмет изменений Подготовка к уроку Основные этапы урока Традиционная деятельность Деятельность учителя, учителя работающего по ФГОС Учитель пользуется жестко Составляет технологическую карту структурированным конспектом урока Объяснение и закрепление учебного Самостоятельная деятельность учащихся материала. Большое количество (более половины времени урока) времени занимает речь учителя Главная цель Успеть выполнить все, что Организовать деятельность детей: учителя на уроке запланировано • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д. Формулирование Формулировки: решите, спишите, Формулировки: проанализируйте, заданий для сравните, найдите, выпишите, докажите (объясните), сравните, обучающихся выполните и т. д. выразите символом, создайте схему или (определение модель, продолжите, обобщите (сделайте деятельности вывод), выберите решение или способ детей) решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д. Форма урока Преимущественно фронтальная Преимущественно групповая и/или индивидуальная Нестандартное Учитель ведет урок в параллельном ведение уроков классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, – психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся Предмет изменений Взаимодействие с родителями обучающихся Традиционная деятельность учителя Деятельность учителя, работающего по ФГОС Происходит в виде лекций, родители Информированность родителей не включены в образовательный обучающихся. Они имеют процесс возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета Образовательная Создается учителем. Выставки работ Создается обучающимися (дети среда обучающихся изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов Результаты обучения Предметные результаты Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные Нет портфолио обучающегося Создание портфолио Основная оценка – оценка учителя Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки Важны положительные оценки Учет динамики результатов обучения учеников по итогам контрольных детей относительно самих себя. работ Оценка промежуточных результатов обучения « Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». Джон Дьюи
