Программа духовно-нравственного воспитания

Образовательная система «Школа 2100»
Обеспечение личностных
результатов образования
средствами УМК
«Школа 2100»
Р.Н.Бунеев
Д.Д.Данилов
И.И.Кремлева
КАК БУДЕМ РАБОТАТЬ
Мы представим 6 связанных между собой тем. По каждой из них:
1) обозначим проблему; 2) дадим высказаться участникам; 3) изложим
свою позицию; 4) ответим на вопросы.
Для этого ПРОСИМ В МОМЕНТ ОБСУЖДЕНИЯ ТЕМЫ ПИСАТЬ
ВОПРОСЫ В ЧАТ ТОЛЬКО ПО НЕЙ!
ПЛАН РАБОТЫ (ТЕМЫ)
1.Личностные результаты ФГОС и проблема воспитания
2. В чем особенность целей воспитания сегодня?
3. Какие средства могут сегодня реально работать на
личностные результаты?
4. Желание детей учиться - достижимый результат?
5. Можно ли измерить личностные результаты?
6. Зачем нужна новая образовательная область
«Духовно-нравственная культура народов России»
(представление учебника «Светская этика»)?
+ Ответы на вопросы, не попавшие в темы.
1. Личностные
результаты ФГОС и
проблемы
современного
воспитания
ФГОС – это требования к …
РЕЗУЛЬТАТАМ
СТРУКТУРЕ
УСЛОВИЯМ
основной образовательной программы
Метапредметные
Личностные
Предметные
•универсальные
•способность к
•опыт
учебные действия получения,
саморазвитию,
мотивация к обучению (познавательные, преобразования и
регулятивные и
•ценностноприменения
коммуникативные) предметных знаний
смысловые
установки личностной
позиции,
Подробнее – в ООП, где
•основы гражданской
также есть программа
идентичности.
«Духовно-нравственного
развития и воспитания».
ФГОС – личностные
результаты:
ООП – Программа
воспитания:
1) Основы российской гражданской
Воспитательный идеал,
идентичности, гордости, национальной
высшая цель принадлежности к многонациональной России,• высоконравственный,
гуманизма и демократии;
• творческий,
2) Целостный взгляд на единый и
компетентный
разнообразный мир;
• гражданин России,
3) Уважение к иному мнению, культуре;
принимающий судьбу
4) Навыки адаптации в изменяющемся мире;
Отечества как свою
5) Личностный смысл учения;
личную,
6) Самостоятельность и ответственность на • осознающий
основе нравственности, справедливости,
ответственность за
свободы;
настоящее и будущее
7) Эстетические потребности и чувства;
своей страны,
8) Доброжелательность, отзывчивость,
• укорененный в
сопереживание другим;
духовных и культурных
9) Сотрудничество, умение не создавать
традициях
конфликты, выходить из спорных ситуаций; • многонационального
10) Установка на безопасный, здоровый образ
народа Российской
жизни, творческий труд, работу на результат.
Федерации.
Как сделать процесс воспитания
деятельностным и развивающим?
В воспитании после паузы
В чем главное отличие целей
массово копируются не
ОБРАЗОВАНИЯ по ФГОС?
лучшие позднесоветские
образцы:
Учитель не сообщает инф. в
готовом виде, а …
-Поучительные наставления
обучает ее поиску, оценке,
-Тексты четко указывающие,
преобразованию и
что хорошо, а что плохо,
Предлагаем
использованию
кто прав, а кто виноват
высказаться
по теме
Ученику требуется не столько
-Мероприятия
с заранее
слушать, воспроизводить и
известными бесспорными
действовать по образцу,
речами, действиями и
Принимаем
вопросы
сколько …
выводами
быть активным
-Галочки
напротив
в чат по
этой теме
самостоятельным деятелем
мероприятий как главный
способ контроля
Этот подход, не
ФГОС Этот подход деятельностный
формирующий, а…
и развивающий?
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ И
РАЗВИВАЮЩИЙ
НЕТ, ФОРМИРУЮЩИЙ!
Вспомним то, что пригодится для проблемы:
Как сделать процесс воспитания деятельностным и
развивающим?
В ШИРОКОМ СМЫСЛЕ. Воспитание – целесообразное,
произвольно направляемое взросление ребенка в
социокультурном (духовно-практическом) пространстве
человеческого общения. (Новая философ.энциклопедия.2003)
В УЗКОМ СМЫСЛЕ. Воспитание – педагогически
организованный целенаправленный процесс развития
обучающегося как личности, гражданина, освоение и
принятие им ценностей, нравственных установок и моральных
норм общества (Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России. М. 2009.).
ЦЕННОСТИ
(важные идеи и
правила
поведения)
принятия важных правил, определяющих поведение
Образовательная система
«Школа 2100»
ЗАЧЕМ учить? (цель)
КТО будет учить?
Научная концепция Свободный союз
«Педагогика здравого
свободных людей:
смысла»: развитие
авторов, методистов,
Принципы
воспитания
«Школы
2100»:
личности
через культуру
в
педагогов; система
деятельности.
-Не «правильными
словами», повышения
а включением
квалификации; журнал
в «дела»
«Нач.шк.+до и после»
-Через право на свободный выбор поступка
(«нравственное
творчество»)
КАК
учить? (технологии)
ЧТО изучать? (содержание)
УМК от д/с а
доот
старшей школы
Проблемный
?!-Идти
не отдиалог
взрослых установок,
(самим открывать знания)
вопросов
и чтение
интересов ребенка
Продуктивное
(понимать смысл текстов)
-Взаимоуважение
☺ Оценивание успехов личности и группы
(адекватная самооценка)
-Раскрытие
самоценности личности каждого
Проектная технология
©-…
(самостоятельные дела)
 Раскрытие самоценности личности
каждого
В кругу важен голос каждого!
В строю – «единица вздор, единица ноль»!
 Взаимоуважение, отказ от
наставничества, признание
взаимных священных прав
Да вы вообще –
«сфера услуг»!

Воспитание не правильными
словами, а реальными делами.
Сделать ТАК – очень сложно!
Пройти мимо ЭТОГО – легко!
 Право ученика на свободный
выбор поступка

(нравственное творчество)
Я сам решаю, куда бежать, кому
пасовать!
По моему свистку – вперед, кто быстрее!
Отвечаем на вопросы из чата по
теме: Личностные результаты и
проблема воспитания.
Голосование: Надо ли сегодня
воспитывать иначе, чем 25-30
лет назад, делать этот процесс
деятельностным?
1) Нет – традиционная модель лучше.
2) Нет – не предложено ничего нового.
3) Да, но вариант «Школы 2100» не
подходит.
4) Да, и стратегия «Школы 2100» - одна
из возможных.
2. В чем особенность
целей воспитания
сегодня?
Предлагаем
высказаться по теме
Принимаем вопросы
в чат по этой теме
1. Цель: что мы воспитываем? Или…
В идеале
могут
От чего хотим
избавить
наших детей
стать лучше нас!
Добрый, не причиняющий зла живому
Любящий свой край, свою страну (готовый
поступиться своими интересами ради
«своих» – друзей, сограждан)
Свободолюбивый и
Взаимное не соблюдение
ответственный
законов власти и граждан презумпция виновности;
Самостоятельный
барство и раболепие…
и
законопослушный
Толерантный
(уважающий других, не
похожих на него),
умеющий договариваться
и преодолевать
Нетерпимость к «инакости»
конфликты
Склонность к агрессии
Смелый и решительный
Честный и
справедливый
Терпимость
к нарушению
Любящий
и заботливый
наших прав и свобод
Творящий и
оберегающий красоту
мира
Трудолюбивый и
настойчивый
Стремящийся к знаниям и
Сложность
критично мыслящий
самостоятельного выбора
Целевые ориентиры (новообразования)
разных ступеней образования
Личностные результаты
1-4
5-9
10-11
Расстается со «сказочным» мифологическим
мышлением (плохими и хорошими бывают
поступки, а не люди; есть неоднозначные
поступки). «Основы российской идентичности»
Основы личного мировоззрения (принципы
поведения), но разные оценки могут не
согласовываться друг с другом. «Воспитание
российской идентичности»
Постепенное согласование своих оценок,
внутренних позиций = целостное личное
мировоззрение (самоопределение).
«Сформированность российской
идентичности»
Личностные результаты
Оценивать
Объяснять
Самоопределяться
Оценивать однозначные Объяснять оценки
В предложенных
ситуациях
1-2 поступки, как «плохие» однозначно
или «хорошие» с
оцениваемых поступков делать
позиции нравственных
(хорошо/плохо) с позиции моральный
ценностей
нравственных ценностей
выбор
поступка
Отделять поступки от
+с позиции
человека. Отмечать
российских
гражданских
3-4 неоднозначные
поступки (нельзя оценить и общечел.
как «хорошие» или
ценностей
«плохие»)
5-6 С разных точек
зрения
нравственных,
гражданских…
Отдельные поступки и
явления в т.ч.
неоднозначные
В моделях ситуаций
делать выбор
поступка, как
представитель
своего народа,
гражданин России
Сравнивать с
оценками других
и объяснять
отличия
Отвечаем на вопросы из чата по
теме: Особенность целей
современного воспитания.
3. Какие средства могут
сегодня реально
работать на личностные
результаты?
Предлагаем
высказаться по теме
Принимаем вопросы
в чат по этой теме
ВОСПИТАНИЕ
В ШКОЛЕ
идеал
Базовые
СТРАНА
Патриотизм
Гражданственность
Солидарность
Культура. Человечество
ТРУД
Творчество
Наука
ДОБРО
ценности
КРАСОТА
ЗДОРОВЬЕ
ПРИРОДА
Человек.
Семья
ОБЩЕСТВЕННАЯ СРЕДА
СМИ
ВЛАСТЬ
ТВОРЕНИЯ
КУЛЬТУРЫ
ОБЩЕСТВЕННЫЕ
ОРГАНИЗАЦИИ КРУГ
ОБЩЕНИЯ
ШКОЛА
СЕМЬЯ
СПЛАНИРОВАННЫЕ
- задания, мероприятия с
выбором поступка
СПОНТАННЫЕ
- ситуации и поступки с
реагированием на них
«ДОБРЫЕ ДЕЛА»
Пример. Направление: «Добрые чувства и поступки»
Задача помочь ребенку принять такие ценности как:
Жизнь человека. Добро. Правила морали и Свобода. Честь и достоинство.
Справедливость и милосердие и т.д.
«Дела»
«Слова»
Учёба
Внеурочн
ая и
внешколь
ная
деятельность
Сочинениеоценочных
«Идея
Выполнение
милосердия
в русской
заданий
по предметам:
литературе».
«Жесткие
Например:
«Справедливы
Петра I позволили
лимеры
и милосердны
Суок,
России
сделать
рывок в
Тибул?
// Петр
Великий?»
развитии»
- Классные часы (напр.:
«Отличный
фильмец!
«Когда ко мне
Видел,
как он имявсем
несправедливы,
…»;
надавал!
Полгорода
- Обсуждение
фильма: «Как
разнёс!»
бы я поступил на месте…
(оскорбленного героя,
…)?».
.
«У меня ответы
в
Следование
нравственным
контрольной,
как у
правилам
в учебных
Миши, почему Напр.:
мне «Докажи по
взаимодействиях.
поставили
меньше?!» что я
правилам
самооценивания,
несправедливо
тебя
оценила».
«Дурак! Надо
было
«Мишу
нечестно
оценивать как всех
умнее
списывать!»
– он проболел 2 месяца!».
В классе действия,
все дежурят
по
Совместные
создающие
очереди
ситуации
неоднозначного
нравственного
выбора
между
«Это нечестно,
когда
справедливым
наказанием
капитана выбирает
не и
милосердным
команда, апрощением
назначает (например,
датьучитель!»
ли сдачи, если тебя ударили
случайно).
Вклад технологий «Школы 2100»
ЛИЧН. РЕЗУЛЬТАТЫ: Гражданственность. Патриотизм. Уважение к иному.
Гуманизм. Демократия. Смысл учения. Самостоятельность. Ответственность.
Справедливость. Свобода. Отзывчивость. Сотрудничество. Преодоление
конфликтов. Безопасность и здоровье. Творческий труд. Результативность.
технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА
1.Учитель создает
проблемную
ситуацию, а
ученики
формулируют
проблему (цель)
урока
2.Учитель и ученики
вспоминают то, что
уже известно по
проблеме, и
определяют пути
решения, поиска
нового
технолог. ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕХОВ
1. Оцениваем решение
конкретных задач (заданий)
2. Ученик сам оценивает себя:
- Какое было задание?
- Справился? Правильно? Сам?
- Какую ставлю себе отметку?
3.Учитель
предлагает
ученикам диалог,
задания, и
ученики
открывают
новые знания,
находят решение.
4.Ученики
применяют новые
знания.
технолог. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
1. До чтения – предполагаем о чем?
2. Во время чтения – задаем
вопросы к тексту, ищем ответы в
нем, проникаем в смысл, подтексты.
3. После чтения – преобразуем
информацию в свое понимание
Отвечаем на вопросы из чата по
теме: Средства достижения
личностных результатов.
Голосование : Могут ли
предложенные средства
обеспечить формирование
требуемых личностных
качеств?
1) Нет – это плохие средства.
2) Нет – в школьной практике они
нереальны.
3) Скорее «да», но надо проверить.
4) Да – наша практика это
подтверждает.
4. Желание детей
учиться – достижимый
результат?
Предлагаем
высказаться по теме
Принимаем вопросы
в чат по этой теме
Что ученику
необходимо
развивать в себе?
•
•
•
•
Как в этом может
помочь
учитель?
• Создавать ситуации
Положительное
познавательной активности
отношение к школе
(проблемные)
• Предлагать осмысливать
Мотивационная
(рефлексировать) разные
основа учебной
учебные ситуации.
деятельности
• Организовывать учебное
Ориентация на
сотрудничество
понимание причин
• Активные формы обучения
успеха в учебной
• Отсутствие жесткого
контроля
деятельности
адекватной реакции
Интерес к учебному • Учить
на неуспех, преодолению
материалу
трудностей
Вопросы мотивации
• Психологическая комфортность
а) нет страха при ответе
б) свободная творческая среда
(микроклимат в классе)
в) использование самооценки
(как одного из правил ТОУУ)
самооценка- ядро самосознания личности
г) партнерские отношения: ученик-учитель
• Доступность обучения, обеспечение успешности
• Индивидуальный подход, учитывающий интересы
каждого
Роль литературных текстов в
личностных результатах
• Историк М.В.Нечкина: «отрицательные
АНАЛИЗ
ТЕКСТА
герои еще больше
воспитывают,
чем
положительные»
Несколько
точек зрения
• Ориентир
в нравственном
содержании
прочитанного.
Подтекст
• Осознание сущности поведения героев,
соотносить поступки героев с
Неоднозначные тексты
нравственными нормами.
Тексты – как предмет искусства
Иван Бунин
РОЗЫ
Блистая, облака лепились
В лазури пламенного дня.
Две розы под окном раскрылись –
Две чаши, полные огня.
Развитие эстетических
чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной
культурой
Восприятие
художественной
литературы как вида
искусства
В окно, в прохладный сумрак дома,
Глядел зеленый знойный сад,
И сена душного истома
Струила тонкий аромат.
Осмысление эстетических и
……..
нравственных ценностей
художественного текста и высказывание
И день сиял, и млели розы,
собственного суждения
Головки томные клоня,
И улыбалися сквозь слезы
Очами, полными огня.
Эмпатия и сопереживание
Готовность
помочь
• И.Дик «Красные яблоки»
• В.Драгунский «Кот в сапогах»
Взаимопомощь
и
взаимовыручка
….А когда мы шли домой, Мишка сказал:
- Конечно, гномов много, а ты один!
–Да, сказал я, - но все гномы были так себе, а ты был очень смешной,
и тебе тоже надо книжку. Возьми у меня одну.
Мишка сказал: - Не надо, что ты!
Я спросил: - Ты какую хочешь?
– «Дядю Степу».
Сочувствие и
понимание
И я дал ему «Дядю Степу». …..
Установка на здоровый образ
жизни
ОКМ
«Как человек двигается»
Мотив быть
здоровым
Посоветуй друзьям, как надо себя вести, чтобы избежать
переломов и вывихов.
«Путешествие бутерброда»
Сформулируй свои собственные правила здорового питания и
объясни их смысл.
Выполнять правила,
чтобы быть здоровым
Окружающий мир. Обществознание.
Патриотизм.
Уважение к иному
Справедливость.
Свобода
Гражданственность.
Свобода
Окружающий мир. Естествознание.
Уважение к иному.
Самостоятельность и
ответственность.
Доброжелательность
Гуманизм.
Безопасность.
Здоровый образ
жизни. Уважение к
иному
Здоровый образ
жизни. Преодоление
конфликтов.
Сопереживание
Отвечаем на вопросы из чата по
теме: личностные результаты при
изучении предметов.
5. Можно ли измерить
личностные
результаты?
Предлагаем
высказаться по теме
Принимаем вопросы
в чат по этой теме
РЕЗУЛЬТАТЫ
????
Как увидеть результат воспитания?
Ценности
ПРОЯВЛЕНИЕ
правила
идеи
осмысление ценности
Слова
Дела,
направляемые ценностью
осознание,
оценка
заявление
действия,
поступки
Диагностические задания
письменных работ
-Не подписывать работы
-Оценивать аргументацию,
а не позицию
Педагогическое
наблюдение
КАК ОЦЕНИТЬ
РЕЗУЛЬТАТ, НЕ
ПРОВОЦИРУЯ
ЛИЦЕМЕРИЕ?
-Оценивается не личность,
а конкретные поступки
-Самооценка и
саморефлексия первичны,
а внешняя оценка
вторична
Пример письменной диагностики
ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам
Задание 4. Ты случайно разбил окно в классе, когда этого
никто не видел. Исходя из общечеловеческих правил
поведения, выбери поступки, которые, на твой взгляд,
допустимы в данной ситуации.
A. Допустимый поступок. В. Недопустимый поступок.
1. Убегу из класса и ни за что не признаюсь, что стекло разбил я.
2. Сам подойду к учителю и расскажу, что случайно разбил стекло.
3. Когда будут спрашивать, скажу, что стекло разбил сосед по парте.
4. Когда учитель будет спрашивать, признаюсь, что стекло разбил я.
5. Скажу, что стекло разбил камень, брошенный кем-то с улицы.
6. Признаюсь родителям и попрошу папу вставить стекло.
7. Попрошу маму перевести меня в другую школу.
8. Буду неделю прогуливать занятия, чтобы о разбитом стекле за это
время забыли.
Пример письменной диагностики
ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
отделять оценку поступка от оценки самого человека
Задание 5. Ты едешь в автобусе. Вдруг незнакомый
человек начинает быстро протискиваться к выходу. При
этом он сильно толкается и кричит: «Прочь с дороги! Встали
тут, пройти нельзя!!!» Что ты подумал об этой ситуации?
Выбери ОДНУ, наиболее точную формулировку.
А. Этот человек плохой.
B. Этот человек плохо поступил.
C. Этот человек хороший, просто он очень торопился.
D. Этот человек злой.
Результаты диагностики
НРАВСТВЕННО-ОЦЕНОЧНЫХ умений
(часть личностных результатов)
Данные эксперимента РАО и «Школы 2100» по преемственности:
11 регионов, более 80 школ, ок.3000 учеников
Выбирать ПОВЕДЕНИЕ пр.
Оценив.неоднозн.
53
Отд.оц.пост./чел.
оценочные
умения
норма
слабо
0
65
85
Определять ПРАВИЛА пов.
69
70
ОБЪЯСНЯТЬ оценк.однозн.п.
ок.76
Оценив.однозн. пост.
хор.
84
50
96
92
отл.
100
Пример наблюдения - самооценки
ЕЖЕНЕДЕЛЬНИК (ДНЕВНИК) ПЕРВОКЛАССНИКА
Отвечаем на вопросы из чата по
теме: Измерение личностных
результатов.
Голосование : Могут ли
предложенные средства
адекватно измерить
личностные результаты?
1) Нет – они не соответствуют целям.
2) Нет – они не выявляют реальных
результатов.
3) Скорее «да», но надо проверить.
4) Да – наша практика это
подтверждает.
6. Зачем нужна новая
образовательная
область «Духовнонравственная культура
народов России» ?
Предлагаем
высказаться по теме
Принимаем вопросы
в чат по этой теме
ФГОС вводит новую предметную область:
«Духовно-нравственная культура народов России»
Название предметной области и требования к предметным результатам уточнены по результатам проведения
эксперимента по изучению учебных предметов данной предметной области
1 кл.
Зачем? Воспитание
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений о
светской этике, об
отечественных
традиционных религиях,
их роли в культуре,
истории и современности
России.
Когда? в 4-м классе 17 ч.
(последняя четверть) и в
5-м классе 17 ч. (первая
четверть). Или только 4-й
класс – весь год?
Учебные
часы.
Ок.
700
ч.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
Ок.
800
ч.
Ок.
800
ч.
Ок.
800
ч.
+ 17/34
ч. ДНК
Перемены.
Ок.
170
ч.
Ок.
170
ч.
Ок.
170
ч.
Ок.
170
ч.
2-я Ок.
поло- 300
вина. ч.
Ок.
300
ч.
Ок.
300
ч.
Ок.
300
ч.
УЧЕБНИК «Школы 2100»
Основы
духовно-нравственной
культуры народов России
Светская
этика
МОДУЛИ НА ВЫБОР:
Основы…
1…светской этики – 40%
2. ..религиозных культур
3…православной
культуры
4…исламской культуры
5…иудейской культуры
6…буддийской культуры
Особенности нашего учебника ДНК
Главная: интеграция в систему «Школа 2100»
1. Личностно ориентированные цели
Понимать и объяснять значение важных слов (добро, долг, совесть и т.д.),
на которых основаны общечеловеческие правила поведения и культура
народов России
Определять своё отношение к происходящему в мире, опираясь на
общечеловеческие правила поведения и традиции культуры народов
России
2. Адаптированное содержание
- Рассказ глазами ребят, живущих в одном доме, но
являющихся представителями разных народов и
вероисповеданий
- Интеграция с предметами УМК «Школы 2100»
(Окружающий мир, литературное чтение и др.)
- Знакомые герои учебников 3-4 и 5 класса.
3. Активная «деятельностная» технология
- Проблемный диалог: постановка жизненных проблем и их решение
- Продуктивные задания к текстам, в которых нет готовых ответов
ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВНАЯ ИДЕЯ :
Единство многообразия
фрагмент
ВВЕДЕНИЯ
к учебнику
СВЕТСКАЯ ЭТИКА
ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ
с учебником
СВЕТСКАЯ ЭТИКА
на примере
ОДНОГО ПАРАГРАФА
(Что может означать название?)
(Можно? Предположи!)
(Проверь себя. У тебя был такой вариант?
(Можешь предположить сам?)
Как?
(Теперь понятно, как? )
Предположи!
Стало понятнее? Не совсем...
Верно?
Верно?
Теперь понятно?
Это как – «ответ»?
Понятно, в чем «ответ»?
Понятен «ответ»?
Справедливо?
Справедливо?
Почему? Предположи!
Что за слово?
Понятно?
В чем? Где вы это слово слышали?
Согласен?
А как?
Справедливость и милосердии связаны с золотым правилом?
• Так какой же вывод по проблеме можно сделать?
ОГЛАВЛЕНИЕ УЧЕБНИКА
СВЕТСКАЯ ЭТИКА
5 кл.
(для тех, кто начнет работать по этой
области в следующем учебном году,
это будет второе полугодие 4-го
класса)
Отвечаем на вопросы из чата по
теме: Учебный курс «Духовнонравственная культура»
Голосование: Ваше отношение к
предложенному варианту
организации курса «Духовнонравственная культура
народов России».
1) Однозначно НЕ понравился.
2) Скорее НЕ понравился.
3) Скорее понравился.
4) Однозначно понравился.
Ответы на оставшиеся
вопросы по
личностным УУД
Как с нами связаться?
УМЦ «Школа 2100»
Сайт: www.school2100.ru
Издательство «БАЛАСC»
Тел. 8 – 495 – 672-00-60
Эл.почта balass.izd@mtu-net.ru