Научная конференция «ЛОМОНОСОВСКИЕ ЧТЕНИЯ» - 2012 МГУ им. М.В. Ломоносова Экономический факультет Стратегии модернизации институциональной среды для развития креативного потенциала России Александр Аузан 18 апреля 2012 года 1. Предмет и специфика подхода Креативность – необходимый «ресурс» инновационной экономики – причем не сама по себе, а ее «КПД» Человек ограниченно рационален и склонен к оппортунистическому поведению Социальный капитал определяется динамикой уровней доверия – замеряется социологическими и экспертными инструментами Трансакционные издержки ненулевые, существуют внешние эффекты Человек действует в неформальной среде: необходимо учитывать специфику социального и культурного капитала Изменение постановки проблемы выбора Культурный капитал может быть замерен посредством кросскультурных характеристик (Хофстедe, Инглхарт) Эти факторы могут создавать как возможности, так и препятствия для инновационного развития 2. Развилки на пути креативного человека в России Накопление креативного потенциала Реализация креативного потенциала Развилка 1 Развилка 2 Развилка 3 Развилка 4 Школьное образование: универсальное vs. предметное Жизненные планы: уехать vs. остаться Где работать: малая компания vs. крупная Применение разработок: в России vs. за рубежом Начальная и средняя школа Высшая школа Карьера и ее результаты 3. Развилка 1: Универсальное или предметное образование Креативность накапливается в семье и начальной школе, но гасится системой среднего школьного образования «Предметный подход» лишает окружающий мир целостности, не привлекает должного внимания к связям между событиями и явлениями Решение – в поддержании универсализма системы школьного образования Институционально это поддерживается за счет: • развития межпредметных групповых форм работы в формате как классной работы, так и внеклассовой активности: кружки, секции, школы юных; • стимулирования «учителей-гуру» (межпредметников), в том числе за счет двух-трехлетних грантов «по совокупности заслуг». 4. Развилка 2: Уехать из страны или остаться Как изменить ситуацию? Низкое качество институциональной среды подталкивает креативных людей к получению высшего образования и построению карьеры за рубежом • простого решения не существует, • изменения почувствуются только в долгосрочном периоде, • на результативность воздействует множество факторов Решение – в мягком и точечном «выравнивании» институциональной среды там, где это особенно значимо для креативных людей Институционально решения могут быть связаны с: • созданием «упреждающих» процедур рекрутинга, основанных на двусторонней конкуренции; • поиском более современного баланса между германо-российской и англосаксонской образовательными системами; • Созданием процедуры компенсационного трансферного платежа. 5. Развилка 3: Работа в малой или в крупной компании Культурные установки российских работников скорее способствуют карьере предпринимателей на малых инновационных предприятиях, чем исполнителей в крупных корпорациях Креативность, особенно в России, противоречит таким характеристиками, как уважение к стандарту, склонность к долгосрочному планированию. Решение – развитие инноваций в малом бизнесе и креативных индустриях, где работу можно организовать в малых группах, а результат «представим» и «продаваем». Институционально решения могут быть связаны со стимулированием кооперативности за счет: • разработки школьных программ гуманитарного цикла с элементами игрового обучения для повышения ценностей уважения к стандартам и законам, договороспособности и т.д.; • создания межвузовских площадок для кооперативной работы студентов разных специальностей (инженеров, экономистов, менеджеров и т.д.): например, проведение межвузовских коллективных научно-исследовательских семинаров; • создания в крупных корпорациях возможностей работы в малых группах на базе сети персонифицированных контактов. 6. Развилка 4: Использование разработок: в России или за рубежом Нынешняя институциональная среда «выталкивает» серийное производство на основе инновационных разработок за рубеж • система прав регистрации интеллектуальной собственности медлительна и неэффективна; • судебная система не обеспечивает эффективную защиту прав интеллектуальной собственности; • сложность прохождения таможни и таможенные пошлины на компоненты Решение – создание «искусственных сред» («Сколково») с особым правовым режимом и постепенное распространение наработанных практик «вширь» Институционально решения могут быть связаны с: • на первых этапах – с созданием специальных «институциональных шлюзов», стимулирующих получение роялти за использование российских инноваций зарубежом и приток новых инвестиций; • балансировкой стимулов (организационных, налоговых, тарифных и проч.) российских инноваторов, производителей инновационной продукции и регуляторов. 7. Стратегии модернизации институциональной среды Вызовы Развилка 1. Школьное образование: универсальное или предметное Развилка 2. Жизненные планы: уехать или остаться Развилка 3. Где работать: в малой компании или в крупной Развилка 4. Применение разработок: в России или за рубежом Ключевые субъекты Школы и внешкольные организации досуга и образования Вузы, разнообразные площадки для прохождения стажировок, реализации собственных «учебных» проектов, междисциплинарной работы Институты развития, как ключевой интересант и «венчурный» предприниматель в этом процессе Инновационный бизнес и совместные площадки для развития новых проектов Исследовательские центры для выработки методологии, мониторинга, уточнения экономической политики и проч. 8.1. Университетская система: динамика креативного потенциала Школа – кого, как и зачем учим* • Российская (немецкая, французская) школа – дедуктивный метод обучения; англо-саксонская – индуктивный метод. Отсюда – ГРШ - фундаментализм образования, приоритет математики - АСШ – проектный метод, кейсы, значительно меньше математики (французы придумывают – англичане делают). • Российская (советская) мат. школа: Лобачевский, Лузин, Колмогоров, Александров, Гельфанд, Понтрягин, Шафаревич, Манин, Арнольд, Новиков и др.; французская мат. школа: Декарт, Абель, Паскаль, Коши, Ферма, Галуа, Пуанкаре, Лагранж, группа Бурбаки и др.; немецкая мат. школа: Гаусс, Лейбниц, Гильберт, Якоби, Гёдель, Риман, Фалтингс и др. • Гипотеза: системы права – кодифицированное vs. прецедентное ---- школа отражение более общих парадигм сознания (Гарвардская школа бизнеса создана (1928) по образу и подобию Гарвардской школы права). • Гипотеза: германо-российская школа – большая тоталитарность сознания. *Слайд из «ответной» презентации Т.Л. Клячко от 11 февраля 2012 г. на доклад А.А. Аузана на семинаре «РОСНАНО» 24 декабря 2011 г. 8.2. Университетская система: динамика креативного потенциала Выявленные зависимости между структурой выпускников и характеристиками культурного капитала (коэффициенты Г. Хофстеде): 1. Положительная связь между долей выпускников специальности «Экономика и Управление» (Business and Administration) и маскулинностью (0,47); 2. Положительная связь между долей выпускников специальности «Математика и статистика» (Mathematics and Statistics) и культурной характеристикой «избегание неопределённости» (0,42); 3. Положительная связь между долей выпускников специальности «Журналистика» (Journalism and Information) и восприятием дистанции по отношению к власти (0,37) и избеганием неопределённости (0,39) и отрицательная связь с индивидуализмом (-0,38); 4. Положительна связь между долей выпускников педагогических специальностей (Education) и дистанцией по отношению к власти (0,35) и отрицательная связь с характеристикой «индивидуализм» (-0,43); 5. Отрицательная связь между долей выпускников специальности «Технологии производства и обработки» (Manufacturing and Processing) и индивидуализмом (-0,57); 6. Отрицательная связь между долей выпускников по специальности «Медицина и здравоохранение» (Health and Welfare) и маскулинностью (-0,61), избеганием неопределенности (-0,56) и дистанцией по отношению к власти (-0,45); 7. Отрицательная связь между долей выпускников по специальности «Услуги» (Services) и культурным измерением «терпимость» (-0,63). Источник: отчет студенческого научно-исследовательского семинара «Взаимосвязь культурного и социального капиталов с характеристиками социально-экономического развития: выявленные зависимости» (АНЦЭА - МГУ им. М.В. Ломоносова, 2010 г.) 8.3. Университетская система: динамика креативного потенциала Влияние культурного капитала страны происхождения на распределение работников по видам деятельности (на основе данных Бюро статистики США) Управление, профессии интеллектуального/ умственного труда, свободные и смежные профессии Профессии работников сферы услуг Профессии, связанные с производством, транспортом и доставкой материалов Дистанция по отношению к власти -0,39 0,39 0,48 Индивидуализм 0,52 -0,52 -0,52 Источник: отчет студенческого научно-исследовательского семинара «Взаимосвязь культурного и социального капиталов с характеристиками социально-экономического развития: выявленные зависимости» (АНЦЭА - МГУ им. М.В. Ломоносова, 2010 г.) 8.4. Университетская система: динамика креативного потенциала Экономико-математическая школа ЭМШ – бесплатная вечерняя школа, существующая с 1968 года при экономическом факультете МГУ. Школьникам 9-11 классов предлагается набор курсов по экономике, математике и «третьему пути» Современная ЭМШ Активные «старики» Более 100 чел. Преподаватели 60-90 чел. (30-40 (студенты и аспиранты) курсов в год) Выпускники (в год) 30-40 чел. Учащиеся 250-300 чел. Абитуриенты (в год) 500-700 чел. Основные отличия ЭМШ-обучения: Ориентированность на работу с выпускниками Постоянное обновление курсов за счет обновления преподавателей Совместные проекты школьников, преподавателей и «стариков» Поддержка курсов и проектов, ориентированных на «универсальный» подход к образованию Историческое значение ЭМШ Социальный лифт и межпоколенческое комьюнити Площадка для общения между различными группами экономического сообщества 8.5. Университетская система: динамика креативного потенциала Университетский проект АНЦЭА Ассоциация независимых центров экономического анализа (АНЦЭА) – объединяет более 50 ведущих институтов, занимающихся актуальными вопросами социально-экономической политики и стратегии Университетский проект АНЦЭА – программа стажировок и научных семинаров для студентов старших курсов социально-гуманитарных специальностей Двусторонний отбор: студент выбирает центр для стажировки, а центр выбирает студента 2007 / Раунд 1 2008 / Раунд 2 2009 / Раунд 3 2010 / Раунд 4 2011 / Раунд 5 Центровучастников 7 10 15 16 18 Заявок студентов 63 131 164 182 173 Принято на стажировку 32 58 76 100 81 В 2011 году участвовали 9 вузов и 18 центров экономического анализа в 6 городах 8.6. Университетская система: динамика креативного потенциала Предварительные итоги Накопление креативного потенциала Реализация креативного потенциала Развилка 1 Развилка 2 Развилка 3 Развилка 4 Школьное образование: универсальное vs. предметное Жизненные планы: уехать vs. остаться Где работать: малая компания vs. крупная Применение разработок: в России vs. за рубежом Социальные лифты и межпоколенческое комьюнити (опыт ЭМШ) Механизм двустороннего отбора для включения в исследовательскую кооперацию (опыт АНЦЭА) Позиционирование креативного потенциала в системе мирового разделения труда (поиск симбиоза германо-российской и англо-саксонской системы -?)