Использование современных образовательных технологий на уроках ИЗО в контексте требований ФГОС ООО

Использование современных
образовательных технологий на
уроках ИЗО
в контексте требований ФГОС ООО
Подготовила:
учитель ИЗО и черчения
Васильченко Оксана
Валерьевна
Современное образование
•
Современное образование направлено на всестороннее
развитие личности ребенка, его творческие мышление и
созидание. Выявление актуальных проблем школьной среды с
последующим полноценным анализом и разработкой
эффективных способов по их решению, объединение для
этого потенциала учащихся, педагогов, родителей, партнеров это серьезный шаг на пути модернизации школьного
образования. Педагог в разрешении этого запроса общества
создает среду, которая мотивирует детей самостоятельно
добывать, обрабатывать информацию, обмениваться ею, а
также быстро и свободно ориентироваться в окружающем
информационном пространстве. Такая среда содействия
способна сделать процесс обучения более интересным, где
учащиеся видят ценность получаемых знаний на уроке и
практическое применение этих знаний в жизни. Проектная
деятельность как один из вариантов комплексного
разрешения этих задач прочно вошла в повседневную
деятельность педагогов.
Проектная деятельность
Проект - это уникальная творческая
деятельность, направленная на достижение
определённого результата (цели) и
нацеленная на создание определённого,
уникального, социально значимого продукта
или услуги при заданных условиях. Технология
организации такой деятельности школьников
включает в себя соединение
исследовательских, поисковых и проблемных
методов, творческих по своей сути,
инструментально направленных на
самостоятельную реализацию школьником
задуманного результата.
Среди учебных проектов можно
выделить следующие их типы:
•
•
•
•
•
-исследовательские;
-творческие;
-информационные;
-социально-значимые.
Цель проектной деятельности получение такого результата,
который может быть как
социально, так и личностно
значимым.
Результаты деятельности.
Программа Б.М. Неменского «Изобразительное
искусство и художественный труд» предполагает
использование принципа – единство восприятия и
созидания. Через любую деятельность:
изображение, украшение или постройку мастерхудожник выражает свое отношение к тем или
иным явлениям жизни. Поэтому дети изначально
учатся не только видеть конечный продукт, но и
оценивать личностное выражение отношения к
выполненному, влияние проекта на окружающую
жизнь и себя.
В проектной деятельности активно используются
методы данной учебной программы:
• метод привлечения во время урока
личного эмоционального, визуального и
бытового опыта детей;
• метод внеклассной индивидуальной и
коллективной поисковой деятельности;
• метод коллективных и групповых работ;
• метод оформления работами учеников
интерьера школы, класса…
В течение одного учебного года можно разработать
и осуществить несколько разных проектов.
Рассмотрим это на примере
пятого класса. Сквозная тема этого
учебного года: «Декоративно –
прикладное искусство в жизни
человека». В 4 четверти я
осуществляю с детьми
заключительный индивидуальногрупповой проект «Ты сам мастер декоративно-прикладного
искусства».
Результаты проектов выставляются на
заключительном празднике пятого класса
«Королевство принцессы Декор».
•
•
Информационным этапом проекта служит урок, на котором
рассказывается о проекте, его целях и задачах, определяется
направление работы, демонстрируется презентация, включающая
предыдущие работы детей. На этом же уроке говорится о сроках
выполнения работы, и о том, что работы украсят не только
школьную выставку, которую видят и учащиеся, и родители, и
учителя школы, но и останутся наглядными пособиями в кабинетах
школы (по желанию детей). Это является для ребят мощным
стимулирующим фактором.
Плановый этап проекта включает обсуждение темы, включающий
определение цели и задачи, этапы, формы и средства выполнения
проекта, что дает возможность каждому выбрать подтему внутри
общей темы. Выслушиваются мнения, выбираются наиболее
интересные. На левой половине альбомного листа записывается
каждым ребенком необходимые виды материалов и их количество
для работы, инструменты, которыми он будет работать, а на правом
– то здание, панно или поделка, которые он будет делать. Здесь же
ребята выбирают: будут они работать группой, в паре или
индивидуально.
Результаты проектов выставляются на
заключительном празднике пятого класса
«Королевство принцессы Декор».
•
•
•
•
Основной, практический этап - самый продолжительный и
интересный (5-6 уроков). Роль педагога на этом этапе, в основном,
консультационная. Для строящих здания - показ прорезания окон и
дверей, оклейки стен, показ вариантов украшений; для тех, кто
выбрал папье-маше, ткань или аппликацию – приемы подбора и
накладывания бумаги, склеивания или сшивания частей по
выкройкам.
Завершается проект аналитическим этапом. Ребята демонстрируют
свои работы, рассказывают, какие цели ставили, какие трудности
встретили, что не получилось и почему. Часто проекты в процессе
работы меняются, дополняются. Одноклассники оценивают проекты,
выражают одобрение, советуют, чем мог бы проект дополниться.
На этом этапе очень важны ситуации успеха. Двое мальчишек, уже
известных школе по своему поведению, произвели фурор сделанной
из бумажных «брёвнышек» мельницей с вращающимися лопастями.
Отношение к этим детям у некоторых изменилось. Таких примеров
много.
Пятиклассники начинают от фасадов переходить в конце работы к
интерьерам.
Почему такая заинтересованность у ребят к этому проекту? Потому что в
начальной школе они уже занимались проектной деятельностью, да и в течение
этого года они уже выполнили несколько проектных работ
•
В первой четверти на листах форматом А3 выполняли
индивидуальный проект «В крестьянской избе», выбирая
высоту стен, расположение входа, красного угла, печи.
Далее они наполняли избу мебелью и предметами быта на
выбор, определяли, в какой день покажут жизнь крестьян:
в будни или праздники. Далее выбирали соответствующую
одежду, расположение фигур в заданной ими же
композиции.
•
Этот стенд меняет свое наполнение в конце четверти,
когда заканчиваются проекты. Часто соседство работ детей
из начальной школы и среднего звена помогает увидеть и
перспективу своего развития, и новые дарования. На стенд
попадают все работы, какими бы несовершенными их не
видели авторы. Восторженные отзывы о выставленной
работе, высказанные одноклассниками, учителями или
родителями, создают ситуацию успеха для большинства
детей, начиная с первого класса.
Восторженные отзывы о выставленной работе, высказанные
одноклассниками, учителями или родителями, создают ситуацию
успеха для большинства детей, начиная с первого класса
Во второй четверти дети
выбирают для лепки и
раскрашивания игрушку
(дымковская, каргопольская или
филимоновская), подбирают
партнера, с которым создадут
композицию из 2-3 фигур. Также
интересен проект «Создай свою
матрешку».
«Создай свою матрешку».
На уроках в третьей четверти мы делаем
несколько индивидуальных проектов и один
коллективный. Называется он «На балу у
Золушки». «Одежда говорит о человеке» – так
называются несколько уроков, где разговор идет
о принадлежности человека внешне и внутренне
к определенной эпохе, государству, социальному
слою и т.д. Дети выбирают костюм, который
может быть опознанным одноклассниками. Чем
точнее «попадание», тем быстрее дети находят
правильный ответ. Затем каждый вырезает
своего исторического персонажа, а главные
художники (их выбрали сами дети в начале
работы), наклеивают эти работы на
нарисованный ими интерьер бального зала.
Художники, выбранные ребятами, готовят интерьер бального
зала, встречаясь после уроков.
Эти работы сначала вывешиваются в кабинете
ИЗО, а когда в конце учебного года проводится
обобщающий праздник «Королевство
принцессы Декор», коллективные работы
оцениваются жюри, состоящим из
шестиклассников, как домашние задания
вместе с проектами четвертой четверти. На
празднике дети расписывают шаблоны посуды
определенными видами росписи, отгадывают
ребусы, показывают вживую картины русских
живописцев, сооружают национальный
костюм из подручных материалов и т.п.
В последующих классах детские проектные работы продолжаются: в
шестом - индивидуальные, в седьмом и восьмом - парные, групповые
и индивидуальные…
Проектная деятельность развивает творческое мышление,
фантазию и воображение, любознательность, способность
импровизировать в процессе и при защите проекта. В единстве
восприятия произведений искусства и собственной творческой
практической работы происходит формирование образного
художественного мышления детей. Она также позволяет
развивать абстрактно-логическое мышление, память,
способность к анализу и синтезу. Проявляющаяся в проектной
деятельности способность к правильному выбору способов и
материалов, математический расчет затрат приводят и к
выбору соотнесения размеров, формы, пространства, дизайна.
При защите проектов вырабатываются навыки публичной речи.
Парные, групповые и коллективные проекты развивают
терпимость и уважение к мнению партнеров, умение
отстаивать свою точку зрения, что в целом благотворно влияет
на сплочение коллектива класса.
Сплочение коллектива класса.
• Проект – это особая часть школьной воспитательной
среды, которая дает учащимся возможность применить
свои знания на деле, помогает сориентироваться в мире
профессий, формирует технологическую культуру и
творческое отношение к труду, чувство гордости за свои
умелые руки и творчески мыслящую голову. В процессе
выполнения проекта учащиеся не только изготовляют
различные изделия, но и проводят своеобразные
исследования. Это поисково-исследовательское начало
напрямую связано с внедрением в технологическую
подготовку школьников метода проектов. У детей
появляется желание и возможность разработать,
проанализировать, проверить и воплотить возникшие у
них идеи в материале.
Библиография:
•
1. Программа общеобразовательных учреждений.
Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 кл. под
рук. Неменского Б.М. – М.: "Просвещение”, 2007.
2. И. Полякова. Особенности обучения школьников по
программе Б.М.Неменского «Изобразительное искусство и
художественный труд». Ж. Искусство-М. 2013г.
3. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном
учреждении: Пособие для учителей и студентов
педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2008.
4. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные
образовательные технологии. М.: ИППТ практ. психологии;
Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.
5. Волков И.П. Цель одна, дорог много: Проектирование
процессов обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение,
1990.
6. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова
"Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования”. М., 2004.
Спасибо за внимание!