Уровневая дифференциация на уроках русского языка

Уровневая
дифференциация на
уроках русского языка.
Из опыта работы
Геращенко О.П.,
учителя русского языка и литературы
МОУ СОШ №26
Технология уровневой дифференциации
Положительные аспекты
1) Исключаются
уравниловка и
усреднение детей.
2) Появляется возможность помогать
слабым, уделять внимание
сильным ученикам.
3) Отсутствует необходимость
снижения общего уровня
преподавания.
4) Создаются комфортные условия для
детей, обучающихся в группе
одного уровня.
5) Повышается уровень Я - концепции:
сильные утверждаются в своих
способностях, слабые получают
возможность испытывать учебный
успех, избавляться от комплекса
неполноценности.
Отрицательные аспекты
1) Считается негуманным
распределение детей по группам
в соответствии с уровнем их
умственного развития.
2) Слабые лишаются возможности
тянуться за более сильными
учащимися, получать от них
помощь.
3) В сильных группах могут возникнуть
иллюзия исключительности,
эгоистический комплекс.
4) В слабых группах может снижаться
уровень самооценки.
Основные приемы составления
разноуровневых упражнений
1) Дифференциация содержания и объема
языкового материала (основной части
упражнения)
2) Дифференциация содержания и
количества дополнительных заданий
3) Варьирование условий выполнения
упражнения:
а)способа предъявления упражнения
учащемуся;
б)характера помощи, получаемой учащимся;
Комплекс разноуровневых упражнений к
орфографической теме « Буквы з и с на конце
приставок »
Первый уровень
1. Найдите изучаемую орфограмму. Обозначьте условия выбора
правильного написания.
Бесправный, бесконечный, бесшумный, истратить, рассказать.
2. Запишите слова. Ход рассуждений при выборе правильного написания
отразите графически.
Бе(з,с)порядок, бе(з,с)покойный, и(з,с)толковать, во(з,с)петь,
и(з,с)тратить.
3.Найдите изучаемую орфограмму. Обозначьте условия выбора.
Возложить, разжалобить, возвеличить, безграничный, бездомный.
4.Запишите слова. Ход рассуждений правильного написания отразите
графически.
И(з,с)менить, ра(з,с)бить, во(з,с)вратить, ра(з,с)махнуться, и(з,с)дать.
5.Запишите слова. Ход рассуждений при выборе правильного написания
отразите графически.
Ра(з,с)крутить, бе(з,с)водный, во(з,с)дать, и(з,с)менить,
бе(з,с)толковый, и(з,с)править.
Второй уровень
1.Найдите изучаемую орфограмму. Обозначьте условия выбора
правильного написания.
Разрезать, растолкать, взлететь, вспорхнуть, безвкусный,
бесконечный.
 2.Запишите слова. Ход рассуждения при правильном написании
отразите графически.
В(з,с) дыхать, в(з,с)крикнуть, ра(з,с)гадать, и(з,с)портить,
ра(з,с)сказать, ра(з,с)считать.
 3.Запишите слова. Обозначьте условия выбора правильного
написания.
Ра(з,с)дать, (з,с)делать, (з,с)дание, (з,с)бежать, в(з,с)пахать,
(з,с)десь, бе(з,с)заботный, бе(з,с)срочный.
 4.Выпишите из текста слова с изучаемой орфограммой.
 5.Составьте простые предложения, включив в них слова с
изучаемой орфограммой.

Третий уровень

1) Запишите слова. Ход рассуждения при выборе правильного написания
отразите графически.
Бе(з,с) цельный, бе(з,с) смертный, ра(з,с) чертить, ра(з,с) глядеть,
ни(з,с) вергать, ни(з,с) ходить.

2) Запишите слова в две колонки: а) с буквой з на конце приставки
б) с буквой с на конце приставки
Какие слова вы не записали и почему? Выпишите их отдельно и объясните
написание.
Бе(з,с) граничный, (з,с) гореть, (з,с) доровье, ра(з,с) свет, (з,с) десь,
(з,с) жать, во(з,с) стание.

3) Запишите словосочетания, заменив существительное с предлогом «без»
прилагательным с приставкой без - (бес-).
Разговор без цели, ребёнок без забот, дорога без конца, движение
без шума, степь без края.

4) Узнайте слово по толкованию лексического значения, запишите и
обозначьте изучаемую орфограмму.
1. Полное отсутствие ветра.
2. Ростки, показавшиеся из земли.
3. Сообщение, уведомление о чём–нибудь.
4. Тревожное состояние, волнение.

5) Составить мини-текст на тему «Урок русского языка», используя слова с
изучаемой орфограммой.
Комплекс разноуровневых заданий к уроку – практикуму
по лексике
Первый уровень
Задание №1
В данных предложениях найти многозначное слово и с помощью толкового словаря указать его значение.

Земля вращается вокруг Солнца. Моряки увидели землю. Земля в этих местах
плодородная. Ничего нет дороже родной земли.
Задание №2
С помощью словаря указать прямое и переносное значение слова «золотой»

Золотая клетка на сучке висит,
В этой клетке птица, точно жар, горит.
Ветерок спросил, пролетая:
- Отчего ты, рожь, золотая?
А в ответ колоски шелестят:
- Золотые руки растят.
Задание№3
Найти в тексте омонимы – слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по
лексическому значению. Что обозначает каждое из них?
Шёл я с сумкой за плечами ,
Шарю я в ключе по дну,
Вижу: бьёт в овраге ключ .
Над водою спину гну.
Наклонившись над ключом,
Если ключ я не найду,
Уронил я в воду ключ.
Как домой я попаду?


Задание № 4
Вы ответьте на вопрос: «Сколько есть на свете кос?»
В море суши полоса
На траве лежит роса
Косит травушку коса.
Косит травушку коса.
И у девушки коса
Вы ответьте на вопрос:
Цвета спелого овса.
«Сколько есть на свете кос?»
Комплекс разноуровневых заданий к уроку –
практикуму по лексике
Второй уровень
Задание № 1
В данных предложениях найти многозначное слово и указать его значения.
Мальчик больно прикусил язык. Язык до Киева доведёт. Разведчики привели языка.
Без языка и колокол нем.

Задание № 2
Ответить на вопросы и указать , какое значение имеют слова – ответы.

1.Какой иглой не сошьёшь рубахи?
2.Каким гребнем головы не расчешешь?
3.Из какого полотна нельзя сшить платье?
4.На каких полях не сеют и не пашут?
Задание№3
Отгадать загадку, назвать омонимы и указать их значение.

Я всё то, что есть на свете,
Все народы на планете;
Мой омоним- враг войны,
Друг труда и тишины.
Задание№4
Объяснить, почему стихотворение имеет шутливое содержание.

Бросил палку кверху Мишка:
«Падай в шапку с ели шишка!»
Шишка хлоп по голове –
Стало шишек сразу две.
Комплекс разноуровневых заданий к уроку –
практикуму по лексике
Третий уровень.
Задание № 1
Доказать, что слово «земля» является многозначным, составив предложения с этим
словом в разных значениях.

Задание № 2
Найдите в стихотворении слова, употреблённые в переносном значении. Определить, для чего служат
переносные значения слов. Выписать эпитеты, метафоры, олицетворения.
Задремали звёзды золотые ,
Улыбнулись сонные берёзки,
Задрожало зеркало затона.
Растрепали шёлковые косы.
Брезжит свет на заводи речные
Шелестят зелёные серёжки,
И румянит сетку небосклона.
И горят серебряные россы.

Задание №3
Являются ли омонимами выделенные слова. Почему? Обоснуйте своё мнение.
Стакан из стекла – вода стекла; разводить голубей – небо стало голубей; косить косой – косой
взгляд.

Задание№4
Объяснить, что придаёт содержанию стихотворения юмористический характер.
Едет заяц на трамвае.
Едет заяц, рассуждает :
« Если я купил билет,
Кто я: заяц или нет?»

Комплекс разноуровневых заданий к тексту
«Весёлый хоровод»
1)… солнце осветило …. рощу. 2) … ветерок прошелестел … , стряхнул с них … 3) берёзки, словно
подружки , выбежали на … поляну, взялись … , закружились в … хороводе. 4)Мелькают…
сарафаны, развеваются… косы. 5) Лишь одна берёзка стоит… и … смотрит на подружек.
Уровень № 1



1.Списать текст , вставить пропущенные второстепенные члены ,используя данные слова: ласковое,
весеннее, берёзовая, утренний, листья, сон, солнечная, за руки, радостно, весёлый, белые, зелёные, в
стороне, грустно.
2.Подчеркнуть второстепенные члены.
3.С помощью учебника ответить на вопрос: «Какую роль в предложении играют второстепенные
члены?»
Уровень №2




1. Списать текст, вставить подходящие по смыслу второстепенные члены.
2.Сравнить два варианта текста и ответить на вопросы: « С какой целью употребляются в
предложении второстепенные члены?»
3.Подчеркнуть второстепенные члены.
4.Указать , какой вид второстепенных членов преобладает в тексте.
Уровень № 3





1.Списать, вставить подходящие по смыслу второстепенные члены.
2.Подчеркнуть второстепенные члены предложения.
3.Сравнить тексты и ответить на вопрос: « С какой целью употребляются в тексте второстепенные
члены?»
4.Указать ,какой вид второстепенных членов преобладает в тексте. Почему?
5.Какие художественные средства использует автор для создания картины природы?
Влияние характера упражнений на
результаты обучения
№
Характер
упражнений
Уровень
обученности
1.
Одноуровневые
73%
Уровень
качества
знаний
45%
2.
Разноуровневые
90%
52,5%