Модульное обучение как условие развития УДД на

Муниципальное автономное нетиповое общеобразовательное учреждение
«Лицей № 4»
Модульное обучение как условие развития
универсальных учебных действий на уроках математики
Методические рекомендации
Составитель: Е. Н. Атапина,
учитель математики
Ленинск-Кузнецкий
2014
Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения,
отвечая требованиям времени, смещают акцент на формирование у обучающегося
личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание.
В
качестве
основного
результата
образования
выступает
овладение
набором
универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и
профессиональные задачи. Прежде всего, новый образовательный стандарт разрабатывался в
зависимости от задач, с которыми предстоит столкнуться непосредственно школьнику и
выпускнику во взрослой жизни.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов −
личностных, метапредметных и предметных − устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует
от
учащихся
специфических
для
овладения
данного
системой
учебного
учебных
предмета:
действий
(универсальных
личностных,
и
регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом. А это значит учащихся
необходимо научить:
•
основам организации собственной учебной деятельности;
•
способам поиска, переработки и представления информации;
•
приемам и методам умственного труда;
•
основам коммуникативных умений.
Одним из вариантов решения этой проблемы может стать обращение к технологии
модульного обучения как условию развития умений учиться в процессе учебной и
внеучебной самостоятельной познавательной деятельности, так как в данной технологии
используются
активные методы обучения, обеспечивающие
сущность изучаемой проблемы, повышающие
глубокое проникновение в
личное участие каждого обучающегося в
процессе учения.
Приступая к организации и внедрению развивающей системы модульного обучения в
школе, мы определили теоретические положения, позволившие разработать такой вариант
модульного обучения, который в наибольшей степени обеспечивает реализацию целей
личностного подхода.
Сразу оговоримся, что под «модулем» мы понимаем:

нечто относительно самостоятельное в составе целого;

единицу процесса обучения, включающую в себя цели, содержание, методы
его освоения и формы организации деятельности учащихся;

этап в развитии личности ученика.
Основой развивающей системы модульного обучения является самостоятельная
познавательная деятельность ученика в процессе обучения.
Для того чтобы обеспечить достаточно высокий уровень самостоятельности ученика в
обучении,
учитель
осуществляет
ряд
обязательных
технологических
операций,
предусматривающих разработку:
 модульной программы по своему предмету в соответствии с системой целей: цель всего
курса обучения данному предмету – цель изучения предмета по каждому году обучения –
цели изучения крупных блоков содержания (модулей) для каждого года обучения;
 «модульных разверток», т.е. педагог определяет систему целей обучения для каждого
модуля; делит содержание модуля на завершенные по смыслу блоки содержания (учебные
элементы - УЭ), обеспечивающие достижение целей модуля; определяет комплекс
предметных и общеучебных умений для каждого учебного элемента; четко обозначает
результаты, которые должны быть достигнуты после изучения модуля; определяет формы
контроля (и самоконтроля) деятельности учащихся и критерии оценивания;
 «маршрутных карт самостоятельной работы ученика», включающих в себя следующую
информацию: цели изучения данного модуля с указанием перспектив использования
полученных знаний и умений; количество и тип предстоящих занятий; основные виды
деятельности учащихся на уроке; домашние задания к каждому занятию; материал для
повторения;
основные
термины,
определения,
формулы;
четко
сформулированные
результаты освоения модуля (должны знать и уметь …); виды творческих работ; источники
информации; формы итогового контроля. В маршрутной карте предусматривается место для
того, чтобы ученик мог вписать свои собственные цели работы по данному модулю; тему
индивидуального учебного проекта по изучаемым в модуле проблемам.
Количество учебных элементов в модуле может быть различным, но всегда
необходимым и достаточным для достижения интегрирующей дидактической цели. Однако,
при любом их количестве существуют обязательные учебные элементы, которые
включаются в каждый модуль, каждому учебному элементу соответствует свой тип учебного
занятия.
Первый обязательный учебный элемент, нумеруемый нулевым (УЭ-0), всегда идет
первым и предназначается для опережающего представления учащимся всей картины работы
над данным модулем – проводится постановочное занятие.
Постановочное занятие (или занятия) – часто это спаренные уроки. Основная цель –
определить последовательность и продолжительности работы с изучаемым материалом,
показать
значимость
для
развития
различных
сторон
личности
учеников,
для
профессионального самоопределения и т.д. Обязательная задача учителя на постановочном
занятии - определение степени знакомства детей с новым материалом и на этой основе
формулирование личных учебных целей каждым школьником.
Основной результат постановочного занятия – нахождение каждым ребенком личного
смысла освоения данного модуля и определение индивидуального маршрута учения.
На этом же занятии определяются результаты изучения модуля, определяются формы
итоговой проверки и темы творческих проектов.
К постановочному занятию учитель готовит Маршрутную карту по данному модулю.
За постановочным занятием следует цикл групповых занятий.
Групповые занятия нацелены на то, чтобы в процессе освоения ведущих идей,
законов, теорий и т.п. данного содержательного блока были обязательно освоены все
возможные виды, приемы и способы работы с этим содержанием; сформированы и развиты
все необходимые для работы с содержанием предметные умения, достигнуты личностные и
метапредметные результаты.
В ходе организации групповых занятий учитель может использовать любые
технологии и методики, позволяющие эффективно достигать поставленные цели. Часто для
этого используются элементы КСО, интеллектуальные игры и т.д.
Обязательное условие эффективности групповых занятий – четкая система обратной
связи.
Индивидуальные ошибки и затруднения детей - это основа для занятий по целям.
Каждый ребенок, выполняя задания для самоконтроля, выявляет свои слабые места в знаниях
и умениях. С учетом этого и при помощи учителя школьник выстраивает свой
образовательный маршрут на предстоящие занятия. При этом учитывается и выбор ребенком
наиболее подходящих ему или наиболее интересных ему видов деятельности.
Одновременно с работой над специальными знаниями и умениями в индивидуальный
образовательный маршрут обязательно включаются задания для развития общеучебных
умений.
На занятиях по целям каждый ребенок определяет возможный или желаемый уровень
освоения материала. Индивидуальный образовательный маршрут позволяет достигнуть таких
уровней усвоения материала: базового, углубленного, расширенного.
Для того, чтобы ученики могли работать самостоятельно в собственном темпе,
используются маршрутные листы. Они выдаются на постановочном уроке. Причем, чем
старше ребенок, тем больше у него возможностей внести собственную информацию в эти
листы. На данном этапе мы можем позволить ребенку выбор уровня усвоения, формы
итогового контроля, темы проекта, возможности выполнения творческих работ, отчасти
последовательности освоения нового материала.
Второй обязательный учебный элемент – обобщающий - резюме (УЭ-Р). Цель этого
учебного элемента – повторить все основные теоретические положения и способы
деятельности, освоенные в данном модуле и подготовиться к итоговой контрольной работе и
защите проекта.
Повторяемый и обобщаемый материал включает в себя только наиболее важную,
значимую информацию или способы деятельности, выносимые на итоговый контроль.
Информация для повторения и обобщения представляется в сжатом, концентрированном
виде: в виде схем, таблиц, графиков, в виде концентрированного текста, блок-схем, опорных
конспектов, тезисов и т.п. При этом она включается в задания, выполняя которые, ученик
повторяет все необходимые способы деятельности, по возможности самостоятельно
организуя свою работу.
Третий обязательный учебный элемент – контрольный (УЭ-К). Он завершает
изучение модуля и представляет собой итоговую проверочную работу (контрольную или
практическую работу, тест, зачет и т.п.). Его основное назначение – подвести итог работы
над модулем и определить степень достижения интегрирующей дидактической цели.
Модульное обучение очень эффективно реализуется через технологический цикл,
состоящий из постановочного занятия, группового занятия и занятия по целям. Образно
можно представить, что дидактический цикл школы – это этапы традиционного
комбинированного урока, растянутого на несколько дней, недель, а иногда и месяцев. Кратко
охарактеризуем каждое из этих занятий.
Обобщающее занятие (Учебный элемент – Резюме) проводится перед итоговым
контролем по модулю, когда требуется организация повторения и обобщения учебного
материала, особенно если объем изучаемого модуля был достаточно велик. Для этого
используются все возможные формы сжатого представления информации: таблицы;
графики; диаграммы; разнообразные схемы; рисунки; концентрированный текст; конспекты
и т.д.
Основное назначение таких занятий – систематизировать полученных при изучении
модуля знания, определение возможностей использования освоенных умений и выбор
желаемого уровня итогового контроля (поэтому итоговый контроль всегда носит
разноуровневый характер).
Список литературы.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего
образования.
2. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе.
Система заданий [Текст] / А. Г. Асмолов − М.: Просвещение, 2009.– 128 с.
3. Светенко, Т. В. Большая книга о маленькой школе. [Текст] / под ред. Т. В. Светенко,
И. В. Галковской. – Псков.: ПГПИ, 2002. – 271 с.
4. Яновицкая, Е. В. Как учить и учиться на уроке так, чтобы учиться хотелось, и
удавалось учиться успешно в условиях коллективного обучения в современной
общеобразовательной массовой
школе.
[Текст] Альбом-справочник. –
Школьная лига, Издательство «Лема», 2012. – 160 с.
СПб.: