Лаборатория раннего прогноза и предупреждения речевых

По данным мировой
статистики число речевых
расстройств растет.
Современная профилактика
речевых нарушений у детей
тесно связана с
предупреждением нервнопсихических отклонений в
состоянии здоровья.
Мировая практика
показывает на
желательность
осмотра логопедом
детей до года. Это
помогает начать
работу по
профилактике
сложностей на пути
развития речи.
Наше дошкольное
учреждение в течение 6
лет углубленно
работает над проблемой
развития речи
дошкольников. Обобщая
работу по данному
направлению, мы
подошли к
необходимости создания
на базе ДОУ лаборатории
раннего прогноза и
предупреждения речевых
нарушений.
В своей работе опираюсь на авторитетных учёных в области
коррекционной педагогики, таких как, Л.С. Выгодский, Е.И.
Винарская, В.И. Лубовский, Л.А. Венгер, Н.С. Жукова, Е.М.
Мастюкова, Т.Б. Филичева, Л.О. Бадалян, Г.В. Чиркина и др.
1. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ Жукова Н.С,
Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. – Екатеринбург: АРД ЛТД. 1999.
2. Кирьянова Р.А. Комплесная диагностика/ Р.А. Кирьянова. – Спб.: Из-во «Каро», 2002.
3. Балабанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного учреждения/ В.П. Балабанова, Л.Г. Богданова. – Спб.:
Из-во «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002.
4. Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. – М.: Из-во «Аркти», 2003.
5. Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного
возраста/Л.М.Шипицына. – Спб.: Из-во «Речь», 2003.
6. Ермолаева Л.И. Диагностика развития личности дошкольника/ Л.И. Ермолаева. –
Иркутск,: 1997.
7. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников/ Г.А. Каше. – М.: Из-во
«Просвещение», 1971.
8. Ильина М.И. Подготовка к школе/ М.Н. Ильина. – Спб.: Из-во «Дельта», 1999.
• Оказание помощи ребенку с проблемами в речевом развитии в условиях
ДОУ на раннем этапе развития.
• Адаптация детей «группы риска» раннего возраста к условиям,
являющимся наиболее благоприятными для его речевого развития.
• Педагогическое просвещение родителей, привлечение их к
коррекционной работе с детьми раннего возраста.
• Взаимодействие педагогов и специалистов детского сада: воспитателя,
логопеда, музыкального руководителя в диагностической,
коррекционно-развивающей работе с детьми раннего, младшего
дошкольного возраста.
№
Уровни речевого развития
Группа № 1
Экспериментальная
Группа № 2
Контрольная
1
2
3
Группа риска
Пограничное состояние
Нормальный уровень речевого
развития
Высокий уровень речевого
развития
3 детей
6 детей
13 детей
1 ребёнок
4 детей
18 детей
3 детей
2 детей
4
№
1
Группа риска
2
Пограничное состояние
3
Нормальный уровень речевого
развития
Высокий уровень речевого
развития
4
Уровни речевого развития
Низкий уровень речевого развития (0 - 20%)
Уровень развития речи ниже среднего (20% 30%)
Средний уровень речевого развития (30% 50%)
Дети, у которых развитие речи выше
возрастной нормы (50% и >)
Воспитание
Обучение
Коррекция
Формы
воздействия
Компенсация
Абилитация
Адаптация
Реабилитация
ЛОГОПЕД
•Обследование детей и выявление нуждающихся в
коррекционно-речевой помощи (индивидуальные,
групповые беседы, специальные задания
диагностического характера);
•Изучение уровня речевого, познавательного,
социально-личностного, физического развития и
индивидуально-типологических особенностей детей,
нуждающихся в логопедической поддержке.
Определение основных направлений и содержания
работы с каждым из них (наблюдение особенностей
поведения и общения детей в процессе
регламентированной и нерегламентированной
деятельности, изучение медико-педагогической
документации, беседы с педагогами д/с, родителями);
•Систематическое проведение необходимой
профилактической и коррекционно-речевой работы с
детьми в соответствии с их индивидуальными и
групповыми программами;
•Формирование у педагогического коллектива и
родителей информационной готовности к
логопедической работе, помощь им в организации
полноценной речевой среды (индивидуальные и
групповые консультации, семинары, практикумы,
наблюдение занятий, режимных процессов);
• Координация усилий педагогов и родителей,
контроль над качеством проведения ими речевой
работы с детьми («логопедические уголки»,
информационный стенды, тематические выставки);
•Оценка результатов помощи детям и
определение степени их речевой готовности к
школьному обучению.
РОДИТЕЛИ
РЕБЁНКА
•Создание в семье
условий,
благоприятных для
общего и речевого
развития ребёнка;
•Проведение
целенаправленной и
систематической
работы по общему,
речевому развитию
детей и необходимой
коррекции
недостатков в этом
развитии.
ЗАВЕДУЮЩАЯ И
МЕТОДИСТ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
КОЛЛЕКТИВ ДОУ № 8
•Обеспечение
дошкольникам с
нарушениями речи
•Осуществление
тесного взаимодействия
комфортных во всех
педагогических и
отношениях условий
медицинских работников;
развития, воспитания и
•Создание оптимальных обучения, создания среды
условий для организации
психолого-педагогической и
преемственности в работе
речевой поддержки
логопеда и педагогического
ребёнка;
коллектива;
•Проведение
•Насыщение
необходимой работы по
библиотеки ДОУ
специальной
профилактике и
литературой, групповых
коррекции недостатков
комнат учебными
речевого развития у
пособиями и специальным
детей, обеспечение их
оборудованием;
эффективной общей и
•Организация обмена
речевой подготовки к
опытом коррекционношколе;
педагогической работы с
•Повышение психологодругими д/с;
педагогической культуры
•Привлечение
родителей к активному
и воспитательной
участию в коррекционнокомпетентности
педагогическом процессе;
родителей, побуждение их
•Обеспечение связи со
к сознательной
школой, принимающей
деятельности по общему
выпускников д/с.
и речевому развитию
дошкольников в семье.
АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
(профилактика речевых нарушений)
Перечислите свои методы и приёмы,
которые вы используете для
профилактики речевых нарушений.
Считаете ли вы, что:
1.
Речь
должна
быть
абсолютно
правильная,
литературная?
2. По форме и тону речь
должна
быть
всегда
безупречно вежливой?
3. Структуру речи следует
согласовывать
с
возрастом
детей:
чем
младше
ребёнок,
тем
проще
должна
быть
синтаксическая структура
обращённой к нему речи?
4.
Содержание
речи
взрослых должно строго
соответствовать
развитию,
запасу
представлений
и
интересам
детей,
опираться на их опыт?
5. Речь взрослых должна
соответствовать
таким
критериям, как точность,
ясность,
простата,
эмоциональная
выразительность,
образность, размеренность
темпа и достаточная (но
не чрезмерная) громкость.
Да
Нет
Иногда
1 этап.
Организационный –
сентябрь 2007 г.
• Приобретение
современной научнометодической
литературы.
• Оснащение
логопедического
кабинета
специализированной
мебелью для
дошкольников (столы,
стулья).
• Курсовая подготовка
педагогов.
2 этап.
Практический –
ноябрь 2007г. –
сентябрь 2009г.
• Формирование
основных направлений
работы.
• Создание творческой
группы педагогов
лаборатории.
• Объективная,
развернутая,
комплексная
диагностика детей (на
протяжении всей
работы проекта).
• Составление,
корректировка и
реализация
комплексных
индивидуальных
коррекционноразвивающих
программ,
комплексных
перспективных
планов
взаимодействия всех
специалистов
детского сада.
3 этап.
Заключительный –
май 2010г.
• Создание системы
информационного
обеспечения –
информационнопедагогической
службы.
• Создание лекотеки
как центра
методической работы
с родителями,
педагогами и
специалистами.
1. Развитие понимания речи
2. Воспитание общих речевых навыков
3. Развитие слухового, зрительного восприятия
4. Формирование активного словаря
5. Формирование грамматического строя речи
6. Развитие связной речи
7. Развитие мелкой моторики
8. Развитие
артикуляционной
моторики
и
двигательной
активности
артикуляционного
аппарата
9. Формирование просодических компонентов речи
10.Развитие графических навыков
Направление коррекционного
воздействия для детей 4-5 лет:
1. Коррекция звукопроизношения
2. Развитие фонематического восприятия,
фонематического анализа, синтеза и
представлений
3. Уточнение и расширение словарного запаса
4. Усвоение грамматических категорий
5. Развитие связной речи
6. Подготовка к обучению в школе
7. Развитие
мелкой
моторики
как
профилактика нарушений графомоторных
навыков письма.
 В нашем детском саду ведётся раннее комплексное углублённое
обследование психомоторного и коммуникативного развития детей,
позволяющее своевременно выявить и скорректировать ранние
признаки речевого недоразвития.
 Разрабатываются и реализуются индивидуальные коррекционноразвивающие планы, которые анализируются и корректируются на
ПМП консилиуме детского сада. Прогнозируются перспективы
развития, разрабатываются методические рекомендации по
нормализации и коррекции речи, а также других психомоторных
возможностей ребёнка.
 Определяется и анализируется уровень готовности ребёнка к школе и
дальнейшая социализация.