Реализация программы ППс в

Реализация программы ППс в
специализированных классах
отчет по ППс 10А специализированного класса с углубленным изучением физики
МДОУ Лицей № 159
пятый год реализации проекта
уровень реализации - вариативный
(к семинару 21.05.2015 г.)
Е.Г.Кузьмина – куратор проекта
С.М.Сулимова – педагог-психолог
МДОУ Лицей № 159
Сопровождение 10 А класса (1 год)
Организация психологопедагогического сопровождения
специализированного класса(ов)
в ОУ.
1. Качество и уровень взаимодействия участников
образовательного процесса – ниже среднего (субъективная оценка
педагога-психолога)
2. Динамика за год – положительная
3. Работа велась по следующим направлениям:
•
•
•
•
•
Целеполагание, планирование и программирование действий.
Поиск и использование ресурсов учащимися для оценки тревожной ситуации,
конструктивного анализа возникающих трудностей, планирования собственных
поступков и нахождения выхода из сложной ситуации.
Умение соблюдать этику и этикет общения.
Умение анализировать внешние сигналы человека (телодвижения, мимика,
интонации)
Развитие способности управлять конфликтами, ассертивности,
эмпатии, умения проникнуться интересами другого человека.
Уровень реализации ППс в ОУ - вариативный.
Содержание работы.
СФЕРА - Коммуникативная.
Проблемы на начало учебного года:
14%имеют низкую потребность в общении, социальную пассивность, «узкий» круг контактов,
уход от социальных мероприятий, замкнутость.
43% - высокую потребность в общении, широкий круг контактов, тягу к людям,
легкость в установлении социальных связей, стремление к лидерству.
У 43% - низкий уровень готовности к вступлению в новые социальные контакты, тщательное
продумывание своих поступков в процессе социального взаимодействия, стремление к
поддерживанию однообразных контактов, ограниченный набор коммуникативных программ.
14% - низкая речевая активность, медленная вербализация, речевая заторможенность.
71% - высокая чувствительность (ранимость) в случае неудач в общении, ощущение
постоянного беспокойства в процессе социального взаимодействия; неуверенность,
раздражительность в ситуации общения.
Диагностический инструментарий:
Методика выявления коммуникативных и организаторских
склонностей (КОС – 2)
Методика диагностики социально-психологической адаптации
К.Роджерса и Р. Даймонда (СПА)
Преодоления трудностей
развития одаренности.
•
•
Курс «Шаги к
успеху»
упражнение
«Мост»
Курс «Шаги
к успеху»
Запускаем
самолеты
мечты
•
•
•
Проведено 2 родительских
собрания: «Особенности
одаренных детей», «Помогите
детям планировать».
Проведен ППК: «Особенности
взаимодействия с учащимися
специализированного 10 А
класса»
Проведен семинар-тренинг для
педагогов «Барьеры в
коммуникациях»
С детьми работа строилась в
рамках авторского курса «Шаги
к успеху»
Индивидуально в работе
находилось 3 ученика
(проведено 7 индивидуальных
консультаций с детьми, 5 – с
родителями, 3 – с педагогами)
Курс «Шаги к успеху»
Цель программы:
формирование навыков преодоления жизненных трудностей путем
развития личностной и социальной компетентности подростков.
Превентивное обучение по данной программе подразумевает
формирование широкого спектра личностных и социальных навыков:
• Умение решать проблемы и принимать решения
• Сопротивляться давлению сверстников и СМИ и идентифицировать
атрибуты «псевдовзрослости»
• Контролировать свое поведение, преодолевать стресс и тревогу
• Умение взаимодействовать и эффективно общаться с окружающими
людьми
• Умение настаивать на своем, учитывая интересы окружающих и
возрастающую ответственность при принятии решения
• Умение избегать социальной инфантильности
СФЕРА - Коммуникативная
Результаты ППс спецкласса:
Промежуточная диагностика (5-7 мая)
12%имеют низкую потребность в общении, социальную пассивность, «узкий» круг контактов, уход от
социальных мероприятий, замкнутость. (2% повысили потребность в общении)
45% - высокую потребность в общении, широкий круг контактов, тягу к людям, легкость в
установлении социальных связей, стремление к лидерству.
У 39% - низкий уровень готовности к вступлению в новые социальные контакты, тщательное
продумывание своих поступков в процессе социального взаимодействия, стремление к поддерживанию
однообразных контактов, ограниченный набор коммуникативных программ. (4 % повысили уровень
готовности к вступлению в новые контакты)
11% - низкая речевая активность, медленная вербализация, речевая заторможенность.
65% - высокая чувствительность (ранимость) в случае неудач в общении, ощущение постоянного
беспокойства в процессе социального взаимодействия; неуверенность, раздражительность в ситуации
общения. (у 6 % снизилась доля ранимости в случае неудач в общении)
Диагностический инструментарий:
Методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС – 2)
Методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.
Даймонда (СПА)
Результаты начальные
Уровень саморегуляции поведения учащихся
специализированного 10А класса
(методика Моросановой В.И.,
77%
54%
31%
15%
23%
0%
2014г.)
69%
Средний
Низкий
62%
31%
8%
0%
Высокий
54%
31%
31%
15%
54%
31%
15%
46%
31%23%
Результаты промежуточные
Уровень саморегуляции поведения учащихся
специализированного класса
(методика Моросановой В.И.,
77%
46%
31%
23%
Низкий
Средний
69%
46%
46%
31%
23%
0%
8%
0%
2014г.)
Высокий
54%
23% 23%
46%
38%
15%
46%
31%
23%
Промежуточные результаты
по уровню саморегуляции
• 8% учащихся улучшили навыки планирования
• 16% учащихся начали продумывать последовательность
своих действий.
• 8% детей улучшили показатели по шкале «Гибкость». Стали
чувствовать себя более уверенно в быстро меняющейся
обстановке, более адаптивны.
• По шкале «Самостоятельность» 8% детей повысили низкую
оценку до средней.
Продолжить (в рамках программы):
• Учить подростков ставить цели, формировать планы и программы
действий.
• Учить подростков сосуществовать с тревогой, находить и
использовать ресурсы для оценки тревожной ситуации,
конструктивного анализа возникшей трудности, планирования
собственных поступков и нахождения выхода из сложной ситуации.
• Индивидуальную коррекционную работу
• Информационную и просветительскую работу с педагогами
• Продолжать помогать родителям разбираться в особенностях
поведения детей, уходить от иллюзий, объяснять, как необходимо
вести себя с ребенком. Обсуждать общие и частные вопросы
воспитания, знакомить родителей с методами мотивации,
поведенческой психотерапии