« Современные подходы к организации сюжетноролевой игры в детском саду» Аскадокова Светлана Расимовна, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 3» п.Куеда 2012-1013 уч.год. Анализ комплексных и примерных образовательных программ: Радуга Детство Истоки Традиционна я Раздел по игровой деятельности, в т.ч. по с/р игре _ + + + Образовательн ые задачи по с/р игре в каждом возрасте _ + + + Методические рекомендации по + - - _ Классификация группы творческих игр Сюжетно-ролевые игры Режиссерские игры Игры на основе литературных произведений ( ТРИЗ, салат из сказок, сюжетосложение) Театрализованные игры игры-инсценировки с игрушками, с предметами игры-драматизации на основе литературных произведений Игры с игрушками разных театров Игры-пантомимы Игры в театр (сюжетно-ролевая + театр) Модель структуры творческой игры (модель игровой деятельности) Для ребенка Для воспитателя Задумка Цель деятельности ребенка Тема (во что, кем я буду) Предмет деятельности Чем я буду играть Средства изображения в игре Как я буду играть Действие в игре Понравилась ли, получилась ли игра Результат Этапы педагогического руководства развития сюжетно – ролевой игры. 1. Диагностика Цель: изучение уровня развития игровых умений , интересов, игрового взаимодействия 2. Подготовительный этап Цель: вызвать у детей интерес к той сфере человеческой действительности, которую дети будут изображать в игре Игра- деятельность игра- средство игра-форма 3. Обучение детей игровым У. и Н. (обучающий) - Показываем точнее и грамотнее процесс, говорим правильно- ребенок подражает -Сначала формулируем рефлекс, затем его пппппп По каждому компоненту идет беседа 4. Самостоятельная игра ( чему научили на обучающем этапе) + коррекция 5. Повторная диагностика ( провести диагностику развития игровых умений, выбрать автора методики). На основе результатов – дальнейший перспективный план Авторские педагогические технологии организации сюжетно – ролевой игры • Князева Л.П., Коломийченко Л.В. « Система • • • • руководства играми дошкольников» (интегрированная система) Зворыгина Е.В. «Рекомендации для детей раннего возраста», «Первые игры малышей», «Играем с малышами» (программа «Кроха») Комарова Н.Ф. «Как руководить творческими играми?» Крылова Н.М., Иванова Е.Т. «Руководство игрой» Другие авторы Педагогическая диагностика • Авторская методика • По комплексной программе : задачи критерии • Отдельные методики по диагностики Технология разработки педагогической диагностики (авторская технология, комплексная программа) • • Педагогическая технология О.В.Акулова «Театрализованные игры», 5-7 лет Задачи общие: 1. Формирование положительного отношения к театрализованным играм. ( Это подразумевает углубление их интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, наличие интереса к театральной культуре, осознание причин положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с наличием или отсутствием интереса и способности к самовыражению в театрализованной деятельности). • 2. Приобщение детей к театральной культуре. (Знакомство с назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью людей, работающих в театре, яркими представителями данных профессий, видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.)). • 3. Углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры. 4. Формирование умения в самостоятельной постановке спектаклей • Задачи по позициям: • • • Задачи по позициям Позиции Группы умений Старшая группа -Развитие умений,связанных с совершенствованием зрителя «умного, доброго советчика» позиции 1 «зритель» 2. «Артист» -Углубление позиции «артист», развитие способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности. 3. «Режиссер+сценарист» -Становление позиции «режиссер-сценарист». (Что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только своими, но и организуя деятельность других детей). 4. «Оформитель+костюмер» -Развитие умений в позиции «оформителя-костюмера». (Способность обозначать место «сцены» и «зрительного» зала, отбирать, творчески использовать предметы-заместители и самостоятельно изготовленные атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и пр.). 5. Взаимодействие с другими участниками игры -Совершенствование умений использовать позитивные приемы общения со сверстниками в процессе планирования игры и при анализе результатов театрализованной постановки. Задачи Критерии 1.Формирование умения в Проявляет положительное самостоятельной постановке отношение к спектаклей театрализованным играм: интерес к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету… 2. Приобщение детей к театральной культуре Имеет представление о назначении театра, деятельностью людей, устройством театра и т.д. Методы диагностики Наблюдение, проблемные образовательные ситуации Беседы, наблюдения Знает разные виды театров….. 3. Углубление театральноигрового опыта (освоение разных видов игры- Проявляет активность и самостоятельность в выборе содержания игр Беседы, наблюдения Умеет проявлять себя в позиции «артист»: Беседы, наблюдения проявляет способность выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности Умеет проявлять себя в позиции «режиссер-сценарист»: способность воплощать свои замыслы не только своими, но и организуя деятельность других детей. Беседы, наблюдения Умеет проявлять себя в позиции «оформителя-костюмера»: способность обозначать место «сцены» и «зрительного» зала, отбирать, творчески использовать предметы-заместители и самостоятельно изготовленные атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и пр. Наблюдение, образовательные ситуации Умеет использовать позитивные приемы общения со сверстниками в процессе планирования игры и при анализе результатов театрализованной постановки. Наблюдение, образовательные ситуации