Модуль 4. Цели в образовании и самоопределение в деятельности. Проектирование интерактивного обучения.
реклама
Модуль 4. Цели в образовании и самоопределение в деятельности. Проектирование интерактивного обучения. «Думать при каждом деянии о целях оного» Л. Толстой 4.1. Общее представление о целях «Если мы не будем строить будущее, нам придется терпеть его» (О. Тофлер) Д П Ц Для чего? Д Р сл пр С М Что Что? Как? получилось? Логика целеполагания П Сп адаптация ∆П воспитание ∆Н Н обучение ∆Сп развитие П (потребности) Н (нормы) Сп (способности) Ц (I) Со выбор С М Кр использование СД Ц (цели) С (содержание) М (методы) (II) (III) СО (самоопределение) Кр (критерии) СП (способы деятельности) 4.2. Формирование семантического поля ∆П самоопределение (I) П (II) (III) Сп воспитание ∆Н Н обучение ∆Сп М развитие Ц Со критерии С Кр способы СД (Д) (Е) (О) деятельностное естественное изменение сознания в состояние сознания образовательных процессах состояние сознания («Я действующий») («Я-такой») («Я осознающий») П Ц СО (потребности) (цели) (самоопределение) Н С Кр (нормы) (содержание) (критерии) Сп М СП (способности) (методы) (способы деятельности) Целостность педагогического процесса (I) – (П - Ц - СО) – управление собственными потребностями до осознания цели и далее до самоопределения в действиях (воспитание); (II) – (Н - С - Кр) – усвоение новой информации из содержания окружающего мира и понимание ее значения как критериев деятельности (обучение); (III) – (Сп - М - СД) – выращивание собственных способностей путем овладения методами образования для их использования как способов деятельности (развитие). Эмоциональное и интеллектуальное в сознании Содержание сознания в профессиональной деятельности 41 4.3. Функции целей в образовательной деятельности Осознание профессиональной позиции; Воздействие на потребности - актуализация; Осознание содержания; Осознание методов; Образ результата; Реализация воспитательного процесса Процесс воспитания Гуманизация осуществляется в большей степени в процессе воспитания, результатом которых является уровень духовности и образ жизни человека (для доказательности объедините все вертикали в наших моделях и осознайте их взаимосвязь). внутреннее П потребности внешнее Ц цели СО самоопределение Субъект в процессе осознания изменяет свои потребности и формирует цель (внутреннее). На пути ее достижения анализирует ситуации (внешнее) и адаптирует цель к реальным условиям, т.е. принимает решения, самоопределяется. 4.4. Актуализация в образовательном процессе «Человек – единственное существо, для которого собственное существование является проблемой» З. Фрейд 4.5. Технологии целеполагания и самоопределения на деятельность Понятие ситуации. – «единица» окружающего мира – набор факторов, которые влияют на действия субъекта (мои) «здесь» и «сейчас» – мое внутреннее во внешнем – всегда субъективна (касается данного субъекта, значима именно для него) «Если Вы думаете, что Вы можете, – Вы правы; если думаете, что не можете, – тоже правы» Генри Форд Анализ ситуаций Сбор информации Чтобы в ситуации принять правильное решение, ее надо понять – тщательно проанализировать, т.е. собрать необходимый и достаточный объем информации: о своем внутреннем и внешнем и их взаимовлиянии Внутреннее Внешнее Для чего? (варианты результата) Где? (место) Что? (содержание: - интеллектуальное Когда? Как? - способы - средства - приемы - эмоциональное (время) - материальное Кто? (люди) Анализ ситуаций Понятие ситуации. – «единица» окружающего мира – набор факторов, которые влияют на действия субъекта (мои) «здесь» и «сейчас» – мое внутреннее во внешнем – всегда субъективна (касается данного субъекта, значима именно для него) Поведение в ситуации Я – активен: управляю ситуацией («Я – хозяин ситуации») Я – пассивен: ситуация управляет моими действиями («Я – жертва обстоятельств») Я – выжидаю: ситуация меняется сама собой ( «Я – адаптивен») Принятие решения в конкретной ситуации – это самоопределение Ц? 1) набор факторов внутренних и внешних 2) факторы «за» и «против» 3) сильные и слабые – их компенсация Осознание реальности цели (сопоставление факторов) (родилась во внутреннем: Ц Р (что будет в результате?) «хочу-могу-знаю») (+) (–) 1) Что способствует 2) Что препятствует 3) Компенсирующие факторы 4.6. Система целей Используя объяснения в предыдущих слайдах, проведите собственные рассуждения и оформите их в текст. Субъект в образовательном процессе Структура субъекта Человек Личность Индивид Компоненты образовательного процесса Воспитание Обучение Развитие Субъект в образовательном процессе Процессы Компоненты образовательного процесса Воспитание Гуманизация Социализация Индивидуализ ация Обучение Развитие Система целей по структуре жизнедеятельности Используя объяснения в предыдущих слайдах, проведите собственные рассуждения и оформите их в текст. Образовательный процесс в жизнедеятельности Субъект в жизнедеятельности Естественное состояние по жизни Состояние осознания в образовании Деятельностное состояние сознания Компоненты образовательного процесса Воспитание Обучение Развитие 4.7. Самостоятельная работа Ориентируясь на первую колонку, предложенной таблицы, составьте тексты в виде: тезисов, либо статьи, либо методического материала для актуализации по своему предмету и т.д. Субъект в педагогическом процессе Используя объяснения в предыдущих слайдах, проведите собственные рассуждения и оформите их в текст. Структура субъекта Человек («дух») гуманизация Личность («социо») социализация Индивид («био») индивидуализация Цели Содержание Методы 4.8. Осознание результата образовательного процесса (рефлексия) • к чему появился профессиональный интерес, сформировалась ли цель, произошло ли самоопределение на действия - упражнения для формирования компетенций; • что из предложенной информации усвоено (репродуктивное содержание), ваше дополнение, уточнение, критика (продуктивное содержание); • какие методы вы признали наиболее эффективными для формирования компетенций и будете применять; какие собственные способности решили развивать для приобретения новых компетенций; • ваша самооценка собственных педагогических компетенций.
